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如何向?qū)煂?xiě)推薦信
如何向?qū)煂?xiě)推薦信，一份推薦信也許能夠讓你的求學(xué)之路更為順暢，下面是小編帶來(lái)的推薦信，歡迎參考!
如何向?qū)煂?xiě)推薦信【1】
法語(yǔ)老師的推薦信
在過(guò)去的5個(gè)月中，我很高興認(rèn)識(shí)斯蒂芬。
她去年10月到沙龍高中讀書(shū)時(shí)，我教她法語(yǔ)。
法語(yǔ)對(duì)她來(lái)說(shuō)是一門(mén)全新的課程(她的第二外語(yǔ))，同時(shí)她不得不掌握英語(yǔ)(她的第一外語(yǔ))，還要適應(yīng)新的文化氛圍，但所有這些都沒(méi)有難倒她。
斯蒂芬是個(gè)非常聰明的學(xué)生。
她在沙龍高中的第一周，就問(wèn)是否可以放學(xué)后留下，讓我教她以前沒(méi)有學(xué)的功課。
令我驚奇的是，斯蒂芬在一個(gè)小時(shí)內(nèi)就都學(xué)會(huì)了。
她不時(shí)地展示她的語(yǔ)言天賦，在班里成績(jī)最好(從開(kāi)學(xué)第一天起，她的分?jǐn)?shù)沒(méi)有低于A的)。
她對(duì)細(xì)節(jié)和微妙的語(yǔ)法差別有敏銳的目光，能成功地記住新詞匯并在文章中創(chuàng)造性地運(yùn)用。
出語(yǔ)輕柔的斯蒂芬能輕松地表達(dá)自己的想法。
我對(duì)她適應(yīng)困難的法語(yǔ)發(fā)音的能力印象非常深刻。
斯蒂芬學(xué)習(xí)勤奮、自覺(jué)，總是認(rèn)真完成作業(yè)，以自己的努力和精確超出我的預(yù)期。
斯蒂芬是成熟、友好的女孩。
她的同學(xué)大部分像大一新生，只有她像大四學(xué)生。
她在小組中做得也不錯(cuò)，我經(jīng)�？匆�(jiàn)她給同學(xué)講解難題。
另外，我們課下經(jīng)常交談，她既和我分享她的經(jīng)歷，又喜歡問(wèn)我有趣的問(wèn)題。
我相信，斯蒂芬在大學(xué)里會(huì)繼續(xù)在個(gè)人學(xué)術(shù)方面取得進(jìn)步，獲取成功。
對(duì)你的2005班(畢業(yè)班)來(lái)說(shuō)，她是寶貴的財(cái)富。
我毫無(wú)保留地推薦她。
凱瑟琳
數(shù)學(xué)老師的評(píng)語(yǔ)
我很高興寫(xiě)這封信，并以我的名譽(yù)擔(dān)保，斯蒂芬今年參加了我的初級(jí)微積分課程的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)斯蒂芬不僅勤學(xué)好問(wèn)，而且富有同情心。
她總是努力、認(rèn)真地完成作業(yè)。
她在數(shù)學(xué)和解決難題方面有顯著特長(zhǎng)。
斯蒂芬經(jīng)常以自己優(yōu)雅而且具有創(chuàng)造性的方式解決難題、完成數(shù)學(xué)證明。
斯蒂芬也常常幫助身邊的同學(xué)做難題。
在校期間，斯蒂芬為了得到問(wèn)題答案，通常比別人回家晚，有時(shí)候她也在學(xué)校里幫助別的同學(xué)。
學(xué)生們尊重她的文靜和才智以及她解釋問(wèn)題時(shí)的耐心。
顯然，她在享受著幫助同學(xué)的樂(lè)趣。
有斯蒂芬做學(xué)生我很高興，她在任何校園都會(huì)受到珍視。
為上述及更多原因，我向貴校推薦斯蒂芬。
特雷西·史密斯
我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，女兒竟有數(shù)學(xué)“特長(zhǎng)”?還能“優(yōu)雅”而“創(chuàng)造性”地解決難題?!她不是“沒(méi)有數(shù)學(xué)腦子”嗎?
