寫小學的作文

時間：2024-03-29 16:39:17 小學生作文我要投稿

實用的寫小學的作文6篇【集合】

　　在生活、工作和學習中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編幫大家整理的寫小學的作文6篇，歡迎大家分享。

實用的寫小學的作文6篇【集合】

寫小學的作文篇1

　　今天天氣晴朗，爸爸媽媽決定帶我和妹妹一起去大自然中走走看看。

　　一開始，不知道去哪里，經過商量思考以后，最后決定到嵩山看看美麗的紅葉，紅葉只有在秋天才能看到，所以趁著現在的大好時光，我們就出發(fā)吧！于是，爸爸開著車帶著我們向目的地駛去。

　　開了大概一個半小時，我們到達了山腳下，一下車，我們全家看見了滿山遍野的紅葉，一片綠，一片紅，一片黃，一片橙，看上去真是美極了！秋天的紅葉紅的像火，我被這樣的.風景深深地吸引住了。

　　接下來，我們準備爬山，一抬頭，是長長的一大段臺階，我們爬一段休息一下，再爬一段再休息一會兒，越爬越高，從高處往下看去，一大片一大片的紅葉隨著秋風的吹動連綿起伏，就像海面上流動的波浪一樣，最后我們爬累了，準備下山，美麗的風景一直陪伴著我們，讓我們的心情也格外舒暢。

　　我感覺秋天的紅葉真是太美了！

寫小學的作文篇2

　　常常聽到媽媽提及她小時候在鄉(xiāng)村生活的點點滴滴，令我十分想向往那天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊的美景，如今，我終于如愿以償，我們全家一起走訪媽媽的故鄉(xiāng)。

　　這是一個美麗的鄉(xiāng)村，有碧綠寬廣的田野，有清新自然的新鮮空氣，有親切和善的居民，還多了最新的社區(qū)改造造型---馬賽克圖案。居民們利用馬賽克磁磚，拼成各式各樣的圖案，裝飾在墻壁、圍墻，還有公共場所的`座椅上，有牛、有羊、有人物、有花草，令人賞心悅目，如詩如畫的美景盡收眼底，設計這些圖案的人真有創(chuàng)意，看似簡單的馬賽克，豐富了純樸又寧靜的鄉(xiāng)村，讓整個鄉(xiāng)村鮮活起來。

　　媽媽說她小時候常常騎車穿梭在鄉(xiāng)間小徑，多看綠色植物，有助視力保健，所以她沒有近視。我好羨慕媽媽的童年，自由自在，不像我們現在每天上安親班，身心都很疲累。我們穿越田埂，走進一片油菜花田，油菜花高過我的腰際，黃橙橙的一大片，看起來真漂亮。它的花瓣好柔軟，像絲絨一般，淡淡的花香、土香陣陣撲鼻，讓人身心很舒暢。工作的阿伯很熱心，說要幫我們拍照，讓我再度感受到鄉(xiāng)村居民濃濃的人情味。

　　短暫的旅游結束了，我心中的感受卻沒有劃下休止符，我永遠記得那綠樹紅花，記得那遍地翠綠的綠野，更記得那些帶著微笑的、善良的人。

寫小學的作文篇3

　　秋天來了，我發(fā)現了很多變化。是什么變化呢？那就聽我講一講吧。

　　秋天，是個特殊的季節(jié)。昨天我走在路上，發(fā)現有的人身上穿的衣服已經很多了，有的.戴著圍巾，有的穿著厚厚的外衣，還有的甚至戴上了口罩。我還發(fā)現我們早上在跑步喘氣的時候會呼出一股白氣來。放學了，走在回家的路上，我的耳邊總會聽到一片片樹葉往下落的聲音，不時還能聽見風呼呼刮的聲音。

