教學(xué)隨筆[常用15篇]

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆的創(chuàng)作非常隨意，不需要有任何的負(fù)擔(dān)，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，隨心寫(xiě)。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家整理的教學(xué)隨筆，歡迎閱讀與收藏。

教學(xué)隨筆1

　　《我們的學(xué)校》是人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》第一單元第二課。教學(xué)這一課，讓我感受最深的體會(huì)就是在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，采用研究型學(xué)習(xí)方式使學(xué)生真正成為求知過(guò)程的探究者、主動(dòng)的'學(xué)習(xí)者。

　　教學(xué)已不是拘泥于課堂40分鐘，而是需要教師有“課堂教學(xué)+課外信息”的意識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究型學(xué)習(xí)”是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)《我們的學(xué)�！愤@一課時(shí)，就可以采用研究型學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生有話敢說(shuō)，消除師生間的心理緊張氣氛，讓學(xué)生好學(xué)，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前導(dǎo)入、課堂導(dǎo)引、課堂導(dǎo)行、課外導(dǎo)航四個(gè)步驟，體現(xiàn)“四步教學(xué)法”，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程具有遞進(jìn)性、層次性等特點(diǎn)；師生的活動(dòng)指向清晰，結(jié)合緊密。注意發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主導(dǎo)作用，比如。

　　充分關(guān)注學(xué)情，在各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生都有明確具體的、切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。注意采用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和老師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)手段對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、規(guī)范，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并且采用不同的顏色，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要和鞏固知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。

教學(xué)隨筆2

　　在孩子的一日活動(dòng)中，每次餐前便后洗手，都是孩子們必須進(jìn)行的生活活動(dòng)和衛(wèi)生習(xí)慣之一。但每一次洗手都成為我頭疼的一個(gè)問(wèn)題。這是因?yàn)椋汉芏嗪⒆酉词謺r(shí)都喜歡玩水，把水灑在同伴身上，根本就沒(méi)有節(jié)約用水的意識(shí)。因此，每一次洗手，我都是重三遍四的`催促：“快點(diǎn)，后面還有很多小朋友等著洗手呢，別浪費(fèi)水了，要節(jié)約用水�！边�在一旁監(jiān)督和提醒，孩子們卻從不當(dāng)這是回事兒。有一天中午餐前洗手時(shí)，我把孩子們?nèi)�部帶到水槽邊，我并沒(méi)馬上叫他們洗手，而是故意把水龍頭開(kāi)著，讓水就這樣滴答滴答的流著，并問(wèn)：“這滴答滴答的聲音像什么呀？”孩子們七嘴八舌的議論開(kāi)了，有的說(shuō)像鬧鐘、有的說(shuō)像下雨。突然一個(gè)聲音傳出來(lái)：“老師，小水管哭了”我尋聲望去，原來(lái)是王藝錚小朋友說(shuō)的，我就請(qǐng)他給小朋友說(shuō)說(shuō)為什么。他說(shuō)，是因?yàn)樾∨笥巡还?jié)約用水，不愛(ài)護(hù)它，所以小水管哭了。我就問(wèn)：“那我們應(yīng)該怎樣做，小水管才不會(huì)哭呢？”頓時(shí)整個(gè)水槽邊一下子安靜了，孩子們都明白啦。這時(shí)我開(kāi)始讓孩子們洗手，這次比任何一起都快，再也沒(méi)有玩水的現(xiàn)象啦！

　　所以，有時(shí)候，與其反反復(fù)復(fù)的說(shuō)服和告誡，還不如讓孩子身臨其境，而這樣的教育契機(jī)也會(huì)使教育收到一個(gè)意想不到的效果。

教學(xué)隨筆3

　　課堂是學(xué)生接受信息技術(shù)教育的主渠道，上好每節(jié)信息技術(shù)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息能力具有至關(guān)重要的作用。在這幾年的信息技術(shù)教學(xué)中，我就著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，自主、合作的能力，做了很多嘗試，下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)心得，希望能與大家分享：

　　一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)。

　　"興趣是最好的老師"，學(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)課，但這種愛(ài)好往往表現(xiàn)在愛(ài)玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flash動(dòng)畫(huà)。而對(duì)一些基本的知識(shí)、技能卻不愿認(rèn)真地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高效率的目的。我在教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下幾種方法導(dǎo)入課堂教學(xué)。

　　1、游戲入門，自覺(jué)學(xué)習(xí)。

　　既然學(xué)生愛(ài)玩游戲，那么就讓學(xué)生通過(guò)玩游戲來(lái)激發(fā)他們想學(xué)的愿意。把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。

　　例如學(xué)習(xí)指法是非�？菰锏�，如果教師一開(kāi)始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰(shuí)的成績(jī)好或者與老師比賽。學(xué)生在"青蛙過(guò)河"等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

　　2、創(chuàng)設(shè)情景，積極學(xué)習(xí)。

　　在信息技術(shù)教學(xué)中，可以利用媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)景，借助美好的事物的演示來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)手操作的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種樂(lè)趣，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。

　　如在Word軟件中進(jìn)行《插入圖片》教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入的過(guò)程：我首先利用網(wǎng)絡(luò)廣播讓學(xué)生欣賞一些以前學(xué)生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩(shī)配畫(huà)。學(xué)生看后，便小聲地討論起來(lái)："真漂亮！""怎么才能做出這么好看的'賀卡呢？"……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生："這些作品是在Word中制作出來(lái)的。"并激勵(lì)學(xué)生："只要開(kāi)動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。"學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地開(kāi)始動(dòng)手操作起來(lái)。這樣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)情景，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。

　　二、大膽放手，讓學(xué)生自主探究，獲得知識(shí)技能。

　　新的課程改革綱要中要求教師"改變課程實(shí)施過(guò)于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。"在教學(xué)中應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自己主動(dòng)獲得知識(shí)技能，達(dá)到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導(dǎo)得太細(xì)。

　　那么如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

　�。�1）設(shè)置疑問(wèn)模式

　　教師或?qū)W生置疑。指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生自習(xí)解疑，師生共同歸納，再設(shè)置相應(yīng)訓(xùn)練加以強(qiáng)化和反饋。這種模式以疑問(wèn)為線索，以解疑為動(dòng)力，以活動(dòng)為手段，以澄清問(wèn)題，強(qiáng)化知識(shí)，提高能力為目標(biāo)。

　　（2）目標(biāo)驅(qū)動(dòng)模式

　　教師出示目標(biāo)，或?qū)W生自行確立目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，組織討論。突破重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，布置相關(guān)聯(lián)系，詳析總結(jié)，回歸目標(biāo)。

　�。�3）自學(xué)—合作模式

　　采取小組合作的方式，教師提供必要的幫助指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自學(xué)，能動(dòng)的學(xué)習(xí)，有利于真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程中的主體作用。

