小學激勵教育論文
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小學激勵教育論文【1】
摘 要：針對激勵教育沒有發(fā)揮其優(yōu)勢的問題，經(jīng)過分析探討激勵教育中堅持實事求是、及時適度、公平公正、激勵教育和課程教學相結(jié)合的實施原則，注重提高教師的素質(zhì)，重視激勵教育，靈活運用激勵教育的方法，樹立合理的激勵教育理念，特別提出懲罰在激勵教育中的合理運用。
關(guān)鍵詞：激勵教育;原則;內(nèi)在價值
李秀英在《淺談激勵教育法在教學中的積極作用》一文中闡述了激勵的實質(zhì)是“激勵是根據(jù)人的需要，激發(fā)人的動機，使人具有一股內(nèi)在的動力，朝著期望的目標前進的心理活動過程。
激勵教育法就是根據(jù)這一心理活動過程，以激發(fā)、激勵為原則，采取一定的教學措施如激發(fā)興趣、提高愿望、給予獎勵或榮譽、提供方法等，激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情和學習愿望，進而促使學生積極主動地去掌握需要學習的知識技能和行為規(guī)則。”反觀一些教師在課堂上對學生的“激勵”并沒有達到激勵教育的初衷，筆者在隨堂觀察中發(fā)現(xiàn)：教師激勵有偏重，尤其表現(xiàn)在教師偏重于激勵學習成績優(yōu)異的學生，而對于學習成績較差的學生則不注重激勵;還偏重于培養(yǎng)學生的邏輯智力、語言智力，而忽視了其他各種智力的培養(yǎng)。
同時，教師用同樣的激勵方法貫穿始終，容易造成學生對激勵教育的“疲勞”，學生對于教師的激勵常常會無動于衷，有的學生甚至會發(fā)出這樣的感嘆：“怎么又是一樣的表揚。”
教師片面、方法單調(diào)的激勵不能滿足學生、家長或是社會對教師角色的期待。
一、落實激勵教育的實施原則
教師的激勵教育意識不強、方法不正確將會導致激勵教育得不到應有的效果，甚至達到與預期效果完全相反的結(jié)果，所以教師不僅要加強激勵教育的意識，而且要明確激勵教育的原則。
1.堅持實事求是的原則
所有的激勵都必須根據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行，教師對學生的激勵，不論是獎勵還是懲罰都應該以客觀事實為依據(jù)，獎懲前作為教師不能想當然，更不能根據(jù)個人好惡，同時對學生的獎懲要具體。
2.堅持及時適度原則
及時是指激勵不要錯過機會，要及時對學生的表現(xiàn)進行評價，不能錯失機會，否則不能夠?qū)崿F(xiàn)激勵教育的效果。
激勵的適度是指不能無功而賞，無過而罰;不能功大而小賞或過大而小罰;不能功小而大賞，過小而大罰;激勵的次數(shù)要適當。
3.堅持公平公正原則
要做到公平公正，那么激勵的程度不能與被激勵對象的功過不一致;激勵不能根據(jù)教師的好惡而偏袒某一個學生;教師要為學生創(chuàng)造平等的競爭環(huán)境和條件;激勵必須做到賞罰分明;激勵必須堅持民主和公開。
4.堅持激勵教育和課程教學相結(jié)合的原則
激勵教育的根本目的是調(diào)動中學生的積極性，激發(fā)學生的潛能，使學生得到全面發(fā)展。
為了提高激勵的效果，就必須將激勵教育與小學的課程教學結(jié)合起來，抓住在教學過程中的機會，在教學中滲透激勵教育。
二、發(fā)揮激勵教育的內(nèi)在價值
激勵教育的實質(zhì)就是要激發(fā)學生的活力和潛力，培養(yǎng)學生的主體精神。
那么激勵教育如何實施才能更好發(fā)揮其內(nèi)在價值呢?
