【精華】小學(xué)心理健康教育論文15篇
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的小學(xué)心理健康教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)心理健康教育論文1
當(dāng)下，農(nóng)村中小學(xué)的心理問(wèn)題復(fù)雜嚴(yán)重，亟待實(shí)施開(kāi)展有效的心理健康教育。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域需要更多的專(zhuān)家、學(xué)者、教育主管部門(mén)及教師關(guān)注農(nóng)村心理健康教育的現(xiàn)狀，建立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，配備專(zhuān)業(yè)的師資，以期有效地改變農(nóng)村心理健康薄弱甚至空白的落后現(xiàn)狀。
一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康現(xiàn)狀
農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.“自我”意識(shí)。這方面有個(gè)性上的問(wèn)題，如內(nèi)向、孤僻、任性、自私；有來(lái)自意志品質(zhì)上的問(wèn)題，如懶惰、意志薄弱、依賴(lài)性強(qiáng)；也有來(lái)自情緒方面的，如暴躁、厭學(xué)、冷漠等等。
2.交往意識(shí)。這方面的心理問(wèn)題有來(lái)自家庭的，如叛逆、依賴(lài)心強(qiáng)、不獨(dú)立、蠻橫；有來(lái)自學(xué)校的，如刻薄、嫉妒；也有來(lái)自社會(huì)的，如打架斗毆、上網(wǎng)成癮等等。
3.學(xué)習(xí)意識(shí)。這方面的心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在厭學(xué)、逃學(xué)、曠課、上課無(wú)精神、注意力不集中等等。
二、積極探索有益學(xué)生心理健康發(fā)展的良好途徑
1.意識(shí)先行。要有實(shí)際作為，先改頭腦，要實(shí)施有效的開(kāi)展心理健康教育，必須先得讓相關(guān)人員改變意識(shí)，從觀(guān)念上加以轉(zhuǎn)變，注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育。首先教育行政領(lǐng)導(dǎo)要有意識(shí)。教育行政領(lǐng)導(dǎo)要意識(shí)到心理健康教育是學(xué)校教育的一部分，是教育應(yīng)有的內(nèi)涵之一，從而納入整個(gè)教育體系，并且從物質(zhì)、師資等軟硬件上加以配備及完善。第二、強(qiáng)化學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人的意識(shí)。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人要提高其對(duì)心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質(zhì)，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的.一個(gè)象征性的文字符號(hào)。第三、教育者要有意識(shí)。教育者要能夠積極參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。使自己走向?qū)I(yè)化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓(xùn)練的實(shí)踐以及案例的反思總結(jié)，這也是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育最堅(jiān)實(shí)而有效的一步。第四、家長(zhǎng)要有意識(shí)。在這一點(diǎn)上，學(xué)校是家長(zhǎng)產(chǎn)生意識(shí)的助推者。學(xué)校應(yīng)適時(shí)組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生心理健康教育知識(shí)，尤其對(duì)于留守學(xué)生的監(jiān)管人而言，無(wú)論定期舉行家長(zhǎng)會(huì)或通過(guò)家訪(fǎng)了解學(xué)生家庭背景，還是有關(guān)訓(xùn)練心理發(fā)展的活動(dòng)、方法都要與家長(zhǎng)進(jìn)行討論，進(jìn)而制定方案。
2．行動(dòng)跟進(jìn)。第一、做好專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)。學(xué)校要加大培訓(xùn)力度，加大投資，在本校培養(yǎng)至少一名專(zhuān)業(yè)的心理教師。第二、做好各學(xué)科教師的延伸培訓(xùn)工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導(dǎo)及訓(xùn)練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài)，愉悅的心境，和穩(wěn)定平和的情緒投入到教育中去，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。第四、做好評(píng)價(jià)工作。學(xué)校要建立包括各學(xué)科教學(xué)成果、師生的情感體驗(yàn)、健康水平測(cè)試等多維度多層次的評(píng)價(jià)體系。第五、做好各學(xué)科的滲透性教育。各學(xué)科教師要打破學(xué)科概念，發(fā)掘本學(xué)科的心理健康教育因素，適時(shí)適機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學(xué)生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長(zhǎng)的朋友，與學(xué)生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細(xì)、實(shí)、巧，要深入了解學(xué)生心理，根據(jù)不同學(xué)生地不同心理問(wèn)題，采用靈活多變的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。
3．文化陶冶。開(kāi)展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動(dòng)，演講比賽，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，給學(xué)生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過(guò)櫥窗、板報(bào)、專(zhuān)欄、手抄報(bào)等方式營(yíng)造健康和諧的的校園文化環(huán)境，以陶冶學(xué)生的性情、促進(jìn)其活動(dòng)能力，集體生活與人際交往能力。
4．愛(ài)的滋養(yǎng)。“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的前提和出發(fā)點(diǎn)，把愛(ài)當(dāng)做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會(huì)發(fā)現(xiàn)走進(jìn)學(xué)生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發(fā)掘社會(huì)、學(xué)校、家庭的愛(ài)的教育資源，實(shí)施愛(ài)的教育，營(yíng)造愛(ài)的氛圍，讓感受愛(ài)與奉獻(xiàn)愛(ài)成為每個(gè)教師的工作方式和每個(gè)學(xué)生的生活方式�？傊�，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，急需我們集思廣益，群策群力，做好從無(wú)到有的工作，之后不斷的健全與完善，使之在農(nóng)村中小學(xué)加以推廣與普及，這樣才能給農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育一份關(guān)注，一份希望，也才能給無(wú)數(shù)農(nóng)村學(xué)生以一份關(guān)愛(ài)，讓他們健康成長(zhǎng)。
小學(xué)心理健康教育論文2
摘要：近年來(lái), 我國(guó)有許多孩子因?yàn)樾睦镎系K患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 教師細(xì)心呵護(hù)和關(guān)愛(ài)學(xué)生, 對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中起著重要作用。
關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級(jí)管理策略;
學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識(shí)的學(xué)習(xí), 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì)發(fā)展的重要保障。
一、心理健康教育的意義
(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)
小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育指導(dǎo), 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí), 教師全面有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(zhǎng)。
(二) 有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高
健康的心理教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的發(fā)揮離不開(kāi)健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì)學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂(lè)觀(guān), 做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì)多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。
(三) 有益于預(yù)防心理疾病
防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。大多數(shù)人心理疾病都是在成長(zhǎng)過(guò)程中由于社會(huì)因素引起心靈創(chuàng)傷, 長(zhǎng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(zhǎng)在學(xué)生身邊察覺(jué)學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現(xiàn)異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當(dāng)措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說(shuō)話(huà), 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長(zhǎng)不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢(xún)師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長(zhǎng)。
二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀
(一) 學(xué)校班級(jí)教育和制度管理
部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件問(wèn)題還未開(kāi)展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式, 只注重課本知識(shí)的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級(jí)或?qū)W校知識(shí)的佼佼者, 卻想著成為班級(jí)甚至學(xué)校打架的稱(chēng)霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報(bào)道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責(zé)任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對(duì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展有一定負(fù)面影響。
(二) 家長(zhǎng)疏忽教育指導(dǎo)
學(xué)生家長(zhǎng)由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導(dǎo), 通常情況都是學(xué)生的.爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀(jì)大傳統(tǒng)教育觀(guān)念思想較重, 不了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)長(zhǎng), 學(xué)生在家長(zhǎng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長(zhǎng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì)以家長(zhǎng)為榜樣作為學(xué)習(xí)對(duì)象, 甚至有些學(xué)生家長(zhǎng)只顧及自己享樂(lè), 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長(zhǎng)因?yàn)楦星榧m紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負(fù)面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。
三、小學(xué)心理健康教育策略
(一) 學(xué)校班級(jí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)心理健康教育課
小學(xué)階段開(kāi)始設(shè)置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專(zhuān)業(yè)心理健康咨詢(xún)師對(duì)小學(xué)教師集體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn), 尤其是學(xué)生的班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(zhǎng), 每天每次課堂上教師都對(duì)學(xué)生心理健康細(xì)心的教導(dǎo)和鼓勵(lì), 積極主動(dòng)對(duì)性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識(shí), 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。
(二) 家長(zhǎng)細(xì)心溝通和教導(dǎo)
像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長(zhǎng)要用心對(duì)待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題, 如學(xué)生看書(shū)、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題, 家長(zhǎng)要細(xì)心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯(cuò)誤, 家長(zhǎng)一定不要對(duì)他指責(zé)和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性, 錯(cuò)誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長(zhǎng)。
四、結(jié)論
學(xué)校要全面開(kāi)展心理健康教育課, 對(duì)心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀(guān)察和指導(dǎo), 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生用心呵護(hù)和鼓勵(lì), 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用尤為重要。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)心理健康教育論文3
1.開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課的必要性
認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對(duì)癥下藥，積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因，然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會(huì)進(jìn)步的需要。開(kāi)展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導(dǎo)其樹(shù)立健康的心理標(biāo)準(zhǔn)，為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。
1.1自身發(fā)展的需要
開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識(shí)自我的`過(guò)程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會(huì)的基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必然能夠幫助其樹(shù)立正確的心理健康觀(guān)念。適時(shí)的開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯(cuò)誤心理知識(shí)的誘導(dǎo)，提高其認(rèn)知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。
1.2家庭教育的需要
開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實(shí)現(xiàn)了家庭教育的延展，對(duì)學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評(píng)估，切實(shí)的根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際狀況，如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課，切實(shí)的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利施展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。
1.3社會(huì)進(jìn)步的需要
開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康課也是社會(huì)進(jìn)步的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，教育深入改革正是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來(lái)時(shí)代的主流，其心理健康程度必然影響社會(huì)的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節(jié)，一定要從大處著眼，具有大局觀(guān)，將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來(lái)，了解學(xué)生的心理健康程度，不斷的適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導(dǎo)學(xué)生自身心理健康的提升，保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理整體健康水平的提高，推進(jìn)社會(huì)整體心理健康水平。
2.總結(jié)
小學(xué)生心理健康教育作為小學(xué)生教育的基石，只有堅(jiān)持開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課才能為家庭、學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提高我國(guó)人口的整體教育素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的偉大復(fù)興。
小學(xué)心理健康教育論文4
摘要： 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入，人們也越來(lái)越重視心理健康發(fā)展這一問(wèn)題。作為農(nóng)村小學(xué)，由于種種原因造成了心理健康教育的相對(duì)滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展，特別是有的教師以"獨(dú)斷專(zhuān)行"的教育行為來(lái)捍衛(wèi)在學(xué)生心目中"權(quán)威"地位，對(duì)部分學(xué)生的心理造成了傷害；社會(huì)上的一些對(duì)教育認(rèn)識(shí)的偏差，也使得教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。
針對(duì)以上的實(shí)際情況，我們從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)到學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要意義，并在開(kāi)展這項(xiàng)工作中突出"以人為本"的思想，遵循科學(xué)的原則，通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的心理品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：老師 學(xué)生 心理健康
人類(lèi)社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開(kāi)和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們?cè)絹?lái)越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！
一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影
讓我們先來(lái)重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象：
現(xiàn)象之一：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話(huà)你你就打！沒(méi)問(wèn)題！而老師也感到這樣的家長(zhǎng)真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合"。
現(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門(mén)外，有的明知"進(jìn)了門(mén)"，干脆呆在家里不來(lái)了或逃學(xué)了。
現(xiàn)象之三：老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說(shuō)："你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了！"這個(gè)學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)的"怨怒"的目光。
現(xiàn)象之四：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書(shū)了？！"在老師的呵斥中，學(xué)生滿(mǎn)腹委屈但不再講話(huà)。
現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番"。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他"指點(diǎn)述津"，被罰做20xx遍！這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！
現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用小樹(shù)枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。
這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見(jiàn)怪不怪，大家都"習(xí)以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來(lái)，也可以說(shuō)是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。
二、看不見(jiàn)的危害--心理傷害
上述這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問(wèn)題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是：
1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。
對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的"霸權(quán)主義"作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說(shuō)慌、無(wú)助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。
2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。
教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做20xx遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)�？植�、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂(yōu)郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...