　　比如在"畫(huà)圖"軟件中，教師講解了矩形的畫(huà)法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學(xué)效果來(lái)看，大部分學(xué)生能夠掌握其它兩種圖形的畫(huà)法。又比如說(shuō)"復(fù)制、剪切、粘貼"，只要教過(guò)一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說(shuō)，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學(xué)效率。

　　三、教學(xué)模式的多樣化

　　在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，使信息技術(shù)課展示給學(xué)生的是一個(gè)豐富多彩的信息世界，擺脫封閉式教學(xué)方法，探索多樣化教學(xué)模式，才能使信息技術(shù)課真正地"面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化"。在教學(xué)中，我一般采用以下幾種教學(xué)模式：

　　1、演示、講解模式

　　某些知識(shí)借助于設(shè)備演示，教師在其中做適當(dāng)?shù)闹v解，能使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如在教學(xué)生"圖文混排"一節(jié)時(shí)，我采用的方式是：邊出示用FLASH制作的課題畫(huà)面邊講述本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再依次展示"圖文混排"的示例，這樣生動(dòng)形象的表述吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生易于接受。

　　2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是"任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐"。通過(guò)教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，并在營(yíng)造的模擬情景中提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)，尋找、搜索相關(guān)知識(shí)，歸納完成任務(wù)的方法和步驟。緊接著進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行驗(yàn)證。如此循環(huán)到該課全部任務(wù)完成。最后進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，融會(huì)貫通。

　　3、小組協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式

　　信息技術(shù)課也可將現(xiàn)代企業(yè)的管理、合作、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)引入教學(xué)中。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)組成2—5人的小組。分組的依據(jù)一般包括性別、年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)背景、以前小組學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等。小組成員最好有一些差異，能夠互補(bǔ)互助，有利于每個(gè)小組成員都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，彼此之間獲得更多的經(jīng)驗(yàn)信息。倡導(dǎo)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)組內(nèi)個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，比一比學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，誰(shuí)對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解全面深刻；誰(shuí)提出和探討的問(wèn)題最多；誰(shuí)收集信息的渠道方式多，信息準(zhǔn)確；哪個(gè)小組的協(xié)作、溝通能力強(qiáng)、作品內(nèi)容與風(fēng)格都很不錯(cuò)……這種競(jìng)爭(zhēng)是在協(xié)作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)成員的學(xué)習(xí)、實(shí)踐及成果為整個(gè)小組共享，每個(gè)成員的成功都與小組的成功聯(lián)系在一起，而每個(gè)人都成功就必須組內(nèi)協(xié)作、互幫互助。

　　4、問(wèn)題探究教學(xué)模式

　　"問(wèn)題探究"教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以問(wèn)題的出現(xiàn)，創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造思維的過(guò)程，以提高學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。

　　四、采取靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

　　信息技術(shù)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的信息實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，一般不宜采用傳統(tǒng)的考試方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度高低。在我們的評(píng)價(jià)體系中，盡量做到多元、客觀、個(gè)性。首先，不以一張?jiān)嚲碓u(píng)定成績(jī)，而是從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。要求學(xué)生的重心不是防在單純的學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，信息技術(shù)課程教學(xué)模式的評(píng)體系價(jià)中不僅要有學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，更重要的是要有對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力等因素的評(píng)價(jià)。

　　對(duì)于學(xué)生信息能力的評(píng)價(jià)考核主要是從以下三個(gè)方面展開(kāi)的：其一為信息處理能力的評(píng)價(jià)考核，如平時(shí)的操作中有創(chuàng)新，可以進(jìn)行加分。在平時(shí)的小競(jìng)賽中，如畫(huà)圖比賽、打字比賽等項(xiàng)目中獲獎(jiǎng)的可以加分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意。其二為學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)、技能的掌握，如網(wǎng)上信息的查找、常用工具軟件的使E—mail的使用，以及一些趣味性較強(qiáng)的小測(cè)驗(yàn)等。其三為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組成員之間協(xié)作能力、課內(nèi)任務(wù)完成情況、使用信息設(shè)備的道德水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)考核。

　　總之，信息技術(shù)學(xué)科由于其實(shí)踐性及應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)決定了我們?cè)诮虒W(xué)中必須把握信息時(shí)代教育觀念，不斷探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，運(yùn)用適當(dāng)?shù)�、靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，為培養(yǎng)信息時(shí)代全面發(fā)展的人才做出貢獻(xiàn)。

教學(xué)隨筆4

　　孩子，我要你學(xué)會(huì)尊重！

　　案例：

　　那天，班上的一個(gè)小男孩哭的滿臉通紅，跑到我這告狀：某某同學(xué)掀他四個(gè)巴掌！當(dāng)時(shí)一聽(tīng)，表示震驚！掀他的那個(gè)孩子在我面前表現(xiàn)一向很好，雖長(zhǎng)的人高馬大，卻很是可愛(ài)，還品學(xué)兼優(yōu)。更為震驚的是眼前的這個(gè)哭的撕心裂肺的孩子，也是個(gè)不錯(cuò)的人才。這兩個(gè)人，怎樣會(huì)發(fā)生磨擦！

　　古人有云：兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗，沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。按捺心中的怒火，找來(lái)當(dāng)事人。平日里溫柔的小男生此刻異常淡定！應(yīng)對(duì)我的和顏悅色不言不語(yǔ)。我想該是氣到了極致吧？！

　　被打的男生顯得躁動(dòng)不安，連哭帶嚎：我就說(shuō)他考英語(yǔ)的時(shí)候，抄書(shū)了��！他就打我！�。∥夷繂�(wèn)，他沒(méi)有否定，也不說(shuō)話，我再追問(wèn)的時(shí)候，他再勉強(qiáng)說(shuō)：是！但我沒(méi)有作弊！那個(gè)被打的男生最終承認(rèn)：他也沒(méi)親眼所見(jiàn)，聽(tīng)別人說(shuō)的。

　　那么問(wèn)題清楚了，解決問(wèn)題的方法也有了。首先我對(duì)這個(gè)被打的男生進(jìn)行了幾語(yǔ)句語(yǔ)重心長(zhǎng)的點(diǎn)拔：對(duì)于一個(gè)一度品學(xué)兼優(yōu)的人來(lái)說(shuō)，你說(shuō)他抄襲，這對(duì)人家的自尊本身就是一個(gè)極大的傷害！況且你還是道聽(tīng)途說(shuō)，他打你是給你一個(gè)教訓(xùn)，人不能夠口無(wú)遮攔。有時(shí)候語(yǔ)言的傷害力不比武力差。他打你，你疼的是臉，而他傷的是心！這一點(diǎn)你懂嗎？

　　好像我是默許了那個(gè)甩人耳光的同學(xué)，身邊一群看熱鬧的小孩子，個(gè)個(gè)七嘴八舌都說(shuō)某某該打，他就是不會(huì)說(shuō)話，他說(shuō)話就是讓人生氣，想抽他。

