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農(nóng)村小學教育不公平問題與民辦學校的作用論文
1 民辦學校的地位與作用
11999 年國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《 面向 21 世紀教育振興行動計劃》 指出：真正貫徹國務(wù)院對于社會力量辦學實行" 積極鼓勵，大力支持，正確引導，加強管理"的方針，今后 3-5年，基本形成以政府辦學為主體、社會各界共同參與、公辦學校和民辦學校共同發(fā)展的辦學體制。 制定有利于吸納社會資金辦教育和民辦學校發(fā)展的優(yōu)惠政策。 保證社會力量舉辦的教育機構(gòu)自主辦學的法人地位。
1.2 民辦學校的作用
民辦教育已經(jīng)有了一段的發(fā)展歷程， 作為其中主體力量的學校也不斷發(fā)展。 在社會、經(jīng)濟、文化和教育等諸多領(lǐng)域發(fā)揮了巨大的作用。 在農(nóng)村，可以給留守兒童一個歸宿，讓家長放心； 較優(yōu)質(zhì)的教育資源也可以增加學生選擇多種教育的機會等等。
2 農(nóng)村小學教育存在的不公平問題
農(nóng)村小學教育是我國基礎(chǔ)教育之一，是教育的基石，對學校教育有著舉足輕重的作用。 它的發(fā)展利于提高我國教育事業(yè)的整體上升和提升農(nóng)村教育水平。 但現(xiàn)在農(nóng)村的小學教育的不公平現(xiàn)象仍然很嚴重， 筆者將從以下三方面進行闡述：
2.1 農(nóng)村教育自身的問題產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象
2.1.1 教育理念落后
農(nóng)村小學教育是相對于城市小學教育而言的， 但是農(nóng)村小學教育的理念卻不能" 唯城市化""、 泛城市化". 現(xiàn)在有些地方的教育價值取向嚴重偏離當?shù)氐纳顚嶋H而把純城市教育當成了其改造和發(fā)展的價值取向， 忽略了當?shù)氐奶赜薪逃Y源。 目前，大多數(shù)農(nóng)村小學教育仍然是應(yīng)試教育。
考試考什么，老師便教什么。 在這種教育形式下，學校里培養(yǎng)的學生的思想、觀念、想法便很呆板、閉塞，而不能與城市里采用先進化教學理念的學校里培養(yǎng)的學生相比； 易導致在農(nóng)村和城市小學的學生在交往或交流中存在差距。 觀念落后的農(nóng)村孩子很容易在心理上產(chǎn)生一種自卑感。
2.1.2 教育管理體制不嚴
在教育管理體制改革中， 中央政府明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育管理權(quán)屬于地方政府所有。 除了大政方針和宏觀規(guī)劃由中央決定外，具體政策、計劃的制訂和實施，以及對學校的領(lǐng)導、管理和檢查的權(quán)力和責任，都交給地方。 這種教育需求與教育供給的相對分離， 使地方政府在教育上的投資取向與當?shù)貙W校教育實際并不相吻合。
另外，教育投資的不均衡造成教育發(fā)展的不公平。 隨著教育財政預(yù)算以縣為主， 這些弱勢群體的差距成了制約我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的" 瓶頸".與此同時，這種不公平現(xiàn)象在義務(wù)教育階段中對于經(jīng)濟薄弱地區(qū)的小學教育尤其嚴重。 當然在這種不樂觀的狀態(tài)下，部分家長會盡力將自己的孩子帶入城市， 離開農(nóng)村這個不利于學生全面發(fā)展的教學環(huán)境。
2.2 師資力量薄弱產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象
2.2.1 教師勝任力不足
目前， 在農(nóng)村小學的教師老齡化較高， 一般都是從 80年代以來由民辦轉(zhuǎn)為公辦的教師。 他們實際的文化知識不充足，也沒有受過專業(yè)的訓練；知識水平有限，知識更新速度慢。 雖然信息化社會已經(jīng)到來，但由于自身能力有限，跟不上小學教材內(nèi)容的變化和當今迅猛發(fā)展的教育形勢。 由于農(nóng)村經(jīng)濟條件的限制， 在職教師基本得不到應(yīng)有的職后培訓，缺乏與教育界的溝通、交流，也得不到新的教育觀點。
2.2.2 教師流動性較大
從 2006 年國家實行了" 特崗教師"政策。 通過公開招聘高校畢業(yè)生到" 兩基"攻堅縣、縣以下農(nóng)村學校任教。 由于農(nóng)村生活和工作條件比較差，部分特崗教師都奔著條件好、經(jīng)濟水平高的地方任教。 有些人即便大學畢業(yè)后找不到工作，也不愿意屈就在農(nóng)村。 年輕的教師數(shù)量少，后續(xù)力量不足，缺乏新的力量的注入。 當然，他們也不會坐下來認真鉆研教材，新的教育思想與理念也與農(nóng)村學生之間構(gòu)不起關(guān)聯(lián)。
2.2.3 教師狀態(tài)不佳