總而言之，這些我們"習(xí)以為常"的"小事情"，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰?jiàn)的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問(wèn)題。
三、原因探究
造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說(shuō)為什么會(huì)發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(zhǎng)的重視？我想，原因大致有以下幾方面：
1、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。
2、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專(zhuān)家學(xué)者的事。
3、教師對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏。也有部分教師，切身體會(huì)到了心理健康對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。
4、小環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的"懶惰"和"無(wú)知"。
農(nóng)村的信息比較閉塞，家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢(xún)"、"心理治療"這些名詞更是聞聽(tīng)未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是："師生如父母，教師地學(xué)生沒(méi)有壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系"，"教師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的.再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"......而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評(píng)"懲"是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開(kāi)始"打兩下"、"批評(píng)"、"懲罰"......對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問(wèn)津了，自認(rèn)為"省事無(wú)事"，卻不知是貽害無(wú)窮？
四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門(mén)全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門(mén)獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢(xún)，但它包涵了心理治療、心理咨詢(xún)的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開(kāi)拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對(duì)自身探索的自知力，對(duì)自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。
根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專(zhuān)家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂(lè)觀(guān)向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿(mǎn)成功的信心。
五、學(xué)校心理健康教育的意義。
心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，而是心理狀態(tài)的問(wèn)題，也就是說(shuō)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說(shuō)明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。
其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀(guān)念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。
再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化。既在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開(kāi)展得更好。
六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)
學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個(gè)是防治性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。
學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來(lái)開(kāi)展工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)和心理治療。
在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問(wèn)題主要有學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)�？植�，注意力障礙等；高年級(jí)的學(xué)生有青春期煩惱的問(wèn)題，如體征引起的煩惱，異性交往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問(wèn)題，如兒童強(qiáng)迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說(shuō)謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動(dòng)癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對(duì)這些問(wèn)題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。
七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開(kāi)展心理健康教育。
首先，要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來(lái)"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。
其次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：
1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。
2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來(lái)進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。
3、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過(guò)程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)榛顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。
4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說(shuō)教或以某此手段施壓，
那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。
再次，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，可以嘗試通過(guò)以下一些途徑：
1、滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。
2、開(kāi)展專(zhuān)題教育，如講座、報(bào)告會(huì)等，普及心理健康知識(shí)。
3、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。
4、創(chuàng)造條件，開(kāi)辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。
5、利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。
6、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。
7、其它形式的教育。
當(dāng)然，有些有效的途徑是靠教師們?cè)谟H身的工作體驗(yàn)中摸索出來(lái)的。只要我們有心去開(kāi)展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項(xiàng)工作做好。
小學(xué)心理健康教育論文5
當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。作為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時(shí)候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生，會(huì)無(wú)所顧忌地去違法犯罪，為患社會(huì)，我想這除了少數(shù)客觀(guān)的原因以外，更多的還在于對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致他們的心理不夠健康。下面我來(lái)談?wù)勯_(kāi)展適合中小學(xué)生身心特點(diǎn)的心理健康教育工作的一點(diǎn)體會(huì)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)
1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。
2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。
3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
4、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)�？梢月�(lián)合居委會(huì)等社區(qū)基層組織，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿(mǎn)歡樂(lè)和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
�。ǘ┬W(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師
開(kāi)展心理健康教育，不只是一兩位專(zhuān)業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：
1、教師要尊重學(xué)生�！霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私……
2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對(duì)待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績(jī)好的'學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏心偏愛(ài)他，甚至做出不公平的決定。
3、教師要講誠(chéng)信�！罢\(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì)，也是教師要做到的。有些教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，會(huì)無(wú)意地把情況夸大或縮小；應(yīng)承了學(xué)生某些事情，過(guò)后又不認(rèn)帳；有時(shí)在學(xué)生面前和同事無(wú)所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得，教師都可撒謊，我們?cè)趺床豢梢阅兀?/p>
�。ㄈ┰⑿睦斫】到逃诟鲗W(xué)科教學(xué)中，是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的根本。
1、每一位教師在上課時(shí)都應(yīng)該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對(duì)學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀(guān)察學(xué)生情緒變化，及時(shí)排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是"弱視群體"，更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許，鼓勵(lì)他們進(jìn)取。
2、利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。（四）建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的重要保證。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周?chē)吮３忠环N融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。
隨著社會(huì)的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。這不僅僅需要專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。
小學(xué)心理健康教育論文6
近年來(lái)，由于受社會(huì)環(huán)境的影響，一些學(xué)生出現(xiàn)了諸如厭學(xué)、任性、焦慮、抑郁等問(wèn)題。因此，在教育教學(xué)工作中必須高度重視并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的心理,健全學(xué)生的人格。
一、開(kāi)展心理健康教育的重要意義
小學(xué)生處于可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，如果接受正確的教育，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，如果受到不良影響，就會(huì)在不知不覺(jué)中形成扭曲的人格。人格的力量是一個(gè)人在社會(huì)能否取得成功的關(guān)鍵，一個(gè)具有高尚品格的人，在他的人生道路上就會(huì)多一份機(jī)遇，成功往往會(huì)光顧具有良好人格的人。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，他們不但需要有一個(gè)強(qiáng)健的身體，更需要有一個(gè)健康的心態(tài)。情商比智商更能決定一個(gè)人的命運(yùn)和前途，心理健康的人才能承受得住困難和挫折的打擊。一個(gè)心理不健康的人，縱是滿(mǎn)腹經(jīng)綸，也難以成為對(duì)社會(huì)有用的人。孟子說(shuō)得好“天降大任于斯人也，必先苦其心智，餓其體膚，空乏其身�！痹谛W(xué)生中開(kāi)展心理健康教育，確保學(xué)生的心理健康，已經(jīng)成了擺在廣大教育工作者面前的一道重要課題。
二、小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因
（一）社會(huì)因素
當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人口流動(dòng)加速，農(nóng)村小學(xué)生的年輕父母外出務(wù)工成為新常態(tài)。本人任教的小學(xué)，留守兒童所占的人數(shù)已超過(guò)學(xué)生總數(shù)的一半。而隨著留守兒童的增多，出現(xiàn)了新的社會(huì)問(wèn)題，就是留守兒童由于父母不在身邊，導(dǎo)致親情的缺失。而且留守兒童由于平常在家是由祖父母管教，隔代教育存在一個(gè)最大的問(wèn)題，就是祖父母對(duì)孩子的溺愛(ài)，造成孩子的任性和驕縱。
�。ǘ⿲W(xué)校因素
受社會(huì)環(huán)境的影響，教師職業(yè)也不過(guò)是謀生的手段而已，教師職業(yè)已經(jīng)缺乏吸引力，優(yōu)秀的高中畢業(yè)生不愿報(bào)考師范大學(xué)，優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生也不愿從事教師職業(yè)。農(nóng)村小學(xué)由于受條件限制，缺乏心理健康專(zhuān)業(yè)教師，農(nóng)村小學(xué)教師整體素體不高，教師對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足，不善于了解學(xué)生的心理世界，很難科學(xué)有效地開(kāi)展心理健康教育。
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家長(zhǎng)缺乏正確科學(xué)的教育方法，很多家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子是學(xué)校的事。一些家長(zhǎng)忙于工作，忙于做生意，很少與孩子進(jìn)行情感交流。孩子做錯(cuò)事，有的是責(zé)備，缺少的是平等的對(duì)話(huà)和思想的交流，沒(méi)有與孩子平靜地分析錯(cuò)誤原因，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。（四）學(xué)生自身的原因由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息瞬息萬(wàn)變，各種不良信息影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。一些學(xué)生經(jīng)常沉迷于游戲而不能自拔，甚至家長(zhǎng)叫吃飯，催促做作業(yè)，也無(wú)動(dòng)于衷。三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策針對(duì)小學(xué)生中存在的不良心理現(xiàn)象，筆者試從以下四個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾巫ズ棉r(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育工作：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，熏陶感染學(xué)生