　　然后，我對(duì)這個(gè)仍然不言不語(yǔ)的孩子說(shuō)：你的怒火老師能夠理解，但是我們每個(gè)人都得學(xué)會(huì)尊重別人，想想你的老師，你的家長(zhǎng)，有沒(méi)有哪個(gè)人因?yàn)樯鷼饨o過(guò)你耳光？打的是臉，傷的其實(shí)也是心啊！

　　在這場(chǎng)是非中，他們倆個(gè)都有錯(cuò)，錯(cuò)在我們?cè)谡f(shuō)話做事的時(shí)候，沒(méi)有顧及到對(duì)方的感受，因而言行舉止失去了分寸。激怒的別人的'方法有好多種，但根本原因還是因?yàn)椴蛔鹬�。我是這樣認(rèn)為的。所以他們倆個(gè)互相道了歉，算是結(jié)束這場(chǎng)風(fēng)波了！

　　第二天，他們倆個(gè)又在一齊開(kāi)心的玩耍了！

　　反思：

　　教書(shū)已有不少年頭，習(xí)慣了小孩子之間的打打鬧鬧，只要不是罪大惡及，無(wú)法無(wú)天，都是小事，都值得寬容，都值得理解。我是一個(gè)不太厲害的班主任，很少與孩子生氣，也能夠說(shuō)這些年的生活，我已經(jīng)學(xué)會(huì)不再生氣了。

　　英語(yǔ)老師說(shuō)小孩子都是一張白紙，有道理！有哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著淚水與汗水呢？成長(zhǎng)不都是在一次次淚水的洗禮下才變的越發(fā)茁壯的嗎？如果不是親身經(jīng)歷，沒(méi)有人會(huì)能感同身受！那個(gè)口無(wú)遮攔的孩子也許會(huì)被幾個(gè)巴掌覺(jué)醒，會(huì)懂得說(shuō)是一種潛力，而不說(shuō)才是一種智慧，不道聽(tīng)途說(shuō)該是一種原則！那個(gè)打人的孩子，看著平日里燦爛陽(yáng)光的孩子哭的死去活來(lái)，最終也會(huì)明白：巴掌的傷害不亞于一顆子彈。

　　懂得尊重，就應(yīng)是青春期里孩子教育的第一課！

　　走向青春期里的孩子，容易燥動(dòng)。德國(guó)的專家說(shuō)：你能想方設(shè)法讓自己的教育靜下來(lái)，你就成功了！應(yīng)對(duì)一群燥動(dòng)的孩子，我們?yōu)閹熣咴撟龅�，我想不就�?yīng)是煽風(fēng)點(diǎn)火，不就應(yīng)是火上澆油，若能似春風(fēng)，溫柔吹過(guò)耳畔，化作幾滴春雨，浸入孩子心田，注入幾滴成長(zhǎng)的養(yǎng)液，也許我們就真的能看到滿園花開(kāi)的溫馨，我想：這也就應(yīng)屬于尊重的范疇吧？

教學(xué)隨筆5

　　舞蹈武功是一門特殊的人體動(dòng)作課，其有著自身獨(dú)特的性能和功能。它既是每一位中國(guó)舞稻演員的必修課，它的訓(xùn)練價(jià)值和舞臺(tái)價(jià)值對(duì)舞蹈藝術(shù)來(lái)講具有不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義。以我的課堂教學(xué)為例，由于學(xué)生正是處于生性活潑的少兒時(shí)期，對(duì)她們來(lái)說(shuō)武功課教學(xué)是伴隨著好奇與痛苦，經(jīng)歷著嘗試、堅(jiān)持、戰(zhàn)勝、成功的心路歷程。而傳統(tǒng)的舞蹈武功教學(xué)，它以比較單一的形式出現(xiàn)，教學(xué)中學(xué)生容易對(duì)單調(diào)的訓(xùn)練模式感到枯燥、疲乏、再加上練習(xí)中不可避免的苦難感受，學(xué)員就會(huì)產(chǎn)生怕苦、畏難、怠練的情緒，神經(jīng)系統(tǒng)處于相對(duì)的抑制狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的上升和人才培養(yǎng)的最優(yōu)化，使教學(xué)處于一種被動(dòng)局面。為此，武功教學(xué)方法上的創(chuàng)新已成為擺在武功教師面前的新課題，怎樣選擇武功教學(xué)的一條相對(duì)有效的途徑呢？

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿學(xué)

　　學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)一切事物擁有新鮮感和好奇心的特點(diǎn)。武功教學(xué)的任務(wù)也應(yīng)依據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律及實(shí)際接受水平來(lái)制定。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，首先是由教師確立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，然后才采用自然灌輸?shù)姆椒ㄈミ_(dá)到這一目標(biāo)。這種思維方式往往忽視學(xué)生的主體需要及其能力特點(diǎn)和自發(fā)能動(dòng)性。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)充分考慮學(xué)生身心享受訓(xùn)練樂(lè)趣的水平和需要，把平時(shí)一些單調(diào)、枯燥無(wú)味、重復(fù)較多的教學(xué)手法與情境、游戲、比賽相結(jié)合，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中產(chǎn)生訓(xùn)練的需要，達(dá)成自主參與的心理趨向，并通過(guò)學(xué)習(xí)完成享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，產(chǎn)生愉快的情緒，體驗(yàn)成功的滿足感。例如：在熱身和基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，課堂內(nèi)容可設(shè)計(jì)成不同形式的游戲，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在練中樂(lè)；在技術(shù)動(dòng)作練習(xí)時(shí)，可進(jìn)行分組練習(xí)，并在檢查練習(xí)效果時(shí)，以小組比賽形式出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理、提高練習(xí)的興奮性。這樣使得訓(xùn)練課不再枯燥、不再乏味，而是歡樂(lè)有趣的活動(dòng)，有著很強(qiáng)的向心力，從而大大提高了學(xué)生掌握知識(shí)、技術(shù)、技能的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自覺(jué)性，由要我學(xué)變成了我要學(xué)�？梢�(jiàn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生心理、能力相適應(yīng)得情境是達(dá)成目標(biāo)的基點(diǎn)和條件。