農(nóng)村小學教師工資偏低，有些教師，特別是民辦教師不僅要從事教學、教育活動，還要從事繁重的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，教師從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的目的不是提高學生的勞動技能，也不是培養(yǎng)學生的勞動觀點，而是為養(yǎng)家糊口。 有些剛走出校門的教師（ 其中包括單身教師）因農(nóng)村文化、精神生活貧乏，個人婚姻不好解決等原因則要求調(diào)動、改行，不能安心從教，其心態(tài)不佳，勢必影響教師教學水平，從而導致學生的學習情緒和學習成績下降。 正如人們常說的" 教師是教人向上的",而一個缺乏熱情的教師要想教好學生是困難的。
2.3 辦學條件方面的不公平現(xiàn)象
現(xiàn)在的農(nóng)村小學教育與之前相比有了一定程度的進步，但農(nóng)村小學教學設(shè)施的整體水平仍然不高，在一些貧困山區(qū)的情況更加嚴重。 學校里的危房等安全隱患比較明顯，教室里設(shè)置的仍然是舊式墻壁上砌成的黑板和粉筆末較多的粉筆。 由于經(jīng)費的限制，教室里沒有標準的" 9+2"式照明燈，沒有適合現(xiàn)代化設(shè)備教學的多媒體；校園里沒有符合學生興趣發(fā)展的繪畫室、自然科學室、圖書室、語音室等。 有些經(jīng)濟條件好一點的，課外圖書的書籍數(shù)量少且陳舊，學生只能閱讀教材； 體育器材的缺乏， 學生只能做一些簡單的運動；樂器的不全，學生就只能跟著老師唱。 這樣的環(huán)境使學生根本不能及時地了解社會的前沿信息， 導致他們與社會脫節(jié)， 這對他們今后的學習與成長及思維的發(fā)展有很大的影響，不利于農(nóng)村教育整體水平的提高。
3 民辦學校在農(nóng)村小學教育公平中的和諧作用
3.1 民辦學校有著先進的教育理念。
教育理念是對" 教育是什么"的價值判斷和基本看法。
正確的先進的教育理念是學校管理和學校發(fā)展的有效前提和保障。 民辦學校都是在教育局審批通過下成立的。 一所民辦學校它們有著自己獨特的思想理念。 筆者曾工作于一所民辦小學。 它們的校訓是" 自主、大氣、創(chuàng)新、高雅". 在這里學生可以在快樂中學習、在快樂中成長。 學習也可以說成是一件很枯燥的事情，但在這里教師充分發(fā)揮主觀能動性，讓學生愿意學，能夠從學習中找到快樂、找到成就感。 這樣的學習氛圍，對學生不斷地產(chǎn)生刺激和強化；讓學生自己能夠找到知識大門的鑰匙。 這種學校不正是家長滿意、學生喜歡的天地嗎？
另外民辦學校的教育理念也在不斷更新， 緊跟時代步伐。 小學教育是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育抓不好，更無法來談其他教育。 要保障整個教育事業(yè)的質(zhì)量，時代性的教育理念是關(guān)鍵。
3.2 民辦學校有著完善的教學設(shè)施
農(nóng)村公立學校落后的教學設(shè)施無法滿足學生不同層次的需求，但民辦學校恰能改善這種狀況。
民辦學校有著合理規(guī)劃的校園、安全的教室、多種類型的體育器材等。 還有滿足學生個性化需求的多媒體設(shè)備、繪畫室、音樂室、自然科學室等。 在部分寄宿制民辦學校有著家長放心的一條龍后勤服務(wù)，像學校醫(yī)務(wù)室、溫馨的宿舍、能提供健康營養(yǎng)的食堂等。 這些設(shè)施的完善對資金是有一定要求的。 民間資本的集中在這里既能讓投資者獲得經(jīng)濟效益又帶來了一定的社會效益，是利于社會發(fā)展的。
3.3 民辦學校有著嚴格的管理體制
民辦學校在自成體系的體制下良性運轉(zhuǎn)。 民辦學校彌補了公辦小學教育中教育供給與教育需求的相對分離。 民辦學校是根據(jù)當?shù)氐奶厣Y(jié)合自己的教育理念而運轉(zhuǎn)的，地方教育政府和學校董事會能夠掌握教育管理權(quán)。 進而強化了當?shù)卣呢熑我庾R， 可以把當?shù)氐慕逃阶鳛榈胤筋I(lǐng)導班子考核、晉升的重要標準。
另外，學校內(nèi)部有著配套的責任監(jiān)督機制、績效考核機制。 董事部門會定期或不定期地對教師進行檢查、視察、業(yè)績考核等；由此不斷推進教師提高教學水平。 民辦學校的教師采用合同聘任制，一般聘期為一年，學期末進行考核，施行" 末位淘汰制". 看似這種競爭有些激烈，但教師的待遇還是比較優(yōu)厚的。 學校也不斷給教師創(chuàng)造著進步的空間。 學校會對教師進行教學的基本功培訓、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓等。 一般學校還有" 名師課堂"" 教學風采大比拼"" 新人秀"等。 為了促進新教師的培養(yǎng)，學校制定了" 以老帶新"的教師分班策略。
總之， 這種嚴格體制控制下的民辦學校彌補了公辦教育的不足，為農(nóng)村小學教育的發(fā)展注入了新的力量。
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