孟母三遷的故事說(shuō)明，創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，是學(xué)生心理健康的重要保證。馮恩洪先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我可以叫我的學(xué)生不隨地吐痰，這是一種教育，但是，我還應(yīng)該創(chuàng)造一種環(huán)境和氣氛，使學(xué)生不好意思隨地吐痰”，這句話(huà)生動(dòng)地闡述什么是環(huán)境育人。因此，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境是搞好學(xué)生心理健康教育的重要載體。校園中的每一棟建筑物、每一棵樹(shù)木、每一片草地都應(yīng)該是一種思想的傳遞，一種無(wú)聲的教育。干凈漂亮的校園環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)一種賞心悅目之感，熏陶感染著學(xué)生，豐富凈化著學(xué)生的靈魂，可以收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的良好效果。
�。ǘ├谜n堂教學(xué)資源，啟迪教育學(xué)生
為了更好地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理健康教育，可以在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，特別是要善于利用語(yǔ)文課程教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化的啟迪和教育。我在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，我給學(xué)生出了一道思考題：“假如賣(mài)火柴的小女孩沒(méi)死，來(lái)到你身邊，你會(huì)怎樣做？”小學(xué)生的思維是比較單純而多樣的，很多同學(xué)都說(shuō)會(huì)把自己最好吃的東西、最美的衣服、最好玩的.玩具等送給這個(gè)可憐的小女孩。接著，我又進(jìn)一步提出：“假如她從此就長(zhǎng)期住在你們家里，你還會(huì)這樣做嗎？”這一問(wèn)題一出，剛剛還踴躍發(fā)言的學(xué)生就馬上不吱聲了，原因在于這班上的學(xué)生多為90年代出生的獨(dú)生子女，對(duì)他們無(wú)疑是一個(gè)很難處理的問(wèn)題。最后，我就以培養(yǎng)同情心、學(xué)會(huì)分享、處理各種人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，這樣就起到了很多的心理暗示作用，收到了非常好的心理健康教育效果。
�。ㄈ┏浞肿鹬貙W(xué)困生，點(diǎn)燃希望燈火
人的個(gè)性心理特征各有特點(diǎn)，外向內(nèi)向，好動(dòng)好靜，各種性格都存在，性格沒(méi)有好壞之分。我們不能強(qiáng)求一個(gè)文靜的孩子變得活潑好動(dòng)，也不能奢望一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子變得文靜乖巧。我們必須針對(duì)每一個(gè)學(xué)生自身的不同性格特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的心理教育。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人身上都有自己的有點(diǎn)，也有自己的缺點(diǎn)。教師應(yīng)該和諧、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不能偏愛(ài)優(yōu)學(xué)生，而歧視學(xué)困生。要在情感相容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種平等的氛圍，充分尊重學(xué)困生的人格。同時(shí)，對(duì)學(xué)困生還應(yīng)該給予更多的關(guān)注，讓他們感受到老師對(duì)他的愛(ài)，不僅從提高學(xué)習(xí)成績(jī)方面下功夫，而且要和他們深入分析造成學(xué)習(xí)困難的原因，扭轉(zhuǎn)他們的自卑心理，教給他們學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們逐步提高成績(jī)，縮小與優(yōu)秀生的差距。在課堂教學(xué)中，不要忽視他們，在課堂提問(wèn)時(shí)，不能總是提問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而把學(xué)困生放在一邊不理，要讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極思考，積極參與，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)困生希望的燈火。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們進(jìn)步。每個(gè)人都有自尊，得到別人的肯定是人的天性，學(xué)困生也不例外。一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)比起十句批評(píng)更能喚起學(xué)困生的自尊，更能激發(fā)他們積極向上的潛力。去年，我接手班主任的班級(jí)，有一名學(xué)生，調(diào)皮搗蛋，無(wú)心上課，經(jīng)常搞惡作劇，影響了課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)與他深入談心，我找到該生無(wú)心學(xué)習(xí)的原因，主要是在他小的時(shí)候，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵，后來(lái)離婚。父母離婚后，他由父親撫養(yǎng)，而他的父親離婚后經(jīng)常賭博，不太管他。家庭環(huán)境導(dǎo)致他形成了無(wú)心學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。他因?yàn)橛袝r(shí)在課堂上搞惡作劇，受到老師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨，時(shí)間一長(zhǎng)，就產(chǎn)生了自卑心理。了解到原因后，我?guī)椭治隽隋e(cuò)誤的原因，并引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在。以后每當(dāng)他取得一點(diǎn)小成績(jī)，獲得一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)，我都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他感受到成功的喜悅，克服自卑心理，幫助他樹(shù)立起自信心，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。還安排班上一名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、熱心助人的學(xué)生當(dāng)他的同桌，幫助輔導(dǎo)他提高學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育和幫扶，他有了很大轉(zhuǎn)變，課堂上不再搞惡作劇，人際關(guān)系也有了很大改善，在各個(gè)方面都獲得了較大進(jìn)步。
（四）開(kāi)展“美德銀行”活動(dòng)，助推人格養(yǎng)成
美德缺失是一個(gè)沉重的社會(huì)話(huà)題，當(dāng)前社會(huì)，一些人唯利是圖，美丑不分，善惡不辯，開(kāi)展“美德銀行”活動(dòng)，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成儲(chǔ)蓄習(xí)慣，積蓄美德。美德銀行，讓孩子們以存儲(chǔ)美德的方式促進(jìn)其人格美化、美德內(nèi)化，使孩子體驗(yàn)到擁有美德的快樂(lè)�？梢詮呐宕餍；铡⒅v衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)公物、助人為樂(lè)、拾金不昧、熱愛(ài)集體等方面制定美德積分，讓學(xué)生在爭(zhēng)取美德積分的過(guò)程中，不知不覺(jué)提高自己的思想品德水平，養(yǎng)成良好的人格。
小學(xué)心理健康教育論文7
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康理論知識(shí)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)排憂(yōu)解難
作為學(xué)校的德育主任，為學(xué)生健康成長(zhǎng)排憂(yōu)解難是自己的職責(zé)。要想更好地為學(xué)生排憂(yōu)解難，首先從思想上引起重視，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》知識(shí)，能針對(duì)學(xué)生的年齡特征，和性格特點(diǎn)，用科學(xué)的方法引導(dǎo)和教育他們，處理好學(xué)生日常心理問(wèn)題，解除學(xué)生心理疑難，讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。
二、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，做孩子的知心朋友
某同學(xué)是一名留守兒童，父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，得不到家庭溫暖的他，令每一位老師都感到頭疼，平時(shí)打架、罵人、惡作劇樣樣都做，只有作業(yè)不做，鬧得鄰里怕他，家長(zhǎng)恨他，老師惱他。一位教師是這樣做的:通過(guò)細(xì)致觀(guān)察，通過(guò)一次次家訪(fǎng)的了解，決定采取如下“五步曲”教育挽救他:第一步是同他交知心朋友，千方百計(jì)接近他。當(dāng)這個(gè)常遭白眼，備受歧視的心已變得堅(jiān)硬而冷漠的孩子一次又一次從小事中感到教師是在用真情待他時(shí)，他睜大眼睛說(shuō):“老師，我真能改好嗎?能考出好成績(jī)嗎?”這位老師因勢(shì)利導(dǎo)熱情地鼓勵(lì)他，還跟他勾起了小拇指;第二步是用放大鏡在他身上找閃光點(diǎn)，當(dāng)他一個(gè)星期沒(méi)遲到，當(dāng)他背會(huì)了一小段課文，當(dāng)他哪怕是做完整一次家庭作業(yè)，這位老師都在班上表?yè)P(yáng)他;第三步是讓他多參加集體活動(dòng)，大肆宣揚(yáng)他做過(guò)的點(diǎn)滴好事，讓全班同學(xué)都喜歡他，關(guān)心他，用集體的友愛(ài)溫暖他;第四步是在學(xué)習(xí)上幫助他，讓他上課時(shí)不至于“開(kāi)小差”、“坐飛機(jī)”;第五步是當(dāng)他在前進(jìn)的過(guò)程中受到挫折而灰心喪氣時(shí)，既指出危險(xiǎn)，曉之以理，又耐心細(xì)致，動(dòng)之以情，幫助他重新站起來(lái)，繼續(xù)前進(jìn)。兩年如一日對(duì)他，濃濃的關(guān)切與愛(ài)，徹底溶化了他心中的堅(jiān)冰，畢業(yè)考試時(shí)，居然想不到他竟以班級(jí)總分前三的成績(jī)跨入了初中的大門(mén)。畢業(yè)后他給他的老師寄來(lái)了一張賀卡，上寫(xiě)著:“讓我怎樣感謝你?當(dāng)我走向你的時(shí)候，我原想摘取一枚紅葉，你卻給了我整個(gè)楓林�！边@讓這位老師感動(dòng)了好久，也更加堅(jiān)定了他在班主任這條路上走下去的決心。還有一位同學(xué)是班級(jí)的班長(zhǎng)，成績(jī)自然是沒(méi)話(huà)說(shuō)，但卻是大錯(cuò)沒(méi)有，小錯(cuò)不斷，不能真正做到以身作則，特別是女同學(xué)，對(duì)他是怨聲連連，老師就告訴他，一枝獨(dú)秀不算春，草的偉大就在于它總是一簇一簇、一片一片的，個(gè)人永遠(yuǎn)是集體的一分子，領(lǐng)頭羊走不好怎能帶領(lǐng)羊群找到肥沃的草地，班干部不以身作則，班級(jí)又怎能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?老師了解到他父母剛?cè)V州做生意后，就更加從生活上，學(xué)習(xí)上的每一件小事關(guān)心他:書(shū)包臟了，為他洗干凈;下雨了給他送去雨傘;生病了，帶他去上醫(yī)院;假日里，一起去擁抱大自然。老師讓他覺(jué)得生活不再寂寞，漸漸地，他又開(kāi)始關(guān)心班級(jí)中的每件事、每位同學(xué)了，又成了同學(xué)們心目中稱(chēng)職的班長(zhǎng)了。可見(jiàn)，教師們只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，用愛(ài)去暖化他們冷漠的心，教育者的教育才會(huì)獲得成功。
三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈
近年來(lái)某校開(kāi)展了豐富多彩的健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈。一是突出主題活動(dòng)。某校依據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生的教育與月重大節(jié)日教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到一月一個(gè)教育主題。如三月份的三八婦女節(jié)，某校開(kāi)展“孝敬父母、熱愛(ài)勞動(dòng)”的主題教育活動(dòng)，要求學(xué)生為母親送上一份禮物，從今天開(kāi)始培養(yǎng)自覺(jué)做力所能及家務(wù)事的好習(xí)慣。活動(dòng)期間，既有宣傳教育，又有行為成果展示，使學(xué)生不僅在思想上受到教育，更重要的是在行動(dòng)中得到具體體現(xiàn)。二是活躍大課間活動(dòng)。學(xué)生大課間活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生交往能力，釋放自己心理的最佳時(shí)間。某校一方面讓學(xué)生集體參與文明禮儀健身操、廣播操、武術(shù)操，跳兔子舞，唱文明之歌等活動(dòng)，另一面根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好，自己選取“跳繩、轉(zhuǎn)呼拉圈、打羽毛球書(shū)法、繪畫(huà)、器樂(lè)、球類(lèi)”等等，讓他們?nèi)艘唤M五人一伙地開(kāi)展健康有益的.活動(dòng)，用健康有益的愛(ài)好，去塑造學(xué)生美好的心靈。三是鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富知識(shí)，發(fā)展能力，既是新課改的要求，也是學(xué)生心理健康教育的需要。某校在敬老院、歧陽(yáng)茶廠(chǎng)、歧陽(yáng)養(yǎng)雞場(chǎng)等地建立了三個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地，定期帶領(lǐng)學(xué)生到基地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如我們帶領(lǐng)學(xué)生到歧陽(yáng)茶廠(chǎng)，和那里的叔叔阿姨們同吃、同勞動(dòng)，讓這些衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，充分享受物質(zhì)生活和精神生活的獨(dú)生子女們，親身感受到生活的艱辛，從而讓他們懂得幸福生活來(lái)之不易。我們組織學(xué)生到敬老院，幫助老爺爺、老奶奶洗衣服、打掃衛(wèi)生等，讓學(xué)生在幫助別人的同時(shí)，自己也找到無(wú)窮的樂(lè)趣，從而凈化自己的心靈�？傊睦斫】到逃菍W(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保證，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，一定要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展心理健康教育工作，為學(xué)生全面、和諧、健康地成長(zhǎng)作出最大的努力。
作者:龔仁宣 單位:重慶市云陽(yáng)縣歧陽(yáng)小學(xué)
小學(xué)心理健康教育論文8
《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的要求。
一、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)慣
小學(xué)心理健康教育對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣構(gòu)建了系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，明確了如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生哪些良好習(xí)慣等等。如《自己的事情自己做》就教會(huì)學(xué)生懂得自己的事情應(yīng)該自己處理，自己做自己會(huì)做的事是光榮的，自己學(xué)會(huì)自己不會(huì)做的事更是值得稱(chēng)道的。又如《愛(ài)護(hù)我們的鼻子》《我有一雙明亮的眼睛》教會(huì)他們懂得愛(ài)護(hù)鼻子眼睛，保護(hù)鼻子、科學(xué)合理用眼等良好習(xí)慣。小學(xué)心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容。如《腦筋急轉(zhuǎn)彎》一課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力和遇到問(wèn)題要周密思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到集中注意力、周密思考帶來(lái)的成功喜悅，從而形成良好的習(xí)慣。
二、有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力
正確認(rèn)識(shí)自己是每個(gè)人一生的難題。在小學(xué)心理健康教育課程中，在不同的年級(jí)分別出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)自己、了解真正的自己、正確認(rèn)識(shí)自己等不同目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，而認(rèn)識(shí)自己的方式方法也從自我認(rèn)識(shí)到與他人的看法相結(jié)合等等。小學(xué)三年級(jí)的心理健康教育課程中，《鏡子里的我》一課明確提出人的成長(zhǎng)都要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的階段，而這個(gè)階段中最重要的就是逐漸認(rèn)識(shí)自己。要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己，有多高、多重，是胖是瘦，有哪些特長(zhǎng)、愛(ài)好，有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。四年級(jí)教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進(jìn)一步提出了認(rèn)識(shí)自己的目標(biāo)，從別人眼中審視自己，從活動(dòng)中觀(guān)察自己，從與他人的交往中了解自己，知道自己高矮胖瘦的變化，了解自己的能力、性格、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。在五、六年級(jí)教材中《了解真實(shí)的自己》《我是獨(dú)一無(wú)二的》《正確認(rèn)識(shí)自己》等內(nèi)容，進(jìn)一步加深了學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的程度，提出生理自我、社會(huì)自我和心理自我的自我意識(shí)目標(biāo)要求。