　　二、改進(jìn)方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

　　舞蹈武功是特殊的人體動(dòng)作，有著特殊的動(dòng)作方位及變化多端的舞姿形態(tài)，且由于技術(shù)性強(qiáng)、難度大、又存在一定的危險(xiǎn)性，所以在舞蹈武功教學(xué)中，更要提倡其科學(xué)性。一是要加強(qiáng)體能訓(xùn)練。尤其是軟開(kāi)度和肌肉能力，二者缺一不可。在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)生明確專項(xiàng)素質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的重要性，并運(yùn)用解剖學(xué)知識(shí)的分析動(dòng)作。比如：做虎跳這一動(dòng)作時(shí)，有的學(xué)生雖然髖關(guān)節(jié)很開(kāi)，但由于脊椎后凸，于是后背彎曲，造成動(dòng)作很不規(guī)范，其原因有三：營(yíng)養(yǎng)不良、姿式錯(cuò)誤、后背肌無(wú)力。此時(shí)，只有通過(guò)體能練習(xí)提高學(xué)生的背肌力量，糾正錯(cuò)誤姿式提高動(dòng)作質(zhì)量。若只是通過(guò)重復(fù)動(dòng)作訓(xùn)練來(lái)糾正，恐有重復(fù)錯(cuò)誤之嫌。這樣做使學(xué)生明確課中、課后的體能訓(xùn)練是提高技能的必經(jīng)途徑，再結(jié)合教師課外作業(yè)的批改提示，使學(xué)生圍繞教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案一步一步跟進(jìn)，并且是學(xué)生在練習(xí)中明白為什么這么做，這么做會(huì)帶來(lái)哪些好處。只有在分析動(dòng)作需求的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的體能練習(xí)才是有意義的。二是強(qiáng)調(diào)分解與綜合練習(xí)的實(shí)施。分解鋪墊綜合練習(xí)法，是武功教學(xué)中科學(xué)有效的教學(xué)法。學(xué)生在觀察力、理解力、注意力的集中方面均不是很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，她們往往只注意到動(dòng)作的某一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是動(dòng)作的全過(guò)程，再加上武功動(dòng)作具有一定的危險(xiǎn)性，這就成為他們迅速掌握動(dòng)作要領(lǐng)的障礙。這就要求教師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鋪墊、分解、綜合練習(xí)法，一步步地教授動(dòng)作全過(guò)程。如在前橋練習(xí)中，教師首先要求練習(xí)下腰成橋、分腿倒立動(dòng)作，經(jīng)過(guò)鋪墊，再練習(xí)踢、控左腿的`下腰成橋成橋控左腿擺腿頂髖推手起等步驟之后，最后進(jìn)行技術(shù)全過(guò)程的綜合練習(xí)。這樣的教學(xué)方法，看似慢，實(shí)是快，急功近利的訓(xùn)練方法只能給學(xué)生造成強(qiáng)大的心理壓力，極易受傷，且不能保證教學(xué)質(zhì)量。三是采用分組教學(xué)，提高練習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)地面技術(shù)技能時(shí)，由最初教師的抄保練習(xí)過(guò)渡到學(xué)生的自保、互保練習(xí)。在推新動(dòng)作時(shí)，教師結(jié)合動(dòng)作要領(lǐng)的講述的同時(shí)，還得就抄保技術(shù)教給學(xué)生。這樣，在練習(xí)中可采用分組練習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生骨干在組內(nèi)充當(dāng)小老師角色，幫助其組員完成練習(xí)，這樣可大大縮短學(xué)生在練習(xí)中的等待時(shí)間，增加練習(xí)的效率與強(qiáng)度，使技術(shù)與能力同步提高，學(xué)生也獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師也可集中精力關(guān)注于重點(diǎn)學(xué)生的分層教學(xué)，并且在課堂教學(xué)上達(dá)到既完成教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)鍛煉出一支學(xué)生骨干隊(duì)伍為課堂服務(wù)。

　　三、音舞輔助，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

　　舞蹈武功不僅是瞬間的、單一的，而且由于它的造型不同于其他學(xué)科的舞姿造型，它具有獨(dú)特的人體空中方位，因此它給人們留下的視覺(jué)印象又是驚險(xiǎn)的。然而，傳統(tǒng)舞蹈武功技巧的呈現(xiàn)形式是單純的單個(gè)技術(shù)的訓(xùn)練與展示，幾乎處于一種無(wú)聲狀態(tài)，缺乏課堂上進(jìn)行多樣性形式的設(shè)計(jì)。我經(jīng)過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐嘗試，采用了在學(xué)生掌握單個(gè)武功技術(shù)技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多個(gè)技術(shù)動(dòng)作串聯(lián)，形成技巧動(dòng)作的組合。并輔助適當(dāng)?shù)囊魳?lè)旋律和符合年級(jí)特點(diǎn)的舞蹈動(dòng)作的補(bǔ)充，從一定程度上做到舞蹈藝術(shù)的整合，既豐富了武功技巧的表現(xiàn)形式，又更加突出學(xué)生生動(dòng)活潑的立體呈現(xiàn)效果。同時(shí)，在課上消除了學(xué)生由于反復(fù)練習(xí)而產(chǎn)生的厭煩情緒，改變了動(dòng)作僵硬不連貫，姿勢(shì)不舒展優(yōu)美等問(wèn)題。讓學(xué)生在節(jié)奏明快，自己喜愛(ài)的樂(lè)曲中進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生更加集中注意力，調(diào)節(jié)情緒，從而達(dá)到產(chǎn)生更強(qiáng)的練習(xí)欲望，提高了技能水平，又巧妙地與所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，尤其是初學(xué)舞蹈的學(xué)生，從她的年齡、心理特點(diǎn)來(lái)講，采用這一方法將會(huì)是一個(gè)全新的理想境界，她們會(huì)以興致滿滿的愉悅心情投入到艱苦、嚴(yán)酷的訓(xùn)練中去。

　　舞蹈武功教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，它可以改變教師單純的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的教法，能使學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。寓教于樂(lè)、寓教于動(dòng)，使學(xué)生更加鞏固專業(yè)思想，讓舞蹈意識(shí)扎根，提升武功教學(xué)水平，使武功技巧在舞蹈學(xué)科中，既突出技巧在舞蹈中的個(gè)性，體現(xiàn)它的瞬間美，又賦予它展示的完整性和表現(xiàn)力，延長(zhǎng)在人們腦海中的技巧瞬間美，更具藝術(shù)感染力，讓人回味，從而推動(dòng)舞蹈藝術(shù)的整體美。

教學(xué)隨筆6

　　《猴子種果樹(shù)》是一篇童話故事，講述了沒(méi)有耐心、沒(méi)有主見(jiàn)的小猴子不斷改種果樹(shù)，最后什么果樹(shù)都沒(méi)有種成。

　　課文其實(shí)淺顯易懂，如果按照教參上課費(fèi)時(shí)而且趣味性不強(qiáng)，于是我便設(shè)計(jì)了不同于教參上教學(xué)。

　　（第一課時(shí)）

　　一、故事引入：“猴哥”是老朋友

　　猴子是童話故事的�？停�但小朋友以前的課文他可沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，所以，為了拉進(jìn)他和孩子的距離，我把我們小時(shí)候的課文《小猴子下山》的故事講給孩子聽(tīng)：小猴子下山找食物，看見(jiàn)了桃子，他就去摘了一個(gè)，他往前走了走，小猴子看見(jiàn)了西瓜，他就扔了桃子，去摘西瓜，小猴子看見(jiàn)了小兔，他就扔了西瓜，去抓小兔，小兔跑到森林里了，小猴子空著手回家了。