　　秋天的變化真不少，我還發(fā)現了一種現象——在秋天的時候，白天短晚上長，多么好呀！秋姑娘讓我們睡得這么好，真的感謝她��！

　　啊，秋天的變化真大呀！

寫小學的作文篇4

　　“有一種鳥兒本領高，尖嘴敲樹把病瞧。發(fā)現病號不放松，人人稱它樹醫(yī)生”。你知道它是什么嗎？它就是啄木鳥。

　　啄木鳥是常見的留鳥，是著名的“森林醫(yī)生”。它長著一個小小的腦袋，一雙水靈靈的眼睛下，一個又尖又長的嘴巴，樣子可愛極了。

　　在一個郁郁蔥蔥的的大森林里，每天太陽高高升起的時候，啄木鳥就開始了它一天的“工作”。啄木鳥扇動翅膀，飛了起來，飛著飛著，啄木鳥突然看見一棵樹的樹干上有許許多多啃食的樹蟲子，它馬上飛過去，落在了一根樹枝上，它彎著頭，盯著蟲子，不讓蟲子“逃跑”，啄木鳥“咚”的一聲狠狠地啄了下樹。不少蟲子感到很害怕，快速地爬走，但還是沒有逃過啄木鳥的'尖嘴，啄木鳥飛過去，猛地啄了幾十下，它并沒有休息，繼續(xù)把一條一條蟲子吞進肚子里。啄木鳥覺得這棵樹很安全了，便心滿意足地咂咂嘴，飛向另一棵有蟲的樹，繼續(xù)給樹“治病”。

　　太陽就要下山了，啄木鳥結束了它一天的“工作”。它飛到最高的樹上，望望整個森林，許多樹都很“健康”，高興又滿意的笑了。

寫小學的作文篇5

　　我有一個好媽媽，她身材中等，披著烏黑光亮的頭發(fā)，一雙炯炯有神的眼睛閃著嚴厲的目光。

　　媽媽對我的學習可嚴格了！每天放學后，都要求我先完成作業(yè)才能做其它事。她還要求我上課要認真，不能開小差。

　　媽媽不僅在學習上關心我，在生活上也無微不至地照顧我。我睡覺的時候，經常要將被子蹬掉。媽媽深夜多次來到我的床前，幫我把被子蓋上，使我不會著涼。媽媽還鼓勵我做自己喜歡的事情：我喜歡下圍棋，媽媽就給我買了許多圍棋書；我喜歡小提琴，媽媽就給我買了小提琴，并送我去琴行學習。在媽媽的鼓勵下，我的.圍棋達到業(yè)余2段水平，小提琴也取得了2級證書。

　　媽媽——是我心目中的好家長。

寫小學的作文篇6

　　當前許多老師在進行作文教學時，常常采用"我手寫我口"的教學理念。在作文教學設計時，往往先讓學生根據話題、圖片的提示進行說話訓練，然后再讓學生把所說寫下來。我校一位老師在講完課文《陶罐和鐵罐》之后，想讓學生模仿這篇文章再續(xù)編一個小故事，老師在編好開頭之后，學生興趣盎然地將故事編得非常精彩，然后老師就讓學生將編的小故事寫出來。結果發(fā)現，只有十多位學生寫得非常棒，有自己的創(chuàng)新，可是也有將近三分之一的學生沒有寫，有三分之一的學生不會加標點，字寫得也非常潦草。從中可以看出，學生的語言表達和作文寫作能力之間存在著鴻溝。那么如何在說和寫之間架起橋梁，真正提高學生的作文能力呢？

　　一、用生活構筑說話與寫作內容上的橋梁

　　作文教學指導要貼近學生生活，走進學生心田，尋找學生感興趣的內容。只有如此，才能讓他們喜歡上作文課和寫作文。小學階段是培養(yǎng)學生寫作興趣的關鍵時期，因此不能讓學生在初寫作文時就產生畏難情緒。生活化作文是一種很好的訓練方式，能夠構筑學生說話與寫作之間的橋梁。

　　1.作文教學脫離生活的現象常有發(fā)生。葉圣陶說過："生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息。"生活是作文的源泉，生活化作文是提升學生寫作能力一條有效的途徑。而在實際教學中，學生雖然在課堂上發(fā)表個人觀點時很有話說，在寫作過程中卻因為沒有生活經驗而無話可寫。如，三年級下冊習作一中的配圖"修補羊圈",四年級下冊習作"非典",這些內容距離學生的現實生活較遠，學生在說的過程中有老師的引導和濃烈的教學氛圍的影響，而一旦讓學生獨立置身于寫作環(huán)境中，他們就會因為缺乏生活的基礎，加之欠缺相應的作文構思能力，所以無話可說，無話可寫便成為學生寫作時的常有現象。