1.提高小學教師的綜合素質(zhì)，提高教師對激勵教育的重視
教師是激勵教育的實施者，教師的綜合素質(zhì)決定了激勵教育的效果和方法，要使得激勵教育獲得應有的效果，應該從提高教師的綜合素質(zhì)抓起。
通過道德教育提高教師的道德素質(zhì)，并適時對教師的道德素質(zhì)進行考察，提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，在學生中能夠起到榜樣的作用，使教師更具威信。
同時，還要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師開展激勵教育的能力。
2.準確把握激勵時機
激勵時機把握得準確與否，極大地影響激勵教育的效果，根據(jù)激勵教育的及時性，可以把它分為及時激勵和延時激勵兩種。
及時激勵是指在受激勵者的行為出現(xiàn)的當時，即給予獎勵和處罰的教育方式。
延時激勵是在行為發(fā)生了一段時間后，才給予獎勵和處罰的教育方式。
總體來說要實事求是，選擇恰當?shù)募顣r機，從而激勵學生奮發(fā)向上。
3.加強與學生家長的溝通，改善家庭教育環(huán)境
學校要與學生家長加強溝通，改善家庭教育中不良的家庭教育方式與方法，端正家庭教育中家長的教育思想與態(tài)度，盡量減少不良家庭環(huán)境對學校激勵教育以及學生發(fā)展的負面影響。
要定期召開家長會，給家長匯報學生在校的情況，匯報學校開展激勵教育的情況，以取得家長對學校激勵教育的支持，以強化學校激勵教育的效果。
4.適度運用懲罰
懲罰屬于一種負激勵，在一定程度上能夠起到激勵作用，但是懲罰需要適度，不能濫用懲罰，這樣也有違師德。
懲罰運用不當會傷害學生的自尊心，打擊學生的自信心，反而起到與激勵教育相反的作用。
在約翰・洛克的《教育漫話》一書中對懲罰有很好的闡述：“As children should very seldom be corrected by blows， so I think frequent， and especially passionate chiding of almost as ill consequence. It lessens the authority of the parents， and the respect of the child; for I bid you still remember， they distinguish early betwixt passion and reason： and as they can not but have a reverence for what comes from the latter， so they quickly grow into a contempt of the former; or if it causes a present terror， yet it soon wears off， and natural inclination will easily learn to slight such scare-crows which make a noise， but are not animated by reason.
Children being to be restrained by the parents only in vicious(which， in their tender years， are only a few)things， a look or nod only ought to correct them when they do amiss; or if words are sometimes to be used， they ought to be grave， kind， and sober， representing the ill or unbecomingness of the faults， rather than a hasty rating of the child for it; which makes him not sufficiently distinguish， whether your dislike be not more directed to him than his fault.”也就是說，兒童應該很少受到棍棒的懲罰。
兒童只有做了邪惡的事情時，才值得教育者去加以制裁，如果他們做錯了事，要改正他們的錯誤只需給點顏色即可;即使有時候不能不責備幾句，責備的話語也應當嚴肅、和藹而又莊重，而不應當匆匆責罵他們幾句了事。
因此，在教育教學過程中，不是不能夠運用懲罰，而是要適度運用懲罰，慎用懲罰。
激勵教育是教師在教育教學過程中，為了達到教育教學的效果與目的，通過滿足學生的尊重需要、求知需要等，利用各種手段、方法，提高學生的自我效能感，從而激發(fā)學生的興趣、潛能與內(nèi)在動力，促進學生的自信心，使學生取得更好的學習成績，并得到身心的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]李秀英.淺談激勵教育法在教學中的積極作用[J].河南財政稅務(wù)高等專科學校學報，2004(04).
[2]李蘭英，陳平文.淺談小學英語教育激勵[J].沙洋師范高等�？茖W校學報，2003(04).
[3]約翰・洛克.教育漫話[M].教育出版社，2006.
小學體育激勵教學研究論文【2】
摘 要：小學中、低年級的學生活潑好動，自我約束能力不強，興趣也難持久，加上體育室外課干擾因素多，上活體育課是有一定難度的。
筆者在小學體育教學中嘗試運用“獎卡”激勵機制，旨在通過“太陽、月亮、星星”獎卡的激勵作用，調(diào)動學生對體育課的學習興趣，提高教學效益。