　�。圻@里不僅拉進(jìn)了孩子和文中主角的距離，還把猴子見(jiàn)了這個(gè)，丟了那個(gè)的特點(diǎn)展現(xiàn)在孩子面前，也是對(duì)新課的鋪墊。］

　　我說(shuō)：“小猴子下山后，就決定要種果樹(shù)了，那究竟又發(fā)生了什么故事呢？一起去看看�！�

　　［激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子急切地朗讀課文。］

　　（第二課時(shí)）

　　二、明確目標(biāo)：“猴哥”為什么種了樹(shù)卻沒(méi)有果子吃？

　　初讀課文后，我請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找找猴子種了幾種果樹(shù)，學(xué)生回答四種：梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)，我又說(shuō)種了這么多樹(shù)，為什么沒(méi)有吃到果子，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)。

　　[《教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化》中指出一節(jié)課要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，課后第４題中就有“為什么這只猴子什么樹(shù)也沒(méi)有種成”，只有明確目的，教學(xué)才有效。]

　　二、授之以漁：學(xué)習(xí)方法，自主讀書(shū)

　　我先和孩子看第一次種的梨樹(shù)，說(shuō)說(shuō)小猴種樹(shù)怎么樣？后來(lái)樹(shù)成活了，又怎么樣？學(xué)生都能看出這只小猴是很心急，急于求成，但是聽(tīng)了烏鴉的話卻沒(méi)有自己的主見(jiàn)，改變了主意，當(dāng)我問(wèn)這是只怎樣的猴子呀，發(fā)言的學(xué)生很積極，有的說(shuō)“沒(méi)有耐心”，“沒(méi)有主張”、“不能堅(jiān)持”、“半途而廢”……于是，我請(qǐng)孩子找找下面幾次種樹(shù)的情況，4人小組交流，發(fā)生了什么事情，為什么沒(méi)有種成。

　　在第一次種樹(shù)的理解下，孩子選擇了一棵樹(shù)，交流得很投入，人人參與，最后，我請(qǐng)3位代表來(lái)交流，并出示板書(shū)

　　梨樹(shù)烏鴉梨五杏四

　　杏樹(shù)喜鵲杏四桃三

　　桃樹(shù)杜鵑桃三櫻二

　　櫻桃樹(shù)櫻桃好吃樹(shù)難栽

　　看了板書(shū)，交流的同學(xué)說(shuō)得很清楚具體。接著，我又出示板書(shū)，請(qǐng)孩子自己填一填：

　　正當(dāng)xxx成活的`時(shí)候，一只xxxxxx地對(duì)猴子說(shuō)：“xxx”。

　　猴子一想：“xxx�！庇谑蔷蛒xx。

　　學(xué)生認(rèn)真地自己練說(shuō)著，指名練說(shuō)的同學(xué)基本把課文復(fù)述了下來(lái)。這樣，接著的課文劇表演，就成功脫稿了。

　　三、升華主題：學(xué)生是主角

　　課文學(xué)到這里，才用了半節(jié)課多一點(diǎn)的時(shí)間，我知道課文學(xué)生能理解了，不用再說(shuō)教。于

　　是，我又問(wèn)：有些小朋友想，都是烏鴉那些小鳥(niǎo)，他們不來(lái)就好了，你覺(jué)得他們有錯(cuò)嗎？農(nóng)諺有錯(cuò)嗎？學(xué)生馬上說(shuō)，不能怪他們，如果猴子不聽(tīng)他們的，自有主張，別人再怎么說(shuō)也沒(méi)有關(guān)系。我便請(qǐng)這位同學(xué)上臺(tái)板書(shū)自己的觀點(diǎn)：沒(méi)有主見(jiàn)�？吹缴吓_(tái)寫(xiě)字，其他學(xué)生可把手舉得高高的，于是，黑板上又出現(xiàn)了“沒(méi)有耐心”“心太急”“不能堅(jiān)持”“不動(dòng)腦筋”……

　�。燮鋵�(shí)，孩子總結(jié)的，就是今天要解決的目標(biāo)，這里，他們就是主角。］

　　平等的環(huán)境下，一個(gè)學(xué)生舉手了：我覺(jué)得這是只很笨的小猴子，他為什么要把書(shū)拔掉呢？它聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，可以在邊上再種樹(shù)，這樣，到了第三年，可以吃桃子，到了第四年杏子，可以吃梨子。

　　這是在張錦霞老師的博客上看到的她的孩子的見(jiàn)解，本來(lái)想引導(dǎo)孩子說(shuō)的，卻產(chǎn)生了沒(méi)有預(yù)約的精彩。

　　趁熱打鐵，練習(xí)冊(cè)上剛好有第二年，小猴子又種樹(shù)了，這次會(huì)怎么樣？請(qǐng)孩子上來(lái)演一演，這次請(qǐng)的都是比較出色的學(xué)生，他們的表演讓我太幸福了：

　　旁白：第二年，小猴子又開(kāi)始種樹(shù)了，他種了一棵梨樹(shù)，勤勞地澆水、施肥。（小猴作出勤勞的動(dòng)作）正當(dāng)梨樹(shù)成活的時(shí)候，一只烏鴉飛來(lái)。烏鴉：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹(shù)呀？你不知道梨五杏四嗎？”

　　小猴子：“沒(méi)有關(guān)系，我有這個(gè)耐心，我能等待，我喜歡吃梨子呀，但是我也喜歡杏子，我就在梨樹(shù)邊上種一棵杏樹(shù)吧�！�

　　烏鴉點(diǎn)點(diǎn)頭：“你真聰明呀！”

　　旁白：于是小猴給兩棵樹(shù)澆水，施肥。

　　喜鵲高興地說(shuō)：“你真是只有耐心的猴子�！�

　　杜鵑說(shuō)：“你真有自己的想法呀！”

　　旁白：就這樣，幾年過(guò)去了，小猴子不知道櫻桃好吃樹(shù)難栽，幾年都沒(méi)有栽活，雖然吃不到櫻桃，但是，沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)樾『锏哪托�，他種的桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，在幾年后結(jié)出了豐碩的果實(shí)，這下，小猴子可高興了。

　�。劢�(jīng)過(guò)表演，聰明、勤勞、耐心的小猴子，給孩子流下了深刻的印象，讓孩子對(duì)孩子進(jìn)行教育。］

教學(xué)隨筆7

　　時(shí)代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)。這就需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，倡導(dǎo)以"主動(dòng)、探究、合作"為特征的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，它是以教材為中心，教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的相互作用，使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教育改革中教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。同時(shí)，教師能力的提高及學(xué)生能力的提高，都是在實(shí)踐的探究中逐步確立。由此可見(jiàn)，教師與學(xué)生要想發(fā)展，必須要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、能力不斷提升的過(guò)程，而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的反思模式構(gòu)建呢?

