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中年級閱讀與作文教學有效途徑論文
閱讀能力是寫作能力的基礎(chǔ)，恰當完美的閱讀教學設(shè)計，對學生閱讀能力、理解能力以及寫作能力的培養(yǎng)，都起著至關(guān)重要的作用。閱讀教學，我主要從兩大方面入手。
一、注重“四讀式”教學設(shè)計。
結(jié)合《語文課程標準》，我采用“四讀式”進行閱讀教學。1、初讀。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文中的生字詞;2、細讀。通過細讀，初步了解文章的大意;3、精讀。通過精讀，抓住重點詞語、重點句子、重點段落，深入了解文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情;4、品讀。帶著從課文中感悟到的情感來讀。
如《可貴的沉默》的教學設(shè)計。第一步，初讀課文，會認文中的生字詞，并能把生字放回課文中，正確、流利、有感情地朗讀全文。由于課文中對話內(nèi)容較多，我主要采用分角色的方法，再現(xiàn)當時課堂的情形，學生有如身臨其境，在讀中感受到了當時課堂由熱鬧轉(zhuǎn)為沉默的場面。第二步，細讀理解每一部分講的是什么內(nèi)容。第三步，精讀悟情，在這部分教學中，我讓學生抓住“神氣十足”、“左顧右盼”、“寂然無聲”、“我的情緒迅速地傳染給了他們，他們隨著我點起數(shù)來，‘15、16、17……’越點越多，越點越興奮……”、“孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著”……等重點詞語和句子，深入了解了課文內(nèi)容，受到要關(guān)心、回報父母之愛的教育，同時也要學會關(guān)心他人。課前，我在班上作了調(diào)查，班上只有六名學生知道父母的生日，課后，學生說“我們也要用不被父母察覺的方式了解他們的生日”、“我以后要幫父母干家務(wù)活”、“我要好好學習，用優(yōu)異的成績回報父母的愛”、“我也會在父母生日那天為他們準備一份禮物，哪怕這份禮物很稚拙”……雖是支言片語，卻是學生的真情流露。第四步，品讀全文，再次讓學生感受父母對自己無私的愛。
二、找一個最佳切入點。
任何一篇文章總有一個或兩個“要隘”，找到他們，把它們作為理解全文的突破口，不僅能使教學內(nèi)容緊湊，而且可以讓學生在最短的時間內(nèi)理解與把握文章的內(nèi)容，進而達到有效培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。
1、抓課題。將課題作為閱讀教學的切入點，幫助學生理解文章的思路和形式，以教學《爭吵》為例：
師：看到這個題目，你們有什么問題要提?
生：誰和誰爭吵?
生：為什么爭吵?
生：怎樣爭吵?
生：爭吵后怎樣了?
這樣的設(shè)計從一開始就引導學生抓住了課文的中心內(nèi)容，同時也為順利地開展本課的閱讀教學打下了基礎(chǔ)。
2、抓中心句。中心句相當于文章的文眼，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，抓住了它，對文章的理解也就完成了一半。如《她是我的朋友》，這篇課文以阮恒在課文中說的一句話作為課題，“她是我的朋友”提示了文章的中心。在學生初步感知課文內(nèi)容后，引導學生說說“她是誰?”，“我是誰?”，再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用簡潔的話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事，以“她是我的朋友”為突破口，文章的脈絡(luò)就一清兩楚了。
3、抓重點詞語�！墩Z文課程標準》中指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句的在表達情意方面的作用。在教學中，我力爭以理解詞語的意思為切入點，把握全文的思想感情。再以《她是我的朋友》為例，我讓學生邊讀邊找出文中描寫阮恒表情和動作的詞句，然后全班進行交流，我再對學生交流的結(jié)果進行梳理。從“顫抖——舉起——放下——又舉起”這一連串的動作中，學生了解到阮恒的思想斗爭激烈，但為了救小女孩，最后下定決心舉起手來。從“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止哭泣”、“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”等表情中感受到了阮恒對獻血的害怕，朋友間的真情一下子感染了學生，學生明白了什么是真正的朋友。
以上是我在閱讀教學中的幾點做法。教師如何教非常關(guān)鍵，學生如何掌握好的閱讀方法更是不容忽視。從期中考試閱讀題來看，雖然在閱讀教學中我做了不少努力，學生的閱讀能力仍是非常有限，閱讀題失分情況嚴重。上課時，有的學生對我拋出的問題很漠然，好像是他人的事情，不愿意動腦筋;有的學生缺少學習的主動性;還有的學生過分依賴優(yōu)異生，這都導致閱讀能力不能提高。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，閱讀能力差也導致了作文能力不強。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。本冊教材正是基于這點而設(shè)定前四個單元的習作內(nèi)容的：寫景、寫人、寫事，寫環(huán)保。目前，我班學生習作主要存在四個方面的問題：習作中存在明顯錯誤的詞句;作文篇幅短小，學生無話可寫;在習作中不能運用平時積累的語言材料，文章內(nèi)容平淡無奇;個別學生的仿寫演變成了機械照搬式的抄襲。在舉行的各類教學競賽中，我很少見識作文優(yōu)質(zhì)課，接收的遠程教育資源中，也覓不到作文示范課的蹤影，這作文課還真讓我束手無策，更無從談起。但目前最緊要的一點，首先讓學生養(yǎng)成看書的習慣，見識多了，自然對寫作有極大的幫助;然后指導學生多寫，寫真實體驗，而不去寫一些虛無的東西;再引導他們學會仿寫，比如，仿照文章的結(jié)構(gòu)，仿照修辭方法，讓他們走出仿寫就是照抄的誤區(qū)。如果老師們有更好的方法，希望毫無保留地教給我。
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