段篇過渡訓(xùn)練之我見小學(xué)作文指導(dǎo)
如何在小學(xué)中年級的作文教學(xué)中作好由段到篇的過渡訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為把篇的訓(xùn)練把篇的訓(xùn)練濃縮在段的訓(xùn)練之中進(jìn)行，不失為理想的方法之一。
文章的段，有總分關(guān)系的，有因果關(guān)系的，有并列關(guān)系的，還有承接、遞進(jìn)關(guān)系等等。但是，不是所有的段都能承擔(dān)得了篇的過渡訓(xùn)練，必須有所選擇。相比之下，總分式的段，與篇多有共同點，
一是總分段構(gòu)成形式有"總--分""總--分--總"、"分--總"等，這也正是構(gòu)成篇的基本形式；
二是總分段的總起（結(jié)）句就是明確的中心；分述部分就是圍繞中心寫作的具體內(nèi)容，且一層一層敘述描寫，恰恰又是小學(xué)寫作的基本要求；
三是在寫作能力培養(yǎng)上訓(xùn)練寫段與訓(xùn)練寫篇基本相同。
例如：
出示總述句----------------相當(dāng)于------------------命題
讀懂總述句----------------相當(dāng)于------------------審題
確定中心句----------------相當(dāng)于------------------立意
圍繞總述句----------------相當(dāng)于------------------選材
突出中心句----------------相當(dāng)于------------------剪栽
由此可見，總分式的段落可以說是篇的基礎(chǔ)本雛形。
利用總分段寫篇的方法很多，簡舉四例如下：
例1、填寫總分段，解決內(nèi)容與中心的關(guān)系�？扇芜x一總分段，先讓學(xué)生找出總起（結(jié)）句中的中心詞，然后布置學(xué)生填寫分述部分所缺少的、且能表達(dá)中心的詞語。
例如：這塊大石板真重啊。有一次，我們班兩個"大力士"想挪動挪動它，盡管（），石板卻（）。這時，又有幾個同學(xué)上去幫忙，石板還是（）。接著全班的男同學(xué)全上了，大家（），石板仍然（）。
括號中所要填寫的"用盡全力"、"紋絲不動"、"齊心合力"、"動也不動"等詞語，都說明了這塊大石板"重"這個中心。經(jīng)常進(jìn)行類似的訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步懂得內(nèi)容與中心的關(guān)系，并能選擇能表達(dá)中心的材料進(jìn)行寫作。
例2、擴寫總分段，解決寫具體的問題。
小學(xué)生寫文章不太會用具體的內(nèi)容表達(dá)。因此可讓學(xué)生多做擴寫練習(xí)，逐步教給學(xué)生寫人、敘事、寫景、狀物等不同體裁的文章。圍繞中心把內(nèi)容寫具體的常見方法是擴寫。例如"陳明是個愛動腦筋的孩子。深秋，路燈下有些桐樹的葉子為什么還會是綠的，他都能說出道理來。"這段話可以作這樣的方法提示：合理想象一個具體事例，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果并從陳的語言、動作、神態(tài)及心理活動等方面考慮，圍繞"愛動腦筋"這個中心，把內(nèi)容擴寫具體。
例3、補寫總分段。解決前后聯(lián)系的問題。顧頭不顧尾，前后不連貫，是小學(xué)生寫作的一大毛病，訓(xùn)練時可以給一個總起句，多個不同結(jié)尾，讓他們補寫中間部分，使他們在訓(xùn)練中逐步懂得文章要前后連貫。如：
�。�1）許老師對我們可關(guān)心啦！
爸爸一邊把許老師送出家門，一邊說："謝謝您了，謝謝您對孩子的關(guān)心！"
�。�2）許老師對我們可關(guān)心啦！
走進(jìn)學(xué)校，我看見許老師向?qū)W校走去，心里想：她多么像我的媽媽呀！
�。�3）許老師對我們可關(guān)心啦！
走在回家的路上，許老師那親切的話語還在我的耳邊響起。
例4學(xué)寫總分段。這種練習(xí)可分三步進(jìn)行，第一步先給總起句，然后讓學(xué)生圍繞總述句寫作；第二步適當(dāng)增加一些難度，可給寫作范圍的提示，讓學(xué)生寫；第三步再增加些難度讓學(xué)生自己定中心選內(nèi)容寫作，以逐步完成由段幾篇的過渡訓(xùn)練。
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