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小學生作文入門的點滴體會論文
每個從事過語文教學的老師都很難忘記，作文課時，學生一個個抓耳撓腮，咬筆桿，搖頭嘆氣，死死趴在桌子上，一節(jié)課擠不出幾個字的場面。這樣，一個巨大的問題擺在老師面前，我們首先必須分析現(xiàn)狀：一是學生沒有東西可寫；二是學生有東西卻不知如何去寫，以致學生害怕作文。究其原因，一是在語文教學中作文教學始終處在“教無定法”的自由狀態(tài)。在這廣袤深幽的領域里教師的研究與體味相對薄弱，缺少了對作文重要環(huán)節(jié)寫作過程中的指導，這對寫作水平相對較低的小學生來說，一定會對寫作文產(chǎn)生膽怯心理。二是小學三年級學生是首次正式接觸寫作文，再加上同學們單薄的知識、稀少的寫作經(jīng)歷，學生在一定程度上寫作文就是為了應付老師布置的作業(yè)和考試，整個作文寫作過程中，學生大多處于機械、古板、被動、應付狀態(tài)。在此基礎上，受到時間等條件的限制，語文教師當前的大多數(shù)作文教學也只好僅僅關注寫作活動的結(jié)果，多只是按考查范圍對學生作文進行個別指導、訓練、評判、批改。先對審題、立意作些指導，而后便讓學生寫作，基本成了教師固定不變的作文教學模式。
用什么辦法，能使這些“可憐蟲”消除在作文課上的心理負擔和顧慮，快樂地揮筆即成作文呢？這理所當然成為作文教學關注的重點。
一、指導學生積淀寫作的用料
1.充實寫作的知識“糧倉”。
俗話說得好：“手中握糧，心中不慌�！睂懽魑呐c此同理，有東西可寫，自然會緩解害怕寫作的心理。
以多種形式的朗讀，培養(yǎng)基本的語言習慣和基礎的語感，寫作文時，學生自然能完成正確的句子，遣詞造句是第一步。
以多個內(nèi)容閱讀，拓展學生的知識，既積累豐富的詞句，又揣摩篇篇文章的謀篇布局，潛移默化中塑造寫作文的骨架，學生寫作起來，就不再是抓耳撓腮、無話可說。
要勤摘錄，多效仿，描述中凸現(xiàn)貼切、共鳴。
2.充實寫作的情感“糧倉”。
要多指導回歸課文中的“精彩”片斷或生活中親身經(jīng)歷的動人場面，注重“典型”，使學生感悟、體驗“精彩”片斷的動人之處，實地教學生如何將事件寫得具體生動、中心突出，如何刻畫人物形象生動，給學生寫作最真實的體會。
記得筆者曾讓學生寫“記一次有意義的勞動——赴金塔摘棉花”，要求突出寫一個與親人難以分離的場面，表現(xiàn)父母對子女無盡的疼愛之情。
第一次，學生大都這樣寫：“早上媽媽早早起床給我做好飯，爸爸（媽媽）給我裝上了許多用品，吃的，我吃了，爸爸（媽媽）把我送到學校，車來了，爸爸（媽媽）把我送上車，一路上我睡著了，不一會兒，我們到了金塔�！狈蛛x的場面就這樣幾句帶過。后來筆者搬出課文《父親的背影》，和同學們重新品讀文中典型場面的描寫，讓學生反復讀，每讀完一次說說自己的感觸，引導學生挖掘回味自己生活中類似的經(jīng)歷。 第二次學生終于寫出了這樣的場面：“汽車開動了，透過車窗，在茫茫的送行隊伍中，我一眼就看到了母親。她瘦小的身影幾乎被人群覆蓋了，可那高高駝起著背歷歷在目，其中裝滿了母親對我們姐妹的愛。迷蒙中我看到母親努力地超出人群，使勁地向我揮著手，不時用另一只手撩起頭巾角兒蘸著眼邊……”顯然，回歸課文中的“精彩”片斷或生活中親身經(jīng)歷的動人場面，把學生引入到真切的、充滿親情的、難忘的情景中，感染其情操，自然使其融入到自己將要寫的情景之中，激發(fā)靈感，寫出了自己親身的真切感受。這種現(xiàn)實的情景，使學習者身臨其境，有感而發(fā)，有情可抒。
二、指導學生整理寫作思路
對初學者來說寫作文確實是一項艱苦并且復雜的思維活動，為此，在學生作文時為他們做些輔助性工作實為必要，而其中點撥作文寫作思路又最重要。許多學生有東西，卻往往不知道如何起筆、行文、收尾，大多寫得前三后四、七零八亂，這正是不會調(diào)理寫作思路的結(jié)果。因此，對學生進行寫作思路的指導十分重要。
三、指導學生揣摩寫作文的技法
每篇成功的作文，都具有新穎、巧妙的構思。獨特的體驗和絕妙的表達，是佳作的標志。作文教學要指導學生合理運用寫作技巧。
四、指導學生用真情實感寫作
在寫作文的過程中啟迪學生吐露真情，是作文指導的靈魂。作文就是用文字表達自己的情感，因此，每個人都能夠用字表達自己的真情實感，每個人表達出來情感都具有獨特性。由此可見，當我們把寫作練成自己情感的自然流露，寫作文便成了和吃飯一樣自然的事情，哪里還會有害怕的情況。
由此看來，進行寫作指導，對初學寫作者在寫作心理方面、情感陶冶方面、方法掌握方面，無不起著重要作用。合理指導，是提高學生寫作能力的一項直接、有效的重要途徑。
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