　　1、要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。

　　當(dāng)前，教師講學(xué)生聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使教師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，提高個(gè)人的創(chuàng)造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。

　　課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一些為什么?;也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比較，達(dá)到"會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小"的境界;也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評(píng)價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如:一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲?還有哪些疑問(wèn)?當(dāng)天睡前，反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。具體有以下五種方法:

　　①在解決問(wèn)題中反思，掌握方法:解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對(duì)解題過(guò)程的反思，沒(méi)有對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化。

　�、谠诩�體討論中反思，形成概念:"活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)"。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，所以認(rèn)識(shí)相對(duì)有限。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過(guò)程，增強(qiáng)遷移能力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過(guò)程，而不僅僅是單調(diào)記憶，所以要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集體討論、爭(zhēng)辯，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。

　�、墼诨仡欀�識(shí)獲取時(shí)反思，提煉思想:在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師比較注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)。其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是根據(jù)問(wèn)題的具體情景來(lái)決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對(duì)它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在獲取知識(shí)后反思學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié)，分析具體解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法，并對(duì)具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。

　　④在分析解題方法中反思，體驗(yàn)優(yōu)勢(shì):學(xué)生在解題時(shí)往往滿足于做出題目，而對(duì)自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評(píng)價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(zhǎng)、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。通過(guò)這一評(píng)價(jià)過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著多開(kāi)端、靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展，在對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化過(guò)程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　�、菰趯ふ义e(cuò)誤成因中反思，享受成功:學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)往往不求甚解、粗心大意，忽視對(duì)結(jié)論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯(cuò)誤的重要原因。結(jié)果常常出現(xiàn)不符合實(shí)際，數(shù)據(jù)出錯(cuò)等現(xiàn)象，特別是一些"隱性錯(cuò)誤"發(fā)生頻率更高。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的`角度來(lái)剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念重新理解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯(cuò)誤的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。

　　3、從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強(qiáng)反思能力的培養(yǎng)。

　　一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索知識(shí)之間的一些規(guī)律和自己在知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要認(rèn)真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的對(duì)題和錯(cuò)題，寫(xiě)下自己的成功之處和不足之處，還可以寫(xiě)下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。

　　4、幫助學(xué)生提高反思效果。

　　在經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)單地做一做，學(xué)生很快就會(huì)有厭煩情緒，這就需要我們?cè)诿看我龑?dǎo)學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的鼓勵(lì)、啟示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到自己這樣做的好處，使他們?cè)谶@樣做的過(guò)程中，得到激勵(lì)和啟示，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得成功。如:在平時(shí)，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，我都會(huì)大力表?yè)P(yáng)那些思考認(rèn)真的同學(xué)，對(duì)一些同學(xué)能在反思的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題的，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí)。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō):只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因?yàn)樗�已能�?zhàn)勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認(rèn)真地反思，那么學(xué)生就會(huì)在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)隨筆8

　　說(shuō)話是人際之間交流的重要手段，而較高的說(shuō)話水平唯有經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練才能達(dá)到。小學(xué)正是發(fā)展口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。

　　一、營(yíng)造良好氛圍，消除學(xué)生膽怯心理

　　民主、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生的積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提。當(dāng)學(xué)生處于一種寬松的'環(huán)境中，心情愉快，就能進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)。低年級(jí)學(xué)生多數(shù)膽子小，聲音輕，怕說(shuō)錯(cuò)話，怕教師批語(yǔ)怕別人笑話，少數(shù)人雖能積極舉手，想說(shuō)但又說(shuō)不清。因此營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。教師首先必須消除兒童的膽怯心理，鼓勵(lì)其大膽說(shuō)話，要把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，態(tài)度和藹可親，說(shuō)話熱情而富有童趣。比如：課間師生經(jīng)常交流，老師可以說(shuō)說(shuō)最近孩子們比較關(guān)心的話題，然后熱情洋溢地說(shuō)：“小朋友們，跟你們?cè)谝黄�，老師心里很高興，你們?cè)敢庀蚪處熣f(shuō)說(shuō)你喜歡寫(xiě)什么嗎？”短短幾句話，使孩子們縮短了與教師的心理距離，產(chǎn)生一種與老師交談的欲望，為大膽“說(shuō)”打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

　　二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)說(shuō)話興趣

　　興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好老師。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受情感因素影響的特點(diǎn)，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的良好動(dòng)機(jī)，借助興趣的動(dòng)力，促使積極參與，樂(lè)于參與。

　　1、設(shè)疑導(dǎo)趣。如學(xué)完《唐老鴨新傳》一課后，為了拓展思路，我問(wèn)：當(dāng)唐老鴨再次聽(tīng)到高價(jià)收鴨毛時(shí)會(huì)怎么做？頓時(shí)，教室里熱鬧了起來(lái)。有的說(shuō)：唐老鴨吸取了教訓(xùn)一定不會(huì)再賣自己身上珍貴的羽毛了。有的說(shuō)：那不一定，唐老鴨肚子餓時(shí)又忘了上一次的教訓(xùn)，又賣掉了自己身上的羽毛。問(wèn)題無(wú)疑成了點(diǎn)撥學(xué)生思維的導(dǎo)火線，他們興趣濃厚，你一言，我一語(yǔ)，各抒已見(jiàn)。

　　2、表演引趣。好玩好動(dòng)是孩子的天性，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，把說(shuō)話訓(xùn)練通過(guò)玩玩演演的形式進(jìn)行，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們樂(lè)說(shuō)的動(dòng)力。如學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、鯉魚(yú)、烏龜和青蛙媽媽，孩子們?cè)溨C的語(yǔ)言，夸張的動(dòng)作，滑稽的表演，使課堂氣氛十分活躍，在輕松愉快、其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍中，既豐富了口語(yǔ)，又增長(zhǎng)了表演能力。

　　3、比賽激趣。開(kāi)展讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、背一背等豐富多彩的比賽活動(dòng)，能激起學(xué)生極大的參與熱情。如定期舉行小型比賽，內(nèi)容可以是背古詩(shī)、朗讀課文、講述故事等，賽后由老師學(xué)生評(píng)出優(yōu)勝者。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自己的舞臺(tái)。學(xué)生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，而且增強(qiáng)了奮發(fā)向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