三、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理意志品質(zhì)和較強(qiáng)的行為能力
在小學(xué)心理健康教育的教材編排中，構(gòu)建了一個(gè)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生心理意志品質(zhì)和行為能力的教學(xué)目標(biāo)，從自己事情自己做到小困難的.自我克服解決，從好習(xí)慣的養(yǎng)成到好方法的培養(yǎng)鍛煉，從控制情緒到超越嫉妒，從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達(dá)等等，既體現(xiàn)了應(yīng)有的健康心理要求，更體現(xiàn)了學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉與行為能力培養(yǎng)的要求。在一年級(jí)的教材中有《自己的事情自己做》，三年級(jí)教材中有《相信自己一定行》，四、五、六年級(jí)教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達(dá)情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)控制情緒，恰當(dāng)表達(dá)情緒就會(huì)發(fā)揮情緒的人際交流積極作用，形成健康的心理特性；正確處理嫉妒，也會(huì)給自己帶來(lái)不盡的好處，會(huì)大大提升自己的學(xué)習(xí)熱情與效率，最后超越對(duì)手，走向勝利。一系列的循序漸進(jìn)的心理意志品質(zhì)訓(xùn)練，讓學(xué)生的心理意志品質(zhì)得以形成、鞏固和提高。小學(xué)心理健康教育表現(xiàn)出來(lái)的作用遠(yuǎn)不止上述講到的幾個(gè)方面，但究其重點(diǎn)來(lái)講，科學(xué)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，形成健康的心理特性，鍛煉出強(qiáng)大的意志品質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人是其精髓所在，貫穿于一至六年級(jí)的教育教學(xué)始終。
小學(xué)心理健康教育論文9
摘要：研究了小學(xué)體育心理健康教育的相關(guān)問(wèn)題。首先從小學(xué)體育有助于緩解學(xué)生的不良情緒、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力三個(gè)方面分析了小學(xué)體育的心理健康教育功能，并在此基礎(chǔ)之上，針對(duì)小學(xué)體育心理健康教育在小學(xué)體育教學(xué)中的具體實(shí)施，提出了如下三點(diǎn)策略，即：重視對(duì)小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握、重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織、重視心理健康教育在課后延伸中的滲透。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；心理健康教育；教育功能；實(shí)施策略
學(xué)校體育教學(xué)不僅具有向?qū)W生傳授體育知識(shí)和體育技能，提高學(xué)生身體素質(zhì)的作用，同時(shí)還具有心理健康教育的功能。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，這一點(diǎn)更是廣泛地得到了教育界人士的認(rèn)可�！蛾P(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定中》中指出：“學(xué)校體育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”，從而進(jìn)一步肯定了學(xué)校體育工作在素質(zhì)教育中的重要性，使得在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中長(zhǎng)期得不到重視的心理健康教育有了一個(gè)新的定位。而針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，處于小學(xué)階段的學(xué)生，不但正處在身體生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，同時(shí)，也正是心理素質(zhì)逐漸成熟和心理習(xí)慣逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)，任課教師在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果能夠充分發(fā)揮體育教學(xué)的心理健康教育功能，將對(duì)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。鑒于此，為了加深對(duì)小學(xué)體育心理健康教育功能的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育的有效實(shí)施，本文就針對(duì)小學(xué)體育的心理健康教育功能及實(shí)施策略問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。
一、小學(xué)體育的心理健康教育功能
1.有助于緩解學(xué)生的不良情緒，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
健康、穩(wěn)定的情緒是讓學(xué)生保持積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度的前提，也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的保障。小學(xué)體育教學(xué)中所開(kāi)展的各種體育活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生消極的、負(fù)面的情緒提供一個(gè)發(fā)泄口，有助于消除學(xué)生輕微的情緒障礙，減緩和預(yù)防某些心理問(wèn)題的出現(xiàn)。例如，小學(xué)生在與其他同學(xué)出現(xiàn)矛盾或者是不和時(shí)，受自身閱歷和能力的局限，無(wú)法做出正確的處理，常常出現(xiàn)情緒低落或是氣憤難平等情況。在出現(xiàn)這種情況時(shí)，體育任課教師如果能夠有針對(duì)性地組織開(kāi)展一個(gè)集體性的體育活動(dòng)或是體育小游戲，在參與活動(dòng)或是游戲的過(guò)程中，學(xué)生的這種消極的'、負(fù)面的情緒很快就會(huì)得到緩解，并通過(guò)相互之間的合作積極地讓矛盾化的學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，這種成效是簡(jiǎn)單的說(shuō)教難以取得的。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
絕大多數(shù)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具有對(duì)抗性和競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特征，從而也會(huì)因此而呈現(xiàn)出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點(diǎn)。因此，學(xué)生在參與所開(kāi)展的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往就會(huì)伴隨著激烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力，借此讓學(xué)生在參與的過(guò)程中養(yǎng)成勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的思想作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和機(jī)智靈活、沉著果斷等優(yōu)良的意志品質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生保持積極、健康、向上的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
學(xué)生的人際交往能力，對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響。對(duì)于一個(gè)心理健康的人來(lái)說(shuō)，具有寬容、友愛(ài)、合群等特點(diǎn)，并能妥善地處理好人際關(guān)系是必不可少的。由于體育運(yùn)動(dòng)具有明顯的集體性和公開(kāi)性，且總是在一定的社會(huì)環(huán)境和群體關(guān)系中進(jìn)行的，因此，學(xué)生在參與的過(guò)程中，不可避免地要與其他學(xué)生和集體進(jìn)行聯(lián)系和交往，從而為學(xué)生提供了更多的交往機(jī)會(huì)，在學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。
二、小學(xué)體育心理健康教育的實(shí)施策略
1.重視對(duì)小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握
學(xué)生的心理健康狀況比較特殊，如果不經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀(guān)察和深入的探究是很難把握的，而在沒(méi)有掌握學(xué)生目前心理健康狀況的情況下，要進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育也就更無(wú)從談起了。因此，體育任課教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有通過(guò)細(xì)心的觀(guān)察和深入的探究對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況有了一個(gè)全面具體的了解和掌握，在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)。
2.重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織
體育課堂教學(xué)活動(dòng)是影響小學(xué)體育的心理健康教育功能能否得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。要想在開(kāi)展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的有效滲透，體育任課教師就必須要重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施。概括來(lái)說(shuō)，要想確保小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，可從如下幾個(gè)方面入手：（1）要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選教學(xué)內(nèi)容是教育的載體，在利用小學(xué)體育教學(xué)開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育工作時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選非常重要。體育任課教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但要考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，研究和分析小學(xué)生的體育興趣，滿(mǎn)足他們的體育需要，還要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的組織篩選范圍，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育積極性，提高利用體育教學(xué)開(kāi)展心理健康教育的成效。例如，傳統(tǒng)武術(shù)、跆拳道等均可以合理地穿插在體育教學(xué)之中，不但有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平，還有助于緩解學(xué)生焦慮、膽怯等不良的情緒，提高學(xué)生的心理健康水平。（2）要注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和優(yōu)化創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，靈活多樣的教學(xué)方法更有助于激發(fā)他們進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性，從而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實(shí)施。例如，游戲是小學(xué)生非常喜愛(ài)的一種活動(dòng)方式，體育任課教師就可以將其引入體育教學(xué)活動(dòng)之中，利用游戲教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)各種體育小游戲的開(kāi)展，在體質(zhì)、意志、智力以及心理等多個(gè)方面得到共同提高。特別是針對(duì)那些性格較為自我或是較為孤僻的學(xué)生，任課教師更應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與集體合作相關(guān)的小游戲，讓他們通過(guò)游戲?qū)W會(huì)與人溝通、團(tuán)結(jié)合作，從而克服學(xué)生不良的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的成效。
3.重視心理健康教育在課后延伸中的滲透
要利用學(xué)校體育來(lái)進(jìn)行小學(xué)生的心理健康教育工作，不但要充分利用體育課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，還要注意利用體育課外活動(dòng)。體育課外活動(dòng)與體育課堂教學(xué)活動(dòng)相比較而言往往具有更強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性，更符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，所以，學(xué)生的參與積極性和參與興趣比較高，在其中貫徹滲透心理健康教育時(shí)學(xué)生也更容易接受。綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，不但能緩解學(xué)生的負(fù)面情緒，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和人際交往能力。因此，小學(xué)體育教育工作者在開(kāi)展體育教育教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)重視小學(xué)體育教學(xué)的心理健康教育功能，不斷探索和研究利用教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的途徑，以最大限度地促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育功能的充分發(fā)揮。
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小學(xué)心理健康教育論文10
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展, 我國(guó)基礎(chǔ)教育逐漸打破了單一的知識(shí)傳遞、能力訓(xùn)練與文化滲透的模式, 并給予小學(xué)生的心理健康發(fā)展更高的關(guān)注, 尤其是在當(dāng)前信息爆炸、社會(huì)發(fā)展多元的背景下, 小學(xué)生在心理環(huán)境塑造中會(huì)受到社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)、校園暴力等多方面的沖擊, 這對(duì)其未來(lái)的發(fā)展是十分不利的。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科, 深厚的人文價(jià)值使得其與心理教育之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中, 應(yīng)積極面對(duì)當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的重要性, 并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容做好心理輔導(dǎo), 以幫助小學(xué)生走出心理困境。
關(guān)鍵詞：小學(xué); 心理健康; 語(yǔ)文教學(xué);
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育極有必要, 對(duì)于有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問(wèn)題不可或缺。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題, 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件;明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展;抓住教育要領(lǐng), 滿(mǎn)足學(xué)生心理發(fā)展需要。
一、當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題
自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心, 共情能力不足等種種心理問(wèn)題使得一些小學(xué)生在外在行為上表現(xiàn)出孤僻、語(yǔ)言表達(dá)能力不足、暴躁、偷竊、逃學(xué)、甚至校園暴力等行為, 這些學(xué)生在學(xué)校教育中通常會(huì)被打上“差生”的標(biāo)簽, 但是“貼標(biāo)簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問(wèn)題, 因此, 從心理角度出發(fā), 對(duì)小學(xué)生的諸多不良行為進(jìn)行分析, 我們才能夠更好地了解當(dāng)代小學(xué)生的心理狀況, 并針對(duì)問(wèn)題提出切實(shí)可行的建議。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的文化氛圍, 更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。
二、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透路徑