英文老師的評(píng)語(yǔ)
斯蒂芬從不在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行學(xué)術(shù)辯論。
她的準(zhǔn)備總是全面而準(zhǔn)確。
她不喜歡大驚小怪，對(duì)每個(gè)可能的事件都有預(yù)測(cè)。
有的學(xué)生考試時(shí)愛(ài)靠運(yùn)氣“贏取勝利”，獲得最佳，但斯蒂芬不這樣，她付出的代價(jià)是時(shí)間和努力，這在她優(yōu)秀的作業(yè)中有所反映。
斯蒂芬不僅僅是學(xué)術(shù)機(jī)器。
她對(duì)學(xué)習(xí)感到興奮。
有的學(xué)生僅僅是搜集信息，而斯蒂芬在探索智慧。
她與困難的概念搏斗;對(duì)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，她不接受簡(jiǎn)單的答案。
她所做的是把不同的想法結(jié)合起來(lái)，把眾多概念放在一起。
她不怕在解決難題時(shí)碰壁。
我很喜歡像她這樣有毅力的學(xué)生。
她能適應(yīng)高水平的大學(xué)學(xué)業(yè)嗎?我以性命擔(dān)保她行。
對(duì)此，一秒鐘都不應(yīng)該懷疑!
人格的力量。
這就是全部。
這就是麥粒和谷殼的區(qū)別，這就是斯蒂芬的內(nèi)在。
不自負(fù)，不自私，不虛偽，她是積極向上的女孩，能夠明辨是非。
斯蒂芬勇于對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任，當(dāng)事情不順利時(shí)不找借口。
她知道如何自我解嘲，也知道如何關(guān)心別人。
她不貶低別人，也不利用別人。
她尊重人，對(duì)人公平、體貼。
她具有人格的力量。
我就以此來(lái)結(jié)束我的評(píng)價(jià)。
約翰·C·科林斯
英文老師對(duì)女兒的評(píng)價(jià)讓我目瞪口呆，有哪位老師會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生的品質(zhì)“以性命來(lái)?yè)?dān)保”?!無(wú)論對(duì)學(xué)業(yè)上的特點(diǎn)描述，還是對(duì)內(nèi)在人格的觀察，甚至對(duì)女兒未來(lái)的預(yù)期，這位有博士學(xué)位的老師都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我這個(gè)父親---我感到慚愧，以這樣寬闊的視野對(duì)一個(gè)孩子作出評(píng)價(jià)，對(duì)我，對(duì)中國(guó)的教育文化來(lái)說(shuō)都是陌生的。
指導(dǎo)老師的評(píng)語(yǔ)
去年10月的一天，斯蒂芬從中國(guó)來(lái)到馬薩諸塞州沙龍市的沙龍高中，坐在我的辦公室里登記注冊(cè)，成了我們這里的新學(xué)生。
哇!我無(wú)法理解她腦子里會(huì)想些什么。
第一印象容易給人錯(cuò)誤導(dǎo)向，但我很快被這個(gè)女孩的沉著、聰慧所震驚，開(kāi)始關(guān)注在她身上會(huì)發(fā)生什么。
幸運(yùn)的是，斯蒂芬11歲時(shí)曾經(jīng)在澳大利亞住過(guò)一年半，英語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力都不錯(cuò)。
我們開(kāi)始制訂幫助斯蒂芬的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
當(dāng)天，斯蒂芬表示她的目標(biāo)是爭(zhēng)取和其他高年級(jí)學(xué)生一樣從沙龍中學(xué)畢業(yè)，然后申請(qǐng)?jiān)诿绹?guó)讀大學(xué)。
作為一個(gè)在沙龍中學(xué)做過(guò)37年顧問(wèn)，接觸過(guò)來(lái)自不同國(guó)家的留學(xué)生的人，我不得不指出斯蒂芬的目標(biāo)太高了。
但是，她以輕柔卻堅(jiān)定的語(yǔ)氣笑著回答:“我是高年級(jí)學(xué)生，想這個(gè)學(xué)年就畢業(yè)。”
斯蒂芬表現(xiàn)得很完美。
在我做顧問(wèn)的經(jīng)歷中，還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)有外國(guó)學(xué)生比她更快地完成了學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型。
謙虛的斯蒂芬甚至不愿意接受她應(yīng)得的高分?jǐn)?shù)。
數(shù)學(xué)和其他理科方面的科目對(duì)她來(lái)說(shuō)很輕松，遙遙領(lǐng)先于她的同班同學(xué)。
她喜歡語(yǔ)言，學(xué)起法語(yǔ)來(lái)是個(gè)明星。
然而在英語(yǔ)和美國(guó)歷史方面，她的閱讀和寫(xiě)作水平還需要努力。