　　2.要將學生的生活與作文密切結合。老師要有意識地為學生的說、寫構筑橋梁，關注學生感興趣的內容，指導換角度思考，讓生活內容走進作文教學的課堂。多媒體的.使用可以創(chuàng)設有趣的生活情境，能引導學生從第三方視角進入寫作情境，獲取寫作靈感。例如，我在指導《我的周末》主題寫作時，通過播放幾種常見的"周末模式"動畫——《大耳朵圖圖》的大掃除、逛公園游等，直觀呈現了學生平時周末里的所見所做，由此激發(fā)了學生的表達欲望，課堂上學生個個滔滔不絕。又如，學生在日常生活中喜歡看漫畫，如《淘氣包馬小跳》等，有的老師卻不讓學生讀漫畫。其實大家都知道漫畫往往用夸張而簡單的手法來描繪與生活相關的現象，具有強烈的諷刺性和幽默感。漫畫作為一種典型的藝術形式，對學生同樣有教育意義。老師完全可以讓漫畫走進作文課堂教學，為學生提供沒有配文字的漫畫圖片，讓學生根據自己讀漫畫書的體會給圖配文，再將文字寫下來，最后再讓他們寫成一篇小文章。

　　二、用文字構筑說話與寫作形式上的橋梁

　　文字是作文的重要組成部分，通過文字，學生能夠表述自己的意思，表達自己的心情。而文字的恰當與否，直接影響著表達的效果。對于老師而言，要讓學生的語言充滿表現的活力，讓他們用精彩的寫作感動自己，感動他人。

　　1.重視積累，絕不排斥口語。蘇教版的語文課本中每個單元一般都有"誦讀與積累"這一版塊，幫助學生積累詞語和詩文，提升學生對語言的感受力和領悟力，然而學生在日常生活中，不會經常使用這些成語，如，三年級的"白云蒼狗""過眼云煙"等等。因此在作文教學中老師要充分考慮到小學生的日常生活用語特點，鼓勵學生但不強求學生使用這些典雅的詞句，學生只要能夠清晰地表達自己的意思就行。也就是說在文字的表達上，小學生的作文可以用口語化的形式來呈現，不要以自己固有的認識和強加的標準來評判學生作文的好壞。

　　2.尊重自主，也要加強指導。作文如果只是日常生活語言的記錄，語言就會既不精練又缺乏相應的文采。因此，老師要對學生的作文進行指導。如，學生在用文字表述時，往往不夠具體，像"我今天很高興""我難過極了"等等。老師要引導學生多采用描寫的方式進行修改，幫助學生提升文字的感染力�！读x務教育語文課程標準》在各個學段對學生的作文進行修改并提出了不同層次的要求。葉圣陶先生也曾經說過"作文教學要著重培養(yǎng)學生自己修改的能力".老師在指導學生修改文字表述時，要靈活運用多種策略。我在教學中經常讓學生交換修改，培養(yǎng)作文的自改和互改能力，找出自己和他人作文之中用得好的詞語句子，激發(fā)學生修改作文的興趣。老師要注重規(guī)范地使用標點符號，讓學生將說話的內容通過標點符號逐句斷開，同時又形成連貫的語意。老師還可以將班級里典型的文字表述不到位的情況收集整理發(fā)給學生，幫助學生加強詞語的運用。

　　總之，學生心里所想，口中所說，發(fā)而為語，寫而成文。老師要通過生活化的作文教學內容，貼近學生生活，讓學生有話可說，有內容可寫；同時也要鼓勵學生將口語化的語言記錄下來，經過文字的修改整合，形成一篇小文章。作文教學要構筑生活、文字、標點與寫作之間的橋梁，而不是直接幫助學生"渡河".如果直接幫助學生"渡河",脫離了老師的幫助，"會說不會寫"的學生仍將大有人在。作文教學中，每一位老師一定要善于引導，幫助學生構筑生活與寫作之間的橋梁。

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