語(yǔ)文是一門(mén)蘊(yùn)含著豐富人文情感的學(xué)科, 諸多文學(xué)作品中對(duì)人的情感刻畫(huà)為我們探索心理問(wèn)題提供了路徑。在小學(xué)階段, 基于課程目標(biāo), 許多教師都將語(yǔ)文課程作為提高學(xué)生文化素養(yǎng)的基本學(xué)科, 而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育首先能夠滿(mǎn)足學(xué)生的精神需求, 讓學(xué)生在文字的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)并樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向;其次, 能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力, 讓學(xué)生在文化氛圍的熏陶中, 學(xué)會(huì)總結(jié)、反思, 強(qiáng)化對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí);最后, 能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵, 讓語(yǔ)文學(xué)科突破文化知識(shí)的限制, 從人文角度實(shí)現(xiàn)情感挖掘, 進(jìn)而拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視角。那么, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育的滲透呢?接下來(lái)筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。
(一) 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件
良好的教育教學(xué)環(huán)境是心理健康發(fā)展的'必要條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念, 將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容, 為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理健康教育條件。首先, 教師應(yīng)注重師生關(guān)系的改善, 傳統(tǒng)教育模式中, 師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學(xué)生對(duì)教師的心理求助, 更是在某種程度上造成了學(xué)生的心理障礙, 因此, 教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生建立平等關(guān)系, 用公平的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生, 并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題, 在與家長(zhǎng)的溝通中給予幫助;其次, 樹(shù)立終身發(fā)展的教育理念, 從時(shí)間上對(duì)教育進(jìn)行重新定義, 明確當(dāng)前某些不當(dāng)?shù)慕逃袨闀?huì)對(duì)學(xué)生造成的心理陰影, 并從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā), 構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境;最后, 教師應(yīng)提升自身的心理健康教育技能, 在基本的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學(xué)知識(shí), 從而為語(yǔ)文教學(xué)與心理教育的融合做好準(zhǔn)備。
(二) 明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展
心理健康問(wèn)題與個(gè)體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)明確心理健康教育的目的, 深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的情感資源, 為學(xué)生的思維培養(yǎng)與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)實(shí)踐中, 教師一方面要結(jié)合心理健康教育滲透, 鍛煉小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志, 結(jié)合文學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生正確定位自我價(jià)值, 避免因?yàn)橐粫r(shí)的失敗否定自我, 提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式, 思維是心理活動(dòng)中的重點(diǎn)組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期, 因此在語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度與深度, 以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我心理問(wèn)題的思考、分析與解決。
(三) 抓住教育要領(lǐng), 滿(mǎn)足學(xué)生心理發(fā)展需要
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn), 對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行全面分析, 了解其心理健康教育需求, 并在語(yǔ)文教學(xué)中加以體現(xiàn)。首先, 教師應(yīng)根據(jù)心理健康教育的要求整合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo), 這其中不僅包括學(xué)生智力的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升, 更包括心理、情感體驗(yàn);其次, 構(gòu)建教學(xué)情境, 讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下, 及時(shí)反思自我, 并獲得有效的心理指導(dǎo), 如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學(xué)中, 教師應(yīng)通過(guò)情境構(gòu)建, 引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我與他人的關(guān)系, 并從社會(huì)性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì);最后, 打破單純的語(yǔ)言講解, 將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)踐中來(lái), 讓學(xué)生在親自動(dòng)手、認(rèn)真觀(guān)察、合作互動(dòng)的過(guò)程中改善心理環(huán)境, 并提高對(duì)自我、他人、社會(huì)的認(rèn)識(shí)。
總之, 從當(dāng)前小學(xué)生的心理發(fā)展情況來(lái)看, 面臨的心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)峻。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師不應(yīng)該將學(xué)生的培養(yǎng)局限在知識(shí)的積累與能力的訓(xùn)練上, 而是應(yīng)該從心理健康教育的角度出發(fā), 挖掘?qū)W科中的教育資源, 在小學(xué)生心理環(huán)境構(gòu)建的初級(jí)階段, 引導(dǎo)學(xué)生逐漸突破心理困境, 更加從容地面對(duì)社會(huì)、面對(duì)他人、面對(duì)自己, 為未來(lái)發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。
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小學(xué)心理健康教育論文11
摘要：現(xiàn)階段，小學(xué)教育摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的道路上，心理素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。在教學(xué)中，滲透心理健康教育，既是教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，也是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；心理健康；多樣化
小學(xué)階段，良好的心理素質(zhì)是全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，他們的成長(zhǎng)不僅需要一個(gè)寬松的環(huán)境，更需要具有自我調(diào)控的辦法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運(yùn)用心理學(xué)的方法，在教給學(xué)生一定知識(shí)、技能以及發(fā)展他們智力的同時(shí)，有意識(shí)地消除在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)管理中一切不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的因素，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，形成健全的人格和良好的心理特征。在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，知識(shí)、方法、能力的培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)由師生密切配合、共同實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。特別是教育過(guò)程中，小學(xué)生由于心智發(fā)展未成熟，很多時(shí)候是語(yǔ)言和行為的模仿，教師的行為是被模仿的對(duì)象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生內(nèi)在的潛力會(huì)充分地顯現(xiàn)出來(lái)；反之，如果教師通過(guò)嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學(xué)生，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)教師的信任。相對(duì)于小學(xué)的其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展目標(biāo)更多的是關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。根據(jù)這種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以潛移默化地進(jìn)行心理教育，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和良好個(gè)性的發(fā)展。下面通過(guò)例證的方式，淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育。
一、建立良好的師生關(guān)系
“親其師，信其道”，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字里面蘊(yùn)含了很多哲理，要使學(xué)生“信其道”，首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生在感情上以教師為中心，從而營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。良好師生關(guān)系的建立并不是只發(fā)生在課堂之上，更多地存在于生活中。這就對(duì)教師提出了更高的要求，不但要在教學(xué)方面體現(xiàn)學(xué)生主體的作用，而且在學(xué)校生活中更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師不應(yīng)該是命令的傳達(dá)者和執(zhí)行者，而是學(xué)生生活的引領(lǐng)者。平等地對(duì)待每一位學(xué)生，熱愛(ài)每一位學(xué)生，才能贏(yíng)得學(xué)生的尊敬。學(xué)生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。教師扮演的并不只是一個(gè)“知識(shí)傳授者”的角色，更多的是一個(gè)關(guān)懷者的角色。這樣，學(xué)生就會(huì)親近教師，教師與學(xué)生之間的溝通不會(huì)存在隔閡，更多的是一種平等的對(duì)話(huà)。
二、營(yíng)造輕松活潑的課堂
輕松活潑的課堂是良好師生關(guān)系的延續(xù)。學(xué)生的情感會(huì)隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎(chǔ)之上，教師可以塑造自己的教學(xué)風(fēng)格，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的心理健康教育。
1.營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍
課堂氣氛能左右學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)家曼德勒說(shuō)過(guò)，心情良好則思路開(kāi)闊，思維敏捷；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩。例如，在某節(jié)數(shù)學(xué)課上，課堂內(nèi)容為“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”，數(shù)學(xué)算理的講解十分枯燥，學(xué)生理解很無(wú)趣。當(dāng)時(shí)是一個(gè)悶熱的下午，學(xué)生由于上課前的紀(jì)律問(wèn)題受到班主任的批評(píng)，結(jié)果導(dǎo)致教師辛苦地講課，大部分學(xué)生卻無(wú)法集中自己的注意力，導(dǎo)致課堂低效。但是在“統(tǒng)計(jì)與可能性”的教學(xué)中，教師做好了充足的預(yù)設(shè)，針對(duì)不同的場(chǎng)景準(zhǔn)備不同的活動(dòng)。教師講解的時(shí)候妙筆生花，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候臉上洋溢著求知的愿望，回答問(wèn)題時(shí)不僅能夠輕松清楚地表達(dá)自己的意思，甚至帶有發(fā)自?xún)?nèi)心的喜悅，教師和學(xué)生共同營(yíng)造了活潑的課堂氛圍。所以，在課堂教學(xué)中，只有營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生有表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì)，心理健康教育也在潛移默化的過(guò)程中得以升華。
2.建立平等民主的過(guò)程
教學(xué)過(guò)程中，雖然教師和學(xué)生扮演著不同的角色，但不應(yīng)該是“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，而應(yīng)該是“教是為了不教”。在知識(shí)的傳授和探索中，師生之間在一個(gè)平等、民主的氛圍中進(jìn)行信息的交流。師道尊嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的管教基礎(chǔ)上，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學(xué)生的人格，如果學(xué)生在課堂上做出了走神甚至調(diào)皮的行為，教師可以用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、詼諧的.批評(píng)等方式進(jìn)行教育，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不合適的舉動(dòng)，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學(xué)生擔(dān)心教師批評(píng)的心理，最短的時(shí)間內(nèi)重新投入學(xué)習(xí)。其次，教與學(xué)是一個(gè)民主的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的組織下積極地參與實(shí)踐活動(dòng)，而不是刻意地安排活動(dòng)內(nèi)容和操作方法，學(xué)生機(jī)械地去做。學(xué)生只有通過(guò)自己的動(dòng)手操作，才能真正領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。更重要的是，在探索過(guò)程中學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，深刻地體會(huì)到分工合作的樂(lè)趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動(dòng)不是教師能教會(huì)的，而是教師提供一個(gè)民主交流的平臺(tái)，由學(xué)生自己去發(fā)掘和感受。
3.激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，自信心的培養(yǎng)
俗話(huà)說(shuō)“好孩子都是夸出來(lái)的”，這就要求教師要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如學(xué)生孫某，我剛認(rèn)識(shí)他的時(shí)候，他對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了極度的反感，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。通過(guò)和孫某家長(zhǎng)的溝通之后，我發(fā)現(xiàn)孫某并不是不知上進(jìn)、不學(xué)無(wú)術(shù)的學(xué)生，而是由于在幼兒階段，家長(zhǎng)忽視了對(duì)他習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，對(duì)此家長(zhǎng)也很懊悔。孫某雖然學(xué)習(xí)不能趕上正常節(jié)奏，但是在衛(wèi)生、勞動(dòng)、好人好事等方面特別積極。在做完他認(rèn)為是好事情時(shí)，總是期待著教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于這些，我?guī)?dòng)學(xué)生給予他很高的贊賞，使他積極地融入班集體之中，讓學(xué)生漸漸地賞識(shí)他，并在學(xué)習(xí)上幫助他，讓他認(rèn)識(shí)到自己能為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)能得到贊賞的同時(shí)，學(xué)習(xí)方面也能如此。像孫某這樣的學(xué)生，在任何的學(xué)校并不是個(gè)例，關(guān)鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學(xué)生，從各方面去關(guān)愛(ài)學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生去了解和幫助他。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，多從生活中探索數(shù)學(xué)，并將學(xué)到的知識(shí)再應(yīng)用于生活中去。多實(shí)踐，多探究，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
