怎樣寫好小學作文文章

　　在作文教學中，沒有什么比學生不想寫更可怕的事了。不想寫，就是言說沖動的冷卻、言說興趣的冬眠、言說欲求的屏蔽，這是作文教學的一切問題中最為本原、最具根性的問題。那么怎樣才能寫小學作文，我在此就談一下自己粗淺的幾點看法：

　　一、生活――作文教學之源泉。

　　著名文學批評家蘇珊桑塔柯說：“偉大的作品是分泌出來的，而不是擠出來的�！睕]有生活，學生作文只能是擠，好作品的分泌之源在于生活�，F(xiàn)在的問題是，把知識學習當做了學生唯一的生活，隔絕了豐富的生活；把成人的生活當做了兒童的生活，兒童生活失去了兒童的色彩；把完成作文當做了生活的目的，生活成了一種“秀”，生活中為作文而存在；對兒童已有的虛擬生活缺少必要的了解和引領。我們應當確立這樣的理念：生活第一，而不是作文第一，讓兒童有更多的自己的生活，尤其是精神生活（特別重要的是兒童自己支配閑暇生活），否則，作文會貧瘠而枯涸。

　　二、充分挖掘課文中的習作資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)造性習作的資源，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創(chuàng)造性習作的主要形式有：

　　1、情節(jié)擴展式。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅�！苯虒W時，教師可啟發(fā)學生結合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少動當時的內(nèi)心活動，把這兩句話擴寫成一段內(nèi)容具體的話。

　　2、文尾續(xù)寫式。如：根據(jù)《窮人》一課的結尾，讓學生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》；根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續(xù)寫《賣火柴的小女孩真的來到了天堂》。

　　3、相關遷移式。這種形式主是抓住課文的原型特征，調(diào)動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》；學了《凡卡》讓學生寫《我和凡卡比童年》。

　　三、擴大閱讀，積累素材

　　閱讀是作文的基礎，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀和寫的關系是緊密結合的，讀是基礎，寫是目的。因此開展讀書活動，是很有必要的。在閱讀的時候，我向學生指導讀書的方法，讓學生把優(yōu)美的詞句、精彩的段落和心得、體會抄到讀書筆記上養(yǎng)成讀書必動筆的習慣，并要求學生擠時間背下來。為作文積累了大量的語言材料和寫作材料，為寫好作文打下了堅實的基礎。

　　四、“出新”――習作教學的新路

　　看過不少老師的習作論文，感覺布滿，沒有新意，談的無非是要激發(fā)學生的習作興趣，指導學生細心觀察，抓住課堂生成進行習作練筆，讓學生寫自己的心里話等等。這些思想理念沒有錯，符合習作教學的基本規(guī)律，也就被高喊了幾十年，但問題是，我們的習作教學“濤聲依舊”，學生至今仍是怕寫作文，寫出來的習作千人一面，缺少真情實感。那么，如何“出新”呢？沒有固定的模式，需要你有意識改變思維，走出常規(guī)做法。比如，我們的習作教學一直是教師教、學生學，不來一次對換呢？學生教、教師，讓學生做一回老師的“老師”，多過癮！如學習觀察，就讓學生去琢磨有哪些好辦法，又要采用哪些辦法把你這位“笨”學生都會。你在“學”的過程中，抓住關鍵處，不斷發(fā)問，讓學生用具體的例子講清楚，把辦法提練出來。要把你教會，他們自己就得先學會，而這個學就是主動地學，是站在“優(yōu)勢”上來輔導你這個“學生”，這樣的作文課讓學生來勁。由于學生學習興趣逐漸濃厚，學生信心大大增強，學習由被動變?yōu)橹鲃�，學生真正發(fā)揮了教學的主體作用，學生作文水平就會大大提高。

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