教學(xué)隨筆9

　　在學(xué)習(xí)“問(wèn)題解決”這部分內(nèi)容時(shí)，不同層次的學(xué)生在能力差別上表現(xiàn)得更加突出。要想提高全班同學(xué)解決問(wèn)題的能力，首先在作業(yè)上要提出不同的要求。要求A層學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)真審題，多聯(lián)系生活實(shí)際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫(huà)在作業(yè)本上，寫(xiě)清解題思路，分步解答，或先分步，再綜合解答；對(duì)B層學(xué)生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵(lì)他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問(wèn)題的能力；對(duì)C層學(xué)生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習(xí)題，解答開(kāi)放性題目時(shí)，提倡解法創(chuàng)新，要做到舉一反三。

　　分層作業(yè)的布置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)了。與此同時(shí)，我在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的嘗試中，也感到由于教師受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平所限，同時(shí)精力也非常有限，目前僅僅能保證每個(gè)單元根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)一到兩次分層作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的層次性把握上有時(shí)也并非完全合理。但是，我相信，如果這樣的分層作業(yè)能長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，最終形成比較完備的，形成更具操作性的分層作業(yè)管理模式，那么教師在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)更便捷、更有效，分層作業(yè)的效益也會(huì)更明顯。

　　總之，布置數(shù)學(xué)作業(yè)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。作業(yè)的.分層設(shè)計(jì)更是體現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子的潛能得到充分的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“質(zhì)的增效，量的減負(fù)”。

教學(xué)隨筆10

　　音樂(lè)教育是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，它借助于傾聽(tīng)來(lái)感知音樂(lè)美，借助歌唱來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)美，借助表演來(lái)發(fā)展音樂(lè)美，它對(duì)于豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)及外界事物的感知力、培養(yǎng)具有個(gè)性化創(chuàng)造力的一代新人具有不可低估的作用。在富有創(chuàng)意的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確立學(xué)生的實(shí)踐主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生求新、求異，不斷培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)，勤于創(chuàng)新的思維和善于創(chuàng)新的能力。

　　一、善于營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

　　美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為：創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。所謂自由就是盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無(wú)謂限制，給他們自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供充分自由的活動(dòng)空間和時(shí)間。使學(xué)生在音樂(lè)教育活動(dòng)中消除恐懼心理，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生進(jìn)行大膽的`嘗試，展開(kāi)自由的想象和表現(xiàn)。而創(chuàng)造意識(shí)是學(xué)生在自我表現(xiàn)和自我想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的表達(dá)心的中情感。我經(jīng)常采用課堂音樂(lè)教學(xué)多樣化，來(lái)豐富學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的發(fā)展。

　　二、改變教學(xué)方式，重視學(xué)生即興創(chuàng)作

　　最需要?jiǎng)幽X筋的是教學(xué)方法的創(chuàng)新，這是每一位教師最直接的研究課題，是體現(xiàn)教學(xué)成效的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以傳授知識(shí)為目的，以教師為中心，讓學(xué)生被動(dòng)地接受而無(wú)需動(dòng)腦，課堂氣氛講究一個(gè)“靜”字。而現(xiàn)代教育講究學(xué)生的“參與”、“創(chuàng)造”，要讓學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，敢于質(zhì)疑，課堂氣氛講究一個(gè)“動(dòng)”字。怎樣讓兒童真正動(dòng)起來(lái)，挖掘他們潛在的創(chuàng)造力。著名的音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫認(rèn)為，即興是最古老、最自然的音樂(lè)表現(xiàn)形式，是情感表露的最直接的形式。奧爾夫的教育活動(dòng)通過(guò)兒童的積極參與和唱奏實(shí)踐，以即興活動(dòng)形式發(fā)展兒童的音樂(lè)體驗(yàn)、嘗試創(chuàng)造音樂(lè)的能力。

　　即興活動(dòng)重視兒童在“做”的過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及想象力、獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮，因此做不做是關(guān)鍵問(wèn)題，而做得好不好不是關(guān)鍵問(wèn)題。兒童在成長(zhǎng)、實(shí)踐過(guò)程中的結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實(shí)踐中的體驗(yàn)和獲得的經(jīng)驗(yàn)，是兒童自然的情感、想象力、個(gè)性的發(fā)展。奧爾夫說(shuō)過(guò)，原本性的音樂(lè)是讓兒童很早就開(kāi)始以即興活動(dòng)形式，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響和旋律等音樂(lè)基本素材的各種變化和重新組合。即興是奧爾夫教學(xué)法的核心部分。他稱此為他的“音樂(lè)教學(xué)方式的獨(dú)特之處，音樂(lè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的基本部分�！�

教學(xué)隨筆11

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。怎樣才能讓學(xué)生成為真正的主人呢？我在教學(xué)中作了一些探索。下面以《可愛(ài)的小蜜蜂》為例，談?wù)勎业淖龇ê涂捶ā?/p>

　　一讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題

　　在整體感知全文后，請(qǐng)學(xué)生默讀課文，要求把閱讀中想到的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。我在點(diǎn)撥引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。有的學(xué)生對(duì)某些字，詞提出了疑問(wèn)，如：蜜蜂一年四季都不閑著，難道它在百花凋零的寒冬也采蜜嗎？有的抓住課題和內(nèi)容質(zhì)疑，如：課文是寫(xiě)可愛(ài)的小蜜蜂的，可是為什么寫(xiě)農(nóng)民插秧呢？為什么作者做夢(mèng)自己變成了一只小蜜蜂？為什么說(shuō)蜜蜂是渺小的，卻又說(shuō)蜜蜂是偉大的，這不是自相矛盾嗎？還有的學(xué)生看了圖畫(huà)問(wèn)：蜜蜂飛進(jìn)飛出，養(yǎng)蜂人和老梁都不戴東西，難道蜜蜂就不蟄他們嗎？……

　　問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，面對(duì)寫(xiě)滿問(wèn)題的黑板，我告訴學(xué)生們，這樣的黑板最美。因?yàn)樵诶蠋熆磥?lái)，問(wèn)題比答案更吸引人。老師相信這些問(wèn)題難不倒大家。我們一起再讀課文，一定可以把這些問(wèn)題一個(gè)一個(gè)的解決。學(xué)生們聽(tīng)了，信心十足，有的學(xué)生迫不及待地舉起了手準(zhǔn)備答題……

　�。ㄎ业腵反思：學(xué)生在解決自己提的問(wèn)題時(shí)，比回答老師提的問(wèn)題積極性高得多。教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，才能更好地讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。）

　　二學(xué)生自己探究課文內(nèi)容

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解�！犊蓯�(ài)的小蜜蜂》第三段是重點(diǎn)段，有些句子的理解很有難度，如：“對(duì)人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西”，“你是渺小的，卻又是多么高尚啊！”含義深刻。如何使學(xué)生理解呢？我讓學(xué)生自己反復(fù)閱讀課文，自己尋找答案。在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，他們找到了“釀的蜜多，可自己吃的有限�！睆亩�明白了蜜蜂的無(wú)私，對(duì)人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西。有的學(xué)生找到了“一只工蜂最多只能活6個(gè)月，活到限數(shù)，自己就悄悄地死在外面，再也不回來(lái)了�！蓖瑢W(xué)們感嘆蜜蜂的生命是多么短暫啊，死了也還要替別人著想，不要?jiǎng)e人為它難過(guò)，自己無(wú)聲無(wú)息地死在遠(yuǎn)方。