三、洞察學(xué)生的個(gè)性心理
學(xué)生因家庭、智力以及所處生活環(huán)境等原因，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握能力存在差異，同樣在心理發(fā)展方面也存在著巨大的差別，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和心理健康方面，要做到因人而異，洞察他們的個(gè)性心理，針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教育方法。
1.聰明型
小朱是個(gè)很聰明的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很突出。但是在平時(shí)的練習(xí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)不穩(wěn)定的局面。小朱有一個(gè)特點(diǎn)，上數(shù)學(xué)課時(shí)很喜歡發(fā)言，也很喜歡“接話(huà)頭”，甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習(xí)慣，和藹的談話(huà)，不會(huì)引起他的重視；而嚴(yán)厲的批評(píng)雖然能讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，但會(huì)影響到他的情緒。我與他的家長(zhǎng)分析原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，小朱的聰明可以使他在短時(shí)間掌握知識(shí)的前提下有充足的表現(xiàn)欲望，所以在數(shù)學(xué)課上能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的紕漏，并表達(dá)自己的看法，展示了自己的表現(xiàn)欲望。但是由于小朱認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法集中注意力，導(dǎo)致自己在數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了難題不錯(cuò)，而基礎(chǔ)題目經(jīng)常出錯(cuò)的情況。針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該由家長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)服教育，而在表?yè)P(yáng)小朱善于思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，向小朱提出課堂紀(jì)律的重要性。在平時(shí)的練習(xí)中，要求他在短時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)題目，以培養(yǎng)他的反應(yīng)能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現(xiàn)，更能保護(hù)小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的心態(tài)。小朱的例子給我們很大的啟示：并不是只有學(xué)習(xí)落后的學(xué)生和默默不語(yǔ)的學(xué)生需要正確的心理健康教育，優(yōu)秀的學(xué)生同樣需要。因?yàn)樾W(xué)生的心理并不固定于某種形態(tài)，而更多的是具有個(gè)體化的特征，往往我們注意到的是群體化的狀態(tài)，而忽略了個(gè)體化的思考和培養(yǎng)。
2.思維薄弱型
思維薄弱型的學(xué)生并不少見(jiàn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科決定了它與其他學(xué)科不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更多的是帶一種理性的思考和驗(yàn)證。學(xué)生吳某就是屬于這類(lèi)，他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯(cuò)，導(dǎo)致吳某對(duì)數(shù)學(xué)尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。吳某是自身的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致成績(jī)下降，只有有效地找到癥結(jié)并幫他解決困難，才能對(duì)他進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)。對(duì)于提高吳某的解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)采用“開(kāi)小灶”的教育方法，引導(dǎo)他從生活中感受數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)情景融入生活之中，幫助他主動(dòng)感受數(shù)學(xué)存在于生活中。當(dāng)吳某意識(shí)到數(shù)學(xué)并不是一門(mén)枯燥的學(xué)科的時(shí)候，興趣就能漸漸地培養(yǎng)起來(lái)，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。隨著教育改革的深入，看似對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低，但從多方面的角度去看，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求是越來(lái)越高，所以在各方面的壓力和影響下，學(xué)生的心理呈現(xiàn)多方面發(fā)展。因此，教師要把握影響學(xué)生心理變化的根本原因，從細(xì)節(jié)入手，全面地培養(yǎng)學(xué)生。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一個(gè)知識(shí)思維的建立和良好習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程。教師不僅僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授，更多的是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。數(shù)學(xué)教學(xué)和心理教育之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)整體。教師要根據(jù)不同學(xué)生所呈現(xiàn)的不同心理狀況，采取各種積極的措施，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文12
[摘要]培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，心理健康教育是至為重要的環(huán)節(jié)，以課堂為主渠道,把心理健康教育納入教學(xué)之中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心呵護(hù)，避開(kāi)心理受到傷害，從多角度把握學(xué)生心理，使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]心理健康;環(huán)境;學(xué)生心理;溝通
健康的心理是人生成功進(jìn)步的階梯。在實(shí)施素質(zhì)教育和進(jìn)行新課程改革的今天，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的知識(shí)水平提高了，但是嫉妒、依賴(lài)、壓力等等，這些存在于學(xué)生身上的各種心理反映，往往是不易覺(jué)察的，表現(xiàn)在小學(xué)生身上常常就出現(xiàn)：厭學(xué)貪玩，好斗生非;不講誠(chéng)信，說(shuō)謊作假;好逸惡勞，浪費(fèi)無(wú)度;不愛(ài)公物，是非不分;心胸狹窄，不夠謙讓等現(xiàn)象。究其根本，主要在于心理教育功能的確實(shí)。如何做好學(xué)生的德育教育，最有效的辦法之一就是解決好學(xué)生的心理問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
一、良好的環(huán)境有利于學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)
陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，疏導(dǎo)學(xué)生心理必須有一個(gè)促使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。
(一)擁有良好學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)校環(huán)境
提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、令學(xué)生身心愉悅、陶冶學(xué)生的情操首先要有一個(gè)的良好的校園環(huán)境。如在教室一角放幾盆花草，讓學(xué)生趕到舒心怡神;教室的環(huán)境布置要注意色彩與內(nèi)容的相互搭配;具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，要倡導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，共同提高。老師要精心組織這樣的學(xué)習(xí)合作小組，在課外根據(jù)學(xué)生興趣、能力、學(xué)習(xí)情況，采取差異互補(bǔ)、自愿結(jié)合的原則，組成互助小組，每個(gè)人可以提出自己不能理解的問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)、生活、興趣、心理、情感等，讓大家共同討論，提出自己的解釋。另外，建立優(yōu)生和后進(jìn)生“一幫一”的學(xué)習(xí)組織活動(dòng)，老師鼓勵(lì)督促，推動(dòng)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)化。
(二)擁有和諧樂(lè)觀(guān)的家庭環(huán)境
家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，更是培養(yǎng)孩子生活習(xí)慣、行為方式、品質(zhì)興趣的重要的場(chǎng)所。人是大自然中唯一懂得暗示的動(dòng)物，孩子又最善于仿效，所以大人的一言一行都會(huì)直接或間接影響到孩子的心理，暗示的意義具有強(qiáng)大的干擾力。不良和錯(cuò)誤的教育方式、生活方式，都會(huì)導(dǎo)致孩子形成不良的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些父母在外打工，對(duì)孩子的興趣、愛(ài)好一概不知，對(duì)孩子的優(yōu)良表現(xiàn)從來(lái)不聞不問(wèn)，但對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，卻非常在意，毆打起孩子毫不含糊。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，性格往往暴躁，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，并經(jīng)常與周?chē)娜税l(fā)生矛盾。所以，學(xué)校要通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)會(huì)、建立家庭教育研究會(huì)等形式開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，向家長(zhǎng)宣傳教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，要讓家長(zhǎng)明白小學(xué)生的心理健康教育單方面依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭教育是一個(gè)全面、長(zhǎng)效的過(guò)程，效力有時(shí)候超越了學(xué)校教育的范疇。大多數(shù)家長(zhǎng)都接受過(guò)初中以上教育，普遍思想開(kāi)拓，接受信息快捷，他們更善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的理念，只要學(xué)校引導(dǎo)，教師引導(dǎo)，家長(zhǎng)一般都會(huì)主動(dòng)配合學(xué)校，做好家庭教育。家長(zhǎng)如何開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，可以嘗試從以下幾方面進(jìn)行：
1.呵護(hù)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)：要讓家長(zhǎng)樹(shù)立一個(gè)教育信念：呵護(hù)孩子的心靈，培育孩子心靈的成長(zhǎng)比讀書(shū)考試更重要。老師要主動(dòng)積極的聯(lián)系家長(zhǎng)，相互密切配合，做好訓(xùn)誡與勉勵(lì)雙管齊下的教育，不能學(xué)生在學(xué)校受到老師批評(píng)，在家里又受到家長(zhǎng)變本加厲的批評(píng)，傷害孩子的心靈，打擊孩子學(xué)習(xí)的積極性。老師批評(píng)后，要及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)疏導(dǎo)孩子的情緒，化解心理的憂(yōu)慮，分析老師批評(píng)的原因，鼓勵(lì)孩子改正錯(cuò)誤缺點(diǎn)，樂(lè)觀(guān)面對(duì)老師的批評(píng)，讓他們覺(jué)得家庭是溫暖的，父母的懷抱是溫馨的。老師和家長(zhǎng)要把握好批評(píng)與鼓勵(lì)寬容的尺度，不能過(guò)分嚴(yán)厲，也不能過(guò)分寬容。健康陽(yáng)光樂(lè)觀(guān)的性格不可能在訓(xùn)斥與溺愛(ài)中形成，適度的批評(píng)和表?yè)P(yáng)比嚴(yán)厲的處罰或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)更能有效促成孩子優(yōu)良品性的形成，表?yè)P(yáng)孩子與約束批評(píng)孩子的不良行為是相輔相成的。因此，批評(píng)與鼓勵(lì)并行是奠定孩子愉悅?cè)松幕A(chǔ)。
2.家長(zhǎng)必須認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的訴求：家長(zhǎng)要以平等和關(guān)愛(ài)的姿態(tài)和孩子對(duì)話(huà)，站在孩子的角度分析孩子的心理，要給孩子充分表達(dá)自己訴求的機(jī)會(huì)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的心聲，及時(shí)疏導(dǎo)。特別性格內(nèi)向的孩子，家長(zhǎng)更應(yīng)該和孩子多交流，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話(huà)，說(shuō)錯(cuò)了也不要緊。家長(zhǎng)不能以任何理由忽略孩子的存在，更不能以任何理由拒絕和孩子感情、思想的交流，尤其父親必須要有耐心和愛(ài)心，和孩子一起游樂(lè)，一起學(xué)習(xí)，一起散步鍛煉，關(guān)心他們的關(guān)注的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)他們的情感和認(rèn)識(shí)，幫助他們健康成長(zhǎng)。
3.正確引導(dǎo)孩子參加集體活動(dòng)：人都是社會(huì)的個(gè)體，在引導(dǎo)孩子接近自然陶冶淳樸性情，關(guān)愛(ài)自然生態(tài)的同時(shí)，要鼓勵(lì)孩子多參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的服務(wù)意識(shí)與合作協(xié)作的意識(shí)，比如夏令營(yíng)，比如社區(qū)公益活動(dòng)，比如校與校之間的聯(lián)誼活動(dòng)，比如參觀(guān)博物館等，體驗(yàn)生活的多姿多彩，培養(yǎng)孩子的健康完善的人格。
二、老師要注意自己的楷模形象?
小學(xué)生最善于模仿，善于崇拜，在他們心靈中教師的形象是偉大的'，在他們看來(lái)老師是慈愛(ài)、知識(shí)、公信、道德的代言人，老師的一言一行就是社會(huì)的最高標(biāo)準(zhǔn)，是他們仿效學(xué)習(xí)的楷模。小學(xué)生會(huì)在某些行為發(fā)生的第一時(shí)間被“”。所以在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，教師要衣著整潔，精神振作;語(yǔ)言要親切、自然，可以批評(píng)，但不能辱罵;行為要熱情大方，經(jīng)常關(guān)愛(ài)幫助學(xué)生，不體罰學(xué)生，為學(xué)生心理健康創(chuàng)造良好環(huán)境和氛圍。
(一)對(duì)待學(xué)生要真誠(chéng)平等
一切傷害莫過(guò)于心靈傷害，尤其老師對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展影響巨大。一旦學(xué)生的心理上經(jīng)常受到老師或同學(xué)的傷害，他們就容易走向極端，會(huì)變得冷漠孤僻偏執(zhí)，處理關(guān)系容易沖動(dòng)，偏離理性軌道，容易產(chǎn)生攻擊性、報(bào)復(fù)性、破壞性等，以此發(fā)泄心理受到傷害的不滿(mǎn)。為了推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展，教師必須重視學(xué)生的心理變化，要以平等真誠(chéng)的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生的失誤，盡量減少對(duì)學(xué)生心理的傷害。遇到問(wèn)題多從學(xué)生的角度來(lái)深思，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的訴求，仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生，以朋友的身份尋找與學(xué)生溝通的話(huà)題，在溝通中尋找學(xué)生發(fā)展的基石。
(二)讓嫉妒心理遠(yuǎn)離學(xué)生