實踐證明，采用“太陽、月亮、星星”獎卡激勵機制對改善體育課堂教學發(fā)揮作用，收到了良好的教學效果。
關(guān)鍵詞：小學 體育課 激勵
興趣是最好的老師。
根據(jù)小學生的心理特點，教師應采用多種形式激發(fā)學生的興趣，時時讓學生有驚奇、新鮮等感覺，產(chǎn)生探究的愿望，以激發(fā)他們主動參與的積極性。
因此，我從改革對學生日常體育課堂教學評價入手，同時針對小學生好表揚，具有強烈的上進心、好勝心的心理特點，采用給學生頒發(fā)“太陽、月亮、星星”獎卡的激勵機制進行教學，一年多的實踐證明，“太陽、月亮、星星”獎卡激勵機制大大調(diào)動了學生體育活動的積極性，使得教學效益得到了顯著的提高。
一、實踐操作
當學生有出色表現(xiàn)時可獲得一顆“星星”獎卡，每集滿10顆“星星”獎卡可以換取一顆“月亮”獎卡，每積滿3顆月亮，可換取一顆太陽。
特別，是我校組織的晨跑活動，如果每個小朋友每天堅持的話，一周兩顆“星星”獎卡獎勵，如果一學期“太陽”獎卡累計到3顆的話，期末體育考試可以免考，直接獲得優(yōu)秀;同時“太陽、月亮、星星”獎卡的獲獎情況還與最后期末體育成績評定直接掛鉤。
評價使每一個參與者不但能體驗到運動的快樂、成功的喜悅，而且還能在教師的評價中看到別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。
新課標特別強調(diào)應加強形成性評價，對于低年級的孩子來說，就是對學習過程進行評價，對日常的學習表現(xiàn)進行評價。
習慣的養(yǎng)成有一點非常重要，就是要經(jīng)意而又不經(jīng)意地對孩子進行這方面的影響，讓他們早日養(yǎng)成評價自己和他人的習慣。
二、頒獎時機
可在課開始、課中、課結(jié)束之前、課后等任何一個時間，根據(jù)教學的實際需要進行頒獎。
頒獎的對象可以是個人，也可以是一個小團體或一個小組，甚至全班。
如：一般在課的開始，我們可以選擇，看誰站得最好，及時提早獎勵表現(xiàn)比較好的孩子，可當即“發(fā)獎”。
在比賽時，每一個人、每一組在他或他們努力拼搏后，都希望能夠成功、能夠勝利，但比賽總是殘酷的，如何讓殘酷的現(xiàn)實轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成功的喜悅、轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生前進的動力?這時，我們應該為每個小組、每個學生找到自己的閃光點，讓他們以此為榮，增強他們的信心，讓他們的努力得到肯定：一定要在下次比賽中再接再厲，創(chuàng)造佳績!讓贏得比賽的一組，獲得團隊的“星星”獎卡，這樣有利于培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神以及協(xié)作能力。
當班級體育積極分子管理得特別出色時，在他負責的小組得獎牌的同時可以加發(fā)一枚獎牌給他——這樣可以提高他們的積極性。
三、實施效果
經(jīng)過一年多的實踐，這種獨到的獎勵機制極大地調(diào)動了學生的積極性。
具體表現(xiàn)在以下幾點：
1、激勵機制提高了學生對體育課的興趣
通過筆者一年多的實踐，“太陽、月亮、星星”獎卡激勵機制在體育教學中不僅實用，而且有效，尤其是在低中年級的體育課中，學生非常喜歡，實施“獎卡”后，給他們帶來了新的歡樂，他們也更加喜歡體育課了。
實踐證明，“太陽、月亮、星星”獎卡評價和學生體育評價表的評價方式不僅在體育教學中可行，而且教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的體育教學模式。
2、激勵機制強化了學生的團隊精神和自我管理能力
當今的孩子，大多都是獨生子女，時常在班級中表現(xiàn)出自私、缺少合作意識和團隊精神，這是違背教育目標的。
那么如何善用“太陽、月亮、星星”獎卡激勵機制強化學生的團隊精神和自我管理能力呢?例如，在組織學生“搬運沙包”比賽時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個教學情境：按照合作學習小組的形式，分成四個小組。
先讓學生明確比賽任務(wù)，每一小組前面有相同數(shù)量的沙包，要求每隊每次一人只能拿一份沙包返回，依次進行，比一比哪組最先完成任務(wù)(每一份沙包有重有輕、有遠有近)。
然后給每一組幾分鐘的時間交流，3次比賽下來確定勝負。
最后，以組為單位，獲勝的組每人都可以獲得一枚“星星”獎卡。
這樣一來，組員之間相互鼓勵、幫助，組與組之間相互促進、相互競爭，練習主動熱情，使團隊合作精神、自我管理能力都得到了強化。
又例如，在學習“開火車”游戲教學時，筆者也采用了自由分組，將學生分為紅、黃、藍、綠四組，進行“比一比”、“賽一賽”，學生之間關(guān)系融洽，使得原本枯燥乏味的學習內(nèi)容變得有滋有味、興趣盎然。
3、“太陽、月亮、星星”獎卡激勵機制促進了學生的健康發(fā)展
利用“太陽、月亮、星星”獎卡進行的評價改革，其目的就是為實現(xiàn)體育目標服務(wù)，堅持“健康第一”的指導思想，提高學生的健康意識，能夠為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧、快樂的學習和生活環(huán)境，從而促進他們心理的健康成長。
同時，使每一個學生的體育學習情況有了一個科學全面的評價，新的評價制度淡化了區(qū)區(qū)分數(shù)，強化了教師科學育人、全面育人的意識，深化了小學體育教學的整體改革，促進了學生的全面發(fā)展。
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