她的所有老師都有共同的想法，“她太不可思議了，請(qǐng)?jiān)俳o我們20個(gè)像斯蒂芬這樣的學(xué)生!”他們一致贊揚(yáng)她的勤奮、學(xué)術(shù)好奇心、專心學(xué)習(xí)和愿意幫助小組中其他同學(xué)的行為。
平時(shí)斯蒂芬在課堂上很安靜，但一被叫到回答問(wèn)題時(shí)總是清楚無(wú)誤，顯示出極強(qiáng)的理解力。
她的歷史老師這樣評(píng)價(jià):“考慮到斯蒂芬有限的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷，她在字謎、小測(cè)驗(yàn)和寫(xiě)作方面的成就是驚人的。我知道她花幾個(gè)小時(shí)做每日的字謎測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備，勝過(guò)她的同學(xué)。她來(lái)我的班3個(gè)月寫(xiě)作就大幅度提高。她總是來(lái)尋求幫助，問(wèn)很棒的問(wèn)題。”
我有充足的理由相信，她在美國(guó)有競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)里會(huì)非常成功。
她的法語(yǔ)老師補(bǔ)充說(shuō):“盡管這只是初級(jí)法語(yǔ)班，但斯蒂芬是迄今為止最好的。她對(duì)語(yǔ)言敏感，在一個(gè)小時(shí)內(nèi)就能掌握別的同學(xué)一個(gè)月才能記住的單詞。她人也很好，總是耐心地幫助同一小組中落后的、新來(lái)的學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，因而他們特別愿意和她在同一小組。毫無(wú)疑問(wèn)，斯蒂芬聰明、專心、勤奮，而且特別有組織紀(jì)律性。”
最后，教她初等微積分和三角學(xué)的老師這樣評(píng)價(jià)斯蒂芬，“一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，擁有極高的數(shù)學(xué)技能。她的作業(yè)總是無(wú)可挑剔，很明顯，她依靠直覺(jué)，有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。她謙虛、不擺架子、文靜，但是她積極主動(dòng)地伸手幫助同學(xué)。她經(jīng)常放學(xué)后來(lái)找我，而我在忙著和別的學(xué)生交談時(shí)，她就在教室里幫助其他同學(xué)。”
斯蒂芬在學(xué)業(yè)上越來(lái)越自信，同時(shí)她也開(kāi)始交朋友，在社交方面開(kāi)始輕松自如。
她愛(ài)好運(yùn)動(dòng)，希望能參加我們學(xué)校的春季田徑比賽。
她開(kāi)始意識(shí)到自己和沙龍高中的同齡人有許多共同之處。
最近，她的父親問(wèn)她美國(guó)教育和中國(guó)教育有什么區(qū)別時(shí)，她說(shuō):“老師不一樣。美國(guó)老師非常親切、友好�？纪暝囁麄冞M(jìn)行評(píng)論;而在中國(guó)，我們只是拿到分?jǐn)?shù)。在中國(guó)我們需要死記硬背，而在美國(guó)你不得不學(xué)習(xí)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)思想。”
斯蒂芬是個(gè)不同尋常的女孩。
她獨(dú)立、靈活，非常善于適應(yīng)生活中的變化。
她以樂(lè)觀的態(tài)度看待將來(lái)在大學(xué)的學(xué)習(xí)。
盡管她想念父親、其他親人和在中國(guó)的朋友，但她肯定對(duì)大學(xué)的挑戰(zhàn)有準(zhǔn)備。
在沙龍高中的極短時(shí)間里，她就證明了自己是優(yōu)秀的學(xué)生，是積極進(jìn)取、善于接受挑戰(zhàn)的女孩。
我滿懷熱情地贊同最具競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)接納她。
喬·貝克漢姆
這像是一份學(xué)生評(píng)價(jià)嗎?說(shuō)實(shí)話，貝克漢姆先生的推薦信，我讀起來(lái)就像是一個(gè)老朋友在與我娓娓而談，親切、從容，充滿熱忱。
顯而易見(jiàn)，他是如此負(fù)責(zé)，除了自己的觀察，還逐一征詢了女兒所有科目老師的意見(jiàn)，遣詞用語(yǔ)非常謹(jǐn)慎---例如，我很擔(dān)心女兒因?yàn)閻?ài)面子、不主動(dòng)在上課時(shí)積極回答問(wèn)題的習(xí)慣，而這是美國(guó)教育中非常被看重的品質(zhì)，幾次在郵件中叮囑她要“改正這個(gè)缺點(diǎn)”。
貝克漢姆先生也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，但他使用的詞是中性的---“安靜”。
他在小心翼翼地呵護(hù)著什么呢?呵護(hù)著學(xué)生的自尊!