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，嫉妒心理不僅影響身心健康還影響學(xué)習(xí)。同班同學(xué)之間的矛盾很大一部分是由嫉妒引起的。例如：別人的分?jǐn)?shù)高了，就說(shuō)提前知道答案，或者老師提前輔導(dǎo)過(guò)等，這就容易引起其他同學(xué)的反感，大家都想躲開(kāi)他，不愿與他交往，逐漸被孤立。又如因嫉妒他人成績(jī)而“打小報(bào)告”，散布謠言，從而給自己造成不良的影響，導(dǎo)致人際關(guān)系氛圍不好，于是逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，在班上打架斗毆，淪落為問(wèn)題生等。因此，教師要及時(shí)適時(shí)地幫助他們。首先，要給學(xué)生提供客觀(guān)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生確立正確的人生定位。教育學(xué)生要全面認(rèn)識(shí)自己，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又要正視自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)并開(kāi)拓自己的潛能，不斷提高自己，開(kāi)創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，要轉(zhuǎn)移學(xué)生的嫉妒心理。小學(xué)生嫉妒心理的產(chǎn)生大多是因?yàn)槌霈F(xiàn)學(xué)習(xí)差距引起的，如果引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)差距產(chǎn)生原因，發(fā)掘彌補(bǔ)差距的動(dòng)力，把嫉妒心理轉(zhuǎn)化為積極努力的精神，每個(gè)階段給自己確定一個(gè)奮斗目標(biāo)，不斷奮進(jìn)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)步，嫉妒心理也會(huì)慢慢弱化，逐漸消失。
(三)多角度引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生心理問(wèn)題
學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的引導(dǎo)，為人師者不僅要交給學(xué)生知識(shí)，更要能夠從多方面去把握學(xué)生，從多角度去引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)“管不了的學(xué)生”可以嘗試從以下幾方面予以解決。
1.要尊重學(xué)生的人格。懲罰批評(píng)容易使人產(chǎn)生人格、自尊受到損害的自覺(jué)心理，為了獲取人格的尊重，人們常常會(huì)采取對(duì)抗的方式反對(duì)處罰批評(píng)。小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展成搗亂生，大多數(shù)情況都是因?yàn)槔蠋熯^(guò)度處罰批評(píng)，學(xué)生自尊心受到傷害造成的。所以，老師對(duì)待“管不了的學(xué)生”應(yīng)該首先要從尊重他們?nèi)烁竦慕嵌热胧�，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，創(chuàng)造適宜其展示自我優(yōu)點(diǎn)的平臺(tái)，使學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，對(duì)他寄予的厚望，體會(huì)成功的幸福，促進(jìn)其進(jìn)步。
2.采取多元的教育方式。對(duì)于上課學(xué)習(xí)不投入，愛(ài)做小動(dòng)作甚至打架爆粗的學(xué)生，教師一味采取批評(píng)的方式有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生較好的效果，但如果面對(duì)學(xué)生不同的問(wèn)題教育的方式一成不變。久而久之師生都會(huì)失去耐心和信心。老師不妨根據(jù)他的情況，找出深層原因，分析原因，從尊重關(guān)心的角度，從幫助尋找學(xué)習(xí)策略的角度入手，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，不斷的給予正面的激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，促使他提高學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立自信，讓他感受到老師的信任，慢慢樹(shù)立自己是個(gè)成功者的意識(shí)，這樣慢慢會(huì)步入學(xué)習(xí)的正軌。
3.要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生隱私。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到安全的心理測(cè)試、治療的環(huán)境和氛圍，運(yùn)用合理而巧妙的“保密方法”，要對(duì)測(cè)試的真實(shí)、可信度提供保障。使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效性，讓學(xué)生毫無(wú)顧慮地說(shuō)出自己的心聲，及時(shí)做好保密工作。作為教育工作者，應(yīng)盡可能保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私。老師要正確認(rèn)識(shí)“小學(xué)生心理健康教育”對(duì)當(dāng)今孩子成長(zhǎng)的重要性，應(yīng)努力對(duì)教育的途徑與方法進(jìn)行深入研究，創(chuàng)設(shè)更好的校園、班級(jí)、家庭等外在環(huán)境，合理運(yùn)用教材內(nèi)容、和諧師生關(guān)系，重視精神環(huán)境的建設(shè)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的基層教育，對(duì)學(xué)校、社會(huì)、家庭三者結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)提出了更高的要求。在實(shí)施小學(xué)生心理健康教育方法時(shí)，應(yīng)盡量做到家校結(jié)合、師生結(jié)合、家長(zhǎng)和老師結(jié)合，巧妙用科學(xué)的方法對(duì)不同個(gè)性特征的學(xué)生進(jìn)行不同層面、不同方法的心理健康干預(yù)，尋求最適合學(xué)生個(gè)體教育的方法與手段，盡可能減少學(xué)生內(nèi)心的矛盾性，從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的目的。學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，今后的小學(xué)心理健康教育也許會(huì)采用多種途徑和多樣化的方法，這有待教育專(zhuān)家和基層教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究。基層教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身的心理健康梳理，提高自身心理素質(zhì)，這樣才能更好的幫助和影響學(xué)生心理健康陽(yáng)光的發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文13
摘要：
本文通過(guò)小學(xué)生心理健康狀況的分析以及所面臨的心理問(wèn)題探究，論述體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育發(fā)展所起的作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)生；體育教學(xué)；心理健康教育
小學(xué)體育與健康這套教材中給我們一線(xiàn)體育教師明確提出了要牢固樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，所謂健康不僅是沒(méi)有疾病和不虛弱，而且是要求在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面要保持完美的狀態(tài)。即健康包括身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。這就給我們體育教師提出了新的課題：如何在體育與健康教學(xué)中提高學(xué)生身體健康的同時(shí)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)來(lái)增進(jìn)學(xué)生的心理健康是本文探討的主旨。
一、小學(xué)生心理問(wèn)題存在的原因及狀況
小學(xué)階段是青少年學(xué)生身心發(fā)展處于一個(gè)高速發(fā)展階段，特征表現(xiàn)為有較強(qiáng)的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立的愿望，碰到困難輕易灰心喪氣，不能持之以恒。青少年期還是一個(gè)世界觀(guān)初步形成時(shí)期，對(duì)社會(huì)和人生有了一定的看法，獨(dú)立思考能力有所提高，但有時(shí)好高騖遠(yuǎn)、愛(ài)慕虛榮，碰到挫折也較輕易灰心、泄氣、退縮，甚至有抵觸等逆反心理，還有因課業(yè)負(fù)擔(dān)重，面對(duì)父母、老師寄予厚望所形成的無(wú)形壓力，很輕易使其在學(xué)習(xí)、生活以及平時(shí)體育活動(dòng)中表現(xiàn)出一系列的心理問(wèn)題。如逆反心理、懼怕心理、依靠心理、強(qiáng)迫心理和抑郁心理等。青少年心理健康問(wèn)題還與家長(zhǎng)、教師及社會(huì)的快速發(fā)展等有直接關(guān)系。如：家長(zhǎng)對(duì)心理健康問(wèn)題的回避、恐懼心態(tài)，缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)；教師對(duì)學(xué)生心理健康意識(shí)淡漠、忽視對(duì)學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)變革及傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問(wèn)題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來(lái)的快，特別是留守兒童和貧困家庭學(xué)生。
二、小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施心理健康教育的可行性
（一）從科學(xué)角度講，學(xué)校體育與心理健康聯(lián)系密切
學(xué)校體育課程中蘊(yùn)含著許多心理健康教育的內(nèi)容，可見(jiàn)體育教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生心理健康水平具有極重要的作用，體現(xiàn)了小學(xué)體育課程的價(jià)值。
（二）現(xiàn)代學(xué)校體育不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，技能
增強(qiáng)他們體質(zhì)，而且還要通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)將健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，求知、健康、審美、生活、創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展，提高學(xué)生心理素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化。
三、如何通過(guò)體育教學(xué)加強(qiáng)心理健康教育
（一）每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)都會(huì)隨著課堂氣氛的改變而變化
由于課堂上突發(fā)事件或意外導(dǎo)致目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，這樣會(huì)讓學(xué)生情緒產(chǎn)生震動(dòng)，體育課堂教學(xué)心理氣氛的優(yōu)化可以發(fā)揮其愉悅和調(diào)節(jié)的作用，使集體的情緒處于適度的亢奮狀態(tài)，每個(gè)成員在認(rèn)知上相近，情緒上相融，心理上互動(dòng)，課堂氣氛活躍，教與學(xué)，練的情緒高漲，學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)之下，認(rèn)知操作能力得到充分發(fā)揮和提高，學(xué)、練效果達(dá)到了最優(yōu)化。
（二）正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)與心理健康的關(guān)系
1.良好的體育教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生心理健康，心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的.重要條件，而這種良好教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的�！�愛(ài)是學(xué)生基本的心理需要，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師真誠(chéng)地關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，就會(huì)縮短師生之間的心理距離，就可以營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，師生雙方就能敞開(kāi)心扉，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流，提高課堂教學(xué)效率。
2.通過(guò)體育教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)愉悅的樂(lè)學(xué)環(huán)境，教師的心理狀態(tài)和情趣影響著整個(gè)課堂氣氛。教師若能用真誠(chéng)的微笑、友善的目光、親切的贊譽(yù)營(yíng)造和諧熱烈的教學(xué)氣氛，就能喚起學(xué)生積極的情緒共鳴，激發(fā)學(xué)生愉悅、興奮的心理狀態(tài)。教師在教學(xué)中要采取行之有效的教學(xué)策略樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)的興趣。
3.評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的心理健康。教師應(yīng)力求通過(guò)客觀(guān)公正而積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的潛能和不足。另外還應(yīng)給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的權(quán)利。以營(yíng)造互學(xué)互助，相互激勵(lì)，積極進(jìn)取的教學(xué)氛圍，使教學(xué)成為師生情感交流、理智碰撞、人格感染的過(guò)程，以促使學(xué)生的身心發(fā)展。
4.體育教學(xué)不僅能強(qiáng)身健體，還對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康具有十分重要的作用。大量研究表明：體育鍛煉除了可以增強(qiáng)體魄，鍛煉意志外，對(duì)促進(jìn)心理健康的作用也十分明顯的。具體表現(xiàn)如下：
（1）有助于改善情緒狀態(tài)確立良好的自我概念。情緒狀態(tài)是衡量體育運(yùn)動(dòng)對(duì)心理健康影響的最主要的指標(biāo)。而體育運(yùn)動(dòng)則可以轉(zhuǎn)移個(gè)體不愉快的情緒和行為。同樣因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)的群眾性特征，它會(huì)給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺(tái)，確立良好的自我概念。
（2）可促進(jìn)學(xué)生智力水平。如經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)的話(huà)，能增進(jìn)身體健康，進(jìn)而促進(jìn)智力發(fā)展。身體好是頭腦靈活的物質(zhì)基礎(chǔ)，堅(jiān)持參加體育鍛煉，可以使大腦獲得充足氧氣，得到快速恢復(fù)，大腦良好的發(fā)育為智力發(fā)展提供了有效保證。
（3）可以增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)提高學(xué)生抗挫折能力。當(dāng)學(xué)生身上肩負(fù)著沉重的壓力，當(dāng)達(dá)不到逾期的要求，追求不到理想的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)給學(xué)生心理健康成長(zhǎng)帶來(lái)不利的影響，遭受挫折的學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出動(dòng)作粗暴、語(yǔ)言粗魯、攻擊、不安逃避和推諉等。針對(duì)這些表現(xiàn)，教師應(yīng)采取正確的心理教育方式，運(yùn)用體育運(yùn)動(dòng)特有的松弛、轉(zhuǎn)移、激勵(lì)和調(diào)控能力，使受挫折學(xué)生的心聲得以自由表述，壓抑情緒得以徹底發(fā)泄。
參考文獻(xiàn)：
[1]王冰.體育教學(xué)與心理健康教育[J].廣州體育學(xué)院學(xué)校，20xx（4）
[2]體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)
作者:趙麗 單位:宿遷市高新區(qū)中心小學(xué)
小學(xué)心理健康教育論文14
經(jīng)專(zhuān)家驗(yàn)證，當(dāng)前很多成年人的心理問(wèn)題大多形成于中小學(xué)時(shí)期。中小學(xué)心理健康教育不僅僅關(guān)系到當(dāng)下中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，而且對(duì)于大學(xué)甚至之后的心理成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，我國(guó)很多中小學(xué)生中普遍存在厭學(xué)、焦慮、自私等現(xiàn)象，中小學(xué)心理健康教育勢(shì)在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發(fā)展的，這從側(cè)面反映出中小學(xué)心理健康教育的可行性以及必要性。
�。碑�(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
１．１學(xué)校未能重視心理活動(dòng)課：中小學(xué)校未能夠重視心理活動(dòng)課的重要性，在課程的安排上存在很多問(wèn)題。首先，課程設(shè)置不合理。當(dāng)前很多中小學(xué)校的課程量比較少，課程時(shí)間比較短，教學(xué)方式單一，而且還經(jīng)常存在心理活動(dòng)課被其他課程隨意取代的現(xiàn)象。其次，教學(xué)資源配置不足。教學(xué)資源配置不足主要體現(xiàn)在兩方面：一是硬件設(shè)施不健全，很多學(xué)校教學(xué)設(shè)施不健全，心理咨詢(xún)室及相關(guān)心理咨詢(xún)輔導(dǎo)用具不健全；二是缺乏具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)老師。很多中小學(xué)校的心理學(xué)老師都是兼職老師，甚至是一些思想道德修養(yǎng)老師，并不是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)老師。
