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如何提高少數(shù)民族小學(xué)英語教育的課堂有效性論文
小學(xué)英語課堂教學(xué)是小學(xué)課程教育的基本途徑，是小學(xué)英語教育全面施行素質(zhì)教育的主要陣地，因此，小學(xué)英語課堂有效性可以更好地實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，對提高學(xué)生在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力有著重要作用，可以有效提高我國小學(xué)英語課堂教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量少數(shù)民族小學(xué)英語教育的課堂有效性要求要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要求教師要通過優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式提高學(xué)生課堂參與性，同時也要求教師要根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生個人素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這樣才能確保少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教育有效落實課堂有效性教學(xué)，對提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語在新時期的教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。
一、少數(shù)民族小學(xué)英語教育課堂有效性教學(xué)存在的問題
(一)政府支持力度不足
我國新一輪教育改革雖然要求小學(xué)英語教學(xué)要全面施行課堂有效性教學(xué)，但少數(shù)民族小學(xué)英語教育在施行課堂有效性教學(xué)過程中缺乏政府支持，其主要表現(xiàn)在人部分少數(shù)民族小學(xué)英語教育師生比嚴(yán)重失衡、隨意調(diào)停英語課以及教師教學(xué)積極性不高等根據(jù)對我國部分少數(shù)民族小學(xué)英語教育調(diào)查顯示，截至2012年我國人部分少數(shù)民族地區(qū)英語教師與學(xué)生的比例為1:200，同時人部分小學(xué)在開展教學(xué)過程中過于注重小升初主干課的教學(xué)，而導(dǎo)致部分少數(shù)民族小學(xué)英語教育存在隨意調(diào)停等現(xiàn)狀。
(二)小學(xué)英語師資隊伍素質(zhì)偏低
我國部分少數(shù)民族小學(xué)英語教育師資力量由于受到地理因素限制，導(dǎo)致小學(xué)英語教育師資隊伍主要結(jié)構(gòu)是接受過人專英語教育的教師為主，同時只有很少一部分教師教育水平達到了成教本科英語專業(yè)的理論水平，導(dǎo)致人部分英語教師的實際教學(xué)水平和經(jīng)驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足課堂有效性教學(xué)要求現(xiàn)階段少數(shù)民族小學(xué)英語教師口語能力弱、教學(xué)水平有限是直接表現(xiàn)，人部分少數(shù)民族小學(xué)為了響應(yīng)國家號召快速開展英語教學(xué)，要求教師通過培訓(xùn)后可以轉(zhuǎn)崗從事小學(xué)英語教學(xué)，這些因素都是導(dǎo)致英語師資隊伍素質(zhì)低的主要原因。
(三)小學(xué)英語課堂有效性教學(xué)效果不明顯
我國少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教育雖然將課堂有效性教學(xué)作為主要教學(xué)目標(biāo)，但是由于人部分教師嚴(yán)重缺乏課堂有效性教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中沒有充分發(fā)揮課堂有效性的優(yōu)勢，其最直接體現(xiàn)在人部分少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教育質(zhì)量普遍偏低少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在聽、說、讀、寫基本技能教學(xué)不平衡，人部分教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中過于注重對簡單口語的教學(xué)，導(dǎo)致人部分學(xué)生對小學(xué)英語課堂教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，這些因素都是導(dǎo)致小學(xué)英語課堂有效性教學(xué)效果不明顯的主要原因。
二、提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教育課堂有效性的幾項措施
(一)優(yōu)化教學(xué)組織形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)階段我國少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)依舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，人部分英語課堂教學(xué)都是以教師領(lǐng)讀、解讀和學(xué)生被動接受方式為主，這種小學(xué)英語課堂教學(xué)組織形式嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教育在施行課堂有效性教學(xué)中要優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)組織形式，將激發(fā)學(xué)生在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣作為主要教學(xué)目現(xiàn)階段少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)中教師要使用多種技巧和方法，通過合理、科學(xué)以及新穎的課堂教學(xué)組織形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣可以引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極參與到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對提高學(xué)生在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)性、記憶深度以及理解深度有著重要作用，對提高少數(shù)民族小學(xué)英語教育的課堂有效性有著重要的現(xiàn)實意義。
(二)優(yōu)化英語實踐教學(xué)增強學(xué)生教學(xué)參與性
少數(shù)民族小學(xué)英語教師要認(rèn)識到英語是一門實踐性學(xué)科，這不僅要求教師要注重小學(xué)英語理論知識的有效性教學(xué)，更要求教師要全面開展小學(xué)英語實踐有效性教學(xué)，通過優(yōu)化、創(chuàng)新小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效融合，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中多給學(xué)生一些朗讀英語單詞、英語對話的機會，這樣才能使學(xué)生都能積極參與到小學(xué)英語課堂有效性教學(xué)中現(xiàn)階段少數(shù)民族小學(xué)英語教學(xué)中教師要廣泛使用情景教學(xué)、師生互動教學(xué)等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握小學(xué)英語基礎(chǔ)理論知識后在教師的引導(dǎo)下可以進行實踐，同時也要求教師要注重加強與學(xué)生之問的互動、交流，這對提高學(xué)生在小學(xué)英語教學(xué)中的參與性有著重要作用，同時也可以更好地提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教育的課堂有效性。
(三)優(yōu)化教學(xué)活動監(jiān)控形式調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏
教師要認(rèn)識到小學(xué)英語課堂有效性教學(xué)離不開課堂監(jiān)控管理，教師要通過優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)活動監(jiān)控形式將學(xué)生的注意力管理好，并且要求教師在提出問題和布置任務(wù)之后便開展課堂監(jiān)控，教師在課堂監(jiān)控管理過程中要引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問題，同時也要提醒學(xué)生在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中的不良舉動，這樣可以有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效率教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)監(jiān)控管理過程中要正確、合理地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這樣才能快速引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，同時也要根據(jù)小學(xué)英語課程內(nèi)容科學(xué)、合理地優(yōu)化配置課堂教學(xué)時問，這是提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語課堂有效性教學(xué)效果的主要途徑。
我國少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教育容易受到地理因素、教學(xué)軟硬件以及教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)等因素影響，使人部分少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教育無法有效施行課堂有效性教學(xué)，這要求我國教育部要注重加強對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教育扶持力度，通過革新教學(xué)軟硬件、優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境及提高英語教師素質(zhì)等途經(jīng)，提高我國少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教育的課堂有效性。
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