讀完這些老師極具個(gè)性的評(píng)價(jià)，那個(gè)“沒(méi)有數(shù)學(xué)腦子”的、只能上文科班的、垂頭喪氣感到“厭學(xué)”的女兒，消失了;取而代之的是一個(gè)看起來(lái)正全面獲得進(jìn)展、甚至有點(diǎn)出類拔萃的女兒!僅僅三四個(gè)月過(guò)去，女兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自信簡(jiǎn)直就像換了一個(gè)人，是什么起了如此奇妙的催化作用?
我想說(shuō)，是不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使然!一個(gè)孩子如果總是受到負(fù)面評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生自我的“負(fù)驅(qū)動(dòng)”，自暴自棄。
處在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生就像一杯沒(méi)倒?jié)M的水。
在中國(guó)老師這里，通�？吹�“一半是空的”;而在美國(guó)老師那里，卻總是看到“一半是滿的”---前者否定，后者肯定，哪一種會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用呢?當(dāng)然是后者，這早已被心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”所證明---僅僅是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的期待不同，一部分學(xué)生就會(huì)比另外的學(xué)生取得更大的進(jìn)步。
這難道不是我們的教育應(yīng)當(dāng)反省、深思的嗎?
盡管相隔萬(wàn)里，我還是想大聲對(duì)這些了不起的美國(guó)老師說(shuō)聲“謝謝”，他們做到了我這個(gè)父親力不從心的事，讓女兒重新“起飛”。
我已不在乎這些評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)錄取女兒產(chǎn)生什么影響，但我問(wèn)女兒，是不是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，曾經(jīng)有一個(gè)叫科林斯的老師在評(píng)價(jià)自己時(shí)說(shuō)---“我以性命擔(dān)保她行，對(duì)此一秒鐘都不應(yīng)該懷疑!”
女兒熱烈地回應(yīng):“Yeah!!”
·M·特納
如何向?qū)煂?xiě)推薦信【2】
不管是申英國(guó)仍是美澳院校，留學(xué)文書(shū)最重要的部門(mén)都包括PS (Personal Statement)個(gè)人陳述和RL(ReferenceLetter)推薦信。
PS當(dāng)然是自己寫(xiě)，RL通常需要大學(xué)教授出具。
能為自己爭(zhēng)取一份言辭懇切、內(nèi)容詳實(shí)的推薦信無(wú)疑可認(rèn)為自己的申請(qǐng)加分。
我一共向這學(xué)期教我課的3位老師提出寫(xiě)推薦信的哀求，分別是實(shí)踐課Student Campus TV，經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)和德英翻譯。
最后的結(jié)果是拿到了兩封，其中一封符合申請(qǐng)要求，也讓自己滿足。
下面先以終極成功的來(lái)自翻譯公司翻譯課老師的推薦信為例，一步步講講從提出哀求到獲得推薦信的過(guò)程;然后我也會(huì)總結(jié)一下另兩次嘗試不夠成功的原因。
Step 1:提出哀求
如何請(qǐng)老師寫(xiě)推薦信呢?我以為最好當(dāng)面提出，這樣可以得到老師最直接的答復(fù)。
假如沒(méi)有機(jī)會(huì)，發(fā)郵件也可以。
后者的好處是自己可以深思熟慮，組織好語(yǔ)言，避免與教授面臨面的緊張和尷尬;壞處是可能許久得不到回復(fù)。
我的翻譯課老師是個(gè)有郵件必及時(shí)回復(fù)的人，所以我用了第二種方式。
郵件標(biāo)題:Recommendation for [Your Name]
會(huì)不會(huì)太直白了?不，不要不好意思在標(biāo)題里“挑明”自己的目的，“開(kāi)宗明義”在此時(shí)實(shí)在是明智的做法。