�。保泊嬖谄婊逃F(xiàn)象：當(dāng)前我國(guó)很多中小學(xué)校在心理健康教育上都存在片面化教育現(xiàn)象，重視中小學(xué)生心理咨詢(xún)問(wèn)題、忽視中小學(xué)生心理輔導(dǎo)問(wèn)題，重視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行矯正性心理咨詢(xún)、忽視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)。同時(shí)在進(jìn)行心理咨詢(xún)與心理輔導(dǎo)時(shí)，很多教師存在僅就問(wèn)題談?wù)搯?wèn)題的現(xiàn)象，而未能夠進(jìn)一步探索對(duì)該學(xué)生心理產(chǎn)生影響的家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。
１．３存在學(xué)科化傾向：中小學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的是維護(hù)學(xué)生心理健康、幫助其培養(yǎng)健全人格。然而，當(dāng)前很多中小學(xué)校未能明確開(kāi)設(shè)心理健康課程的目的，僅僅將它當(dāng)做一門(mén)學(xué)科來(lái)進(jìn)行，并未能深入學(xué)生生活運(yùn)用心理活動(dòng)課來(lái)解決學(xué)生心理方面的問(wèn)題，而只是進(jìn)行一味地進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，甚至還不科學(xué)地布置課程任務(wù)、組織考試。這種做法不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課幫助學(xué)生維護(hù)心理健康的目的，甚至還給學(xué)生增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。
�。伯�(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)現(xiàn)途徑
�。玻睆�(qiáng)化課堂教學(xué)的滲透性：理論講解通俗化。做好中小學(xué)生的心理健康教育，要求教師必須要具備扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。但對(duì)于中小學(xué)生而言，出于現(xiàn)實(shí)需要及能力考量，并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復(fù)雜而專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)理論。教師在進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)講解的過(guò)程中，必須對(duì)其進(jìn)行生動(dòng)化及通俗化的處理，以便于學(xué)生能夠理解。理論知識(shí)實(shí)踐化。教師必須要具備將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。進(jìn)行心理活動(dòng)課的根本目的，是為了矯正中小學(xué)生的'心理，維護(hù)中小學(xué)生的心理健康，幫助中小學(xué)生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，要善于運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，能夠針對(duì)不同的學(xué)生，制定出符合特定學(xué)生的心理干預(yù)措施以及心理輔導(dǎo)方案，解決好中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，能夠真正發(fā)揮心理學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)作用，而不僅僅把它當(dāng)成一門(mén)學(xué)科對(duì)待。重體驗(yàn)、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發(fā)揮心理活動(dòng)課的功能。因此，在進(jìn)行心理活動(dòng)課的教學(xué)時(shí)，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，明確教學(xué)目標(biāo)。教師可在進(jìn)行一堂課程之前，首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面訪(fǎng)談、電話(huà)家訪(fǎng)等形式與學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中普遍存在的心理困惑，最后根據(jù)交流結(jié)果來(lái)有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容；第二，注重體驗(yàn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，除了講授相關(guān)理論知識(shí)之外，還應(yīng)該注重活動(dòng)情境的運(yùn)用。教師可以通過(guò)設(shè)置一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過(guò)參與來(lái)親身體驗(yàn)到一些正能量，例如，團(tuán)結(jié)的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)等。通過(guò)活動(dòng)情境的體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成健康的人格；第三，注重反饋。在心理活動(dòng)課中，教師主要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感與體驗(yàn)情感，以達(dá)到矯正學(xué)生心理之目的。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課堂上積極思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的好習(xí)慣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理，并能夠運(yùn)用于課堂之外其他問(wèn)題的解決。同時(shí)，教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課下養(yǎng)成將感悟記錄下來(lái)的習(xí)慣，并鼓勵(lì)同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、同學(xué)與家長(zhǎng)之間相互交流與思考。
�。玻布訌�(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視教師培訓(xùn)：教師是中小學(xué)心理健康教育中的主力軍。要做好中小學(xué)心理健康教育工作，必須要培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。當(dāng)前，可以通過(guò)以下四種培訓(xùn)方式來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：
第一，專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。中小學(xué)�？梢耘c其他的高校聯(lián)合起來(lái)，邀請(qǐng)?jiān)谛睦韺W(xué)領(lǐng)域一些知名的專(zhuān)家或者是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)老師來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以提高本校心理學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能。
第二，研討式培訓(xùn)。定期組織教師參與各種有關(guān)心理學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流會(huì)，在相互交流中提高專(zhuān)業(yè)技能。
第三，評(píng)促教式培訓(xùn)。所謂評(píng)促教式培訓(xùn)，是以一些公開(kāi)課、交流課的方式讓教師進(jìn)行課堂教學(xué)，由專(zhuān)家聽(tīng)課并在課程結(jié)束之后提出相關(guān)建議，以達(dá)到彌補(bǔ)其不足之目的。
第四，講座式培訓(xùn)。講座式培訓(xùn)，就是由中小學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家針對(duì)當(dāng)前心理學(xué)教育中存在的一些熱點(diǎn)問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題或者是普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題講座，學(xué)校相關(guān)教師以聽(tīng)講座的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
�。辰Y(jié)語(yǔ)
中小學(xué)生的心理健康教育關(guān)系到中小學(xué)生當(dāng)下乃至以后能否健康成長(zhǎng)。培養(yǎng)健全人格、維護(hù)心理健康是學(xué)校進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育的首要任務(wù)。教師必須要明確中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)，做好中小學(xué)生的心理健康教育。
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小學(xué)心理健康教育論文15
小學(xué)生的心理健康教育即根據(jù)小學(xué)生獨(dú)有的心理身體發(fā)展特征，培養(yǎng)其良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其德智體美勞的全面健康發(fā)展。眾所周知，小學(xué)生的各方面都暫不成熟，正是需要得到引導(dǎo)和幫助的時(shí)候。對(duì)其進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，也是小學(xué)生成長(zhǎng)的大勢(shì)所趨。而通過(guò)實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文由于其科目特點(diǎn)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，綜合運(yùn)用多種方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是切實(shí)可行的。
一、尋找滲透點(diǎn)
教材是課標(biāo)的具體化，也是老師教學(xué)的載體，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要解決的自然是吃透教材。小學(xué)語(yǔ)文所涵蓋的內(nèi)容方方面面，我們需要做的就是從語(yǔ)言文字的培訓(xùn)過(guò)程中挖掘出文章深層次的含義，找出心理健康教育的滲透點(diǎn)。例如在《小白兔和小灰兔》以及《兩只小獅子》中可以根據(jù)故事的講解幫助學(xué)生克服其心理依賴(lài)；又例如小學(xué)生由于年紀(jì)小，對(duì)感情的表達(dá)總是非常直白，而在同學(xué)的相處中，不懂得包容，容易產(chǎn)生排遣或者嫉妒的情緒。那么，針對(duì)這一弊病，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，老師在講到《校園里的畫(huà)》時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生在課文中受到教育，而對(duì)于中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生，則有《爭(zhēng)吵》和《將相和》等課文可以使學(xué)生從中受益；又例如《藍(lán)樹(shù)葉》、《小公雞和小鴨子》等可以使學(xué)生在與人交往方面的能力得到提高。
二、學(xué)法指導(dǎo)
所謂的學(xué)法指導(dǎo)，是指通過(guò)一定途徑，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的誘導(dǎo)和診治，從而學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，舉一反三，靈活運(yùn)用，提高自學(xué)能力。但是就小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生的各方面都處于成長(zhǎng)的過(guò)程中，知識(shí)體系并不完備，而除了知識(shí)儲(chǔ)備的不足還有心理的不成熟，也就給學(xué)法指導(dǎo)造成了一定的難度。正是心理因素這一非智力因素對(duì)于學(xué)習(xí)的啟動(dòng)和強(qiáng)化作用，也使之成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。新課標(biāo)要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此最好的想要達(dá)到的教學(xué)效果是，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。例如在閱讀課文《自己去吧》時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。比如說(shuō)當(dāng)小鴨子被媽媽要求自己去時(shí)，小鴨子是怎么想的？小鴨子又是如何學(xué)會(huì)游泳的？在小鴨子學(xué)會(huì)游泳之后會(huì)有什么樣的故事發(fā)生等等。只有想出問(wèn)題，才能夠討論問(wèn)題，并解決問(wèn)題。而在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生，若是某一天，小朋友們的媽媽要你們自己去獨(dú)立的做一件事情，你會(huì)不會(huì)像小鴨子這么勇敢呢？這樣在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，就會(huì)教學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立與堅(jiān)強(qiáng)。
三、學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合
語(yǔ)文這門(mén)課程最大的特點(diǎn)是其具有很大的開(kāi)放性，并且自主學(xué)習(xí)與自我活動(dòng)機(jī)會(huì)多。若是在一個(gè)人的`小學(xué)過(guò)程中，有比較好的教師的積極引導(dǎo)，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，定會(huì)養(yǎng)成愛(ài)閱讀愛(ài)思考的習(xí)慣，在日后學(xué)習(xí)其他東西時(shí)也能獲益不淺。因此教師要時(shí)刻把握時(shí)機(jī)，巧妙的進(jìn)行心理健康教育的滲透，見(jiàn)縫插針，往往事半功倍。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不少，教師若是引導(dǎo)的好，學(xué)生在參與過(guò)程中就會(huì)全身心的投入，體驗(yàn)成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要以活動(dòng)為教材，注意把握教育的契機(jī)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。例如在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)“我來(lái)露一手”時(shí)，可以讓學(xué)生把自家炊具帶到實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自己分組自備食材，進(jìn)行一場(chǎng)烹飪大比拼。學(xué)生的廚藝如何暫且不提，參與度肯定會(huì)很高。而且在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們既分工又有合作，或是煮面條，或是包餃子，或是炒菜，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，拉近了學(xué)生之間的友誼，同時(shí)也可享受到勞動(dòng)的快樂(lè)，在以后的家務(wù)勞動(dòng)中，就會(huì)主動(dòng)的動(dòng)手，自理能力得到提高。最為重要的是，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作心理品質(zhì)的形成，并樹(shù)立集體意識(shí)。
四、在學(xué)習(xí)中悟出道理
人與動(dòng)物的最本質(zhì)差別是人有很強(qiáng)的主觀(guān)能動(dòng)性，在實(shí)踐與學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，悟出道理。比如在講到《掌聲》這一課時(shí)，教師可以針對(duì)文中自卑憂(yōu)郁的心理難題，將這種難題轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，使其接受心理健康的考驗(yàn)。也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，假如文中角色和我們所想象中的不一樣，她又會(huì)怎么做呢？那么在學(xué)生讀想說(shuō)的過(guò)程中，除了更加加深對(duì)課文本身的理解之外，還會(huì)從文中角色中學(xué)會(huì)自信。很多語(yǔ)文課文最大的特點(diǎn)是細(xì)膩的人物內(nèi)心心理刻畫(huà)與描寫(xiě)。在課文《灰雀》中，小男孩與列寧的僅僅三次對(duì)話(huà)就講人物內(nèi)心心理活動(dòng)刻畫(huà)的栩栩如生。在讓學(xué)生對(duì)小男孩的所作所為進(jìn)行描述時(shí)，學(xué)生通過(guò)揣摩，潛移默化與感同身受，學(xué)會(huì)真誠(chéng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文始終是占著很大篇幅的一個(gè)部分。作文也是考驗(yàn)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度如何的一個(gè)非常重要因素。那么教師在布置作文時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育。比如讓學(xué)生寫(xiě)《我的爸爸》等，通過(guò)寫(xiě)作，理解父母的辛苦，并懂得感恩。
結(jié)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的是對(duì)學(xué)生人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生不僅學(xué)到有用的知識(shí)，更學(xué)會(huì)做人，是一個(gè)教師最大的榮譽(yù)。綜合運(yùn)用各種心理健康教育方法，使之滲透到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該鉆研的方向。
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