而且這一原則在正文部門(mén)要繼承堅(jiān)持。
正文:
我最初的思路是:
1. 先感謝老師在課堂上付出的時(shí)間，表示自己收成很大;
2. 然后寫(xiě)想申請(qǐng)某某大學(xué)的研究生項(xiàng)目;
3. 最后表示但愿教授能為自己寫(xiě)一份推薦信。
后來(lái)我溘然意識(shí)到這是一個(gè)完全錯(cuò)誤的順序。
有人玩笑說(shuō)，西方人讀東方人的信函要從下往上讀，不然完全不知所云，由于來(lái)信真正的目的往往泛起在最末尾。
這樣說(shuō)不是毫無(wú)道理。
東方人重蘊(yùn)藉，西方人喜直接，這是東西方思維習(xí)慣上的迥異。
所以尊重西方人的習(xí)慣，終極成文的順序正好相反，倒置成3.2.1。
字體可用Arial，5號(hào)。
如何向?qū)煂?xiě)推薦信【3】
1、提出請(qǐng)求美國(guó)留學(xué)引薦信——要早點(diǎn)結(jié)合引薦人。
假如你久已表決出國(guó)學(xué)習(xí)，并且專業(yè)方向定下的話，在你幫忙一位教授完成一個(gè)項(xiàng)目而你的表達(dá)也不賴的時(shí)刻，趁早地請(qǐng)求指教授寫(xiě)一封引薦信當(dāng)然是最好了。
還是是你提出請(qǐng)求教育學(xué)，而又剛才在一所中學(xué)做了兩個(gè)月的實(shí)際練習(xí)教員，為何不立刻請(qǐng)這個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)或教育指導(dǎo)主任給你寫(xiě)一封引薦信呢?這么至少能保障到提出請(qǐng)求時(shí)引薦人不會(huì)忘了你做過(guò)啥子。
假如你已經(jīng)開(kāi)始提出請(qǐng)求，至少要提早一兩個(gè)月和教授打招呼，給教授留豐足的時(shí)間為你寫(xiě)引薦信，不管對(duì)于你趕提出請(qǐng)求時(shí)間界線，仍然減緩引薦人壓力都是很有幫助的。
2、提出請(qǐng)求美國(guó)留學(xué)引薦信——找導(dǎo)師寫(xiě)引薦信要主動(dòng)給引薦人供給自個(gè)兒的周密信息。
爭(zhēng)取在引薦人著用手寫(xiě)引薦信之前和引薦人詳談一次，姑且有只有10分鐘，主要談?wù)勛詡�(gè)兒的學(xué)業(yè)績(jī)效和自個(gè)兒的目的，提出請(qǐng)求專業(yè)和方向。
同時(shí)最好供給一份自個(gè)兒的周密簡(jiǎn)歷，當(dāng)然，假如你的自述信已經(jīng)成稿或有草案的話，可以一概供給。
這么便既可以使引薦人在引薦你時(shí)有的放矢，針對(duì)你提出請(qǐng)求的課程引薦，又可以防止引薦信過(guò)于泛泛而無(wú)實(shí)際的例子的弊病。
3、提出請(qǐng)求美國(guó)留學(xué)引薦信——引薦表VS引薦信。
眾多學(xué)院都有固定款式的引薦表，固然是為了便捷引薦人，但其實(shí)卻給中國(guó)的大多引薦人帶來(lái)眾多麻煩。
假如你一下提出請(qǐng)求20所學(xué)院，光填表也夠教授累的。
對(duì)于一點(diǎn)尤其聲明用引薦表的學(xué)院，你盡力用引薦表，額外附上引薦信即可。
而對(duì)于大多學(xué)院，你都可以把自個(gè)兒要填的一小批，即提出請(qǐng)求方向或/和讓步閱覽的權(quán)益聲明，簽上字即可。
而只要引薦信中里面含有引薦表中的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，就可以直接附上簽過(guò)字的引薦信即可。
提出請(qǐng)求美國(guó)留學(xué)找導(dǎo)師寫(xiě)引薦信前，應(yīng)先禮貌地打電話問(wèn)候，首次不適宜直接就要引薦信。
尤其是不太知道得清楚的，在引薦信內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義上施展自個(gè)兒的主觀自覺(jué)積極性，請(qǐng)老師寫(xiě)引薦信盡力讓對(duì)方明白啥子樣的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義對(duì)你有利。
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