　　因此，自然而然地理解了蜜蜂是渺小的，卻又是多么的偉大呀。

　�。ㄎ业姆此迹簭膶W(xué)生的理解，發(fā)言來(lái)看，他們的思想活動(dòng)是非�；钴S的，他們能準(zhǔn)確地理解小蜜蜂，理解那種高尚的情操。）

　　三讓學(xué)生自由地想象

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要給學(xué)生心靈一個(gè)自由的空間，讓他們的思維在廣闊的天空自由飛翔。在本課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)朗讀，思考，品味，不禁為蜜蜂短暫的生命而惋惜，為蜜蜂不知疲倦的辛勤勞動(dòng)而感動(dòng)，為蜜蜂無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)而震撼。那么，老師問(wèn)你們，你們從蜜蜂身上看到了哪些人的身影呢？作者想到了插秧的農(nóng)民，請(qǐng)同學(xué)們模仿課文第三，四節(jié)寫(xiě)一段話，寫(xiě)你想到的和蜜蜂一樣的人。學(xué)生們都寫(xiě)得很投入。

　　反饋交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們寫(xiě)得真好。

　　我說(shuō)：“同學(xué)們，你們每天勤奮地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，辛苦地做作業(yè)，老師認(rèn)為你們也是一只一只勤勞的小蜜蜂呀！”

　�。ㄎ业姆此迹赫Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，感悟了課文語(yǔ)言后，讓學(xué)生模仿，仿寫(xiě)片段，能及時(shí)把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，且效果好。）

教學(xué)隨筆12

　　本節(jié)課的內(nèi)容屬于教科版小學(xué)四年級(jí)的《品德與生活》中的一課，在課前我作了調(diào)查，學(xué)生對(duì)價(jià)格有著感性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為價(jià)格代表的就是金錢，并且很多同學(xué)有過(guò)購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，于是我緊緊圍繞兒童由近及遠(yuǎn)的社會(huì)生活來(lái)組織。把學(xué)習(xí)有關(guān)社會(huì)生活的常識(shí)，感受有關(guān)社會(huì)生活的現(xiàn)象作為教學(xué)的重點(diǎn)，并讓學(xué)生掌握參與社會(huì)生活的知識(shí)，更近一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，形成社會(huì)生活能力�！皟和�的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟。兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德的形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。”因此課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式必須從學(xué)生的生活出發(fā)，反映學(xué)生的需要，引導(dǎo)他們用眼睛觀察生活，用心感受生活，用自己的方式研究生活。

　　一、感悟生活，認(rèn)識(shí)生活

　　本課教學(xué)前我安排學(xué)生分成旺仔牛奶和康師傅方便面組、蔬菜組、衣帽組等去不同銷售點(diǎn)去調(diào)查商品價(jià)格，并采訪銷售點(diǎn)負(fù)責(zé)人，完成調(diào)查采訪記錄表。調(diào)查采訪記錄表巧妙地引導(dǎo)著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)不同銷售點(diǎn)、時(shí)間、品牌等價(jià)格的對(duì)比，一對(duì)比即刻會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：同樣的商品在不同地方怎么價(jià)格不一樣呢？同樣的.商品在不同的時(shí)間段價(jià)格會(huì)不同？……好奇心的驅(qū)使，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，把原因歸納出來(lái)。學(xué)生在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐探究中解決了問(wèn)題，不僅僅是獲得了知識(shí)，更重要是獲得了對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知和理解。

　　二、課堂中獲得知識(shí)，生活中運(yùn)用知識(shí)。

　　通過(guò)調(diào)查以及學(xué)生小組交流，學(xué)生已了解了許多影響商品價(jià)格的因素。但課堂教學(xué)不能僅限于教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，形成社會(huì)生活能力。因此第二環(huán)節(jié)學(xué)做聰明顧客顯得尤其重要。老師的設(shè)問(wèn)：“我們發(fā)現(xiàn)了這么多價(jià)格的秘密有什么用呢？”讓學(xué)生們很快醒悟了：“我們知道了到哪買東西比較劃算�！辈⑦M(jìn)一步通過(guò)看視頻讓學(xué)生掌握了在實(shí)際購(gòu)物中的操作方法，緊接著讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：如何選購(gòu)自己喜歡的書(shū)，于是，學(xué)生們當(dāng)即運(yùn)用剛才學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題了有些學(xué)生選擇了成批購(gòu)買，有些學(xué)生學(xué)會(huì)了討價(jià)還價(jià)，有些學(xué)生學(xué)會(huì)了貨比三家……課堂氣氛一下熱烈起來(lái)。我想學(xué)生在這節(jié)課教學(xué)中不只是知道了影響價(jià)格的因素，以后在日常生活中需購(gòu)買商品時(shí)也會(huì)動(dòng)腦想想怎樣買，去哪買。

教學(xué)隨筆13

　　課程改革，猶如一聲春雷滾過(guò)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。改變過(guò)去一味由教師傳授的教學(xué)模式，努力建設(shè)開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文課程的基本理念之一。如何在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，建設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的課堂模式，使語(yǔ)文課堂多一些動(dòng)感、生氣與活力，并由此帶來(lái)極高的學(xué)習(xí)效率呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境，并組織形式多樣的課內(nèi)外活動(dòng) ，調(diào)動(dòng)兒童的'各種感官參與，是解決此問(wèn)題的有效方法。

　　一、想學(xué)生所想，創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境

　　有意義的問(wèn)題情境，就是為學(xué)生提供大量的觀察、猜想、思考、操作、驗(yàn)證、自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，既要注意考慮教學(xué)的重點(diǎn)，能為接下來(lái)的教學(xué)做鋪墊，又要注意考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生自已提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。如在教學(xué)《影子》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能更直觀地理解課文，在開(kāi)課時(shí)，教師先問(wèn)學(xué)生：你們做過(guò)“踩影子”的游戲嗎？一聽(tīng)做游戲?qū)W生來(lái)勁了，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)這個(gè)游戲怎么做，這時(shí)教師就帶著學(xué)生來(lái)到太陽(yáng)底下，讓學(xué)生觀察太陽(yáng)照在身上會(huì)有什么？并和學(xué)生一起做“踩影子”的游戲，最后由學(xué)生總結(jié)影子的特點(diǎn)，這時(shí)再去讀課文學(xué)生就會(huì)感到非常有趣，并能讀好它。

　　又如：教學(xué)《操場(chǎng)上》一課，如果開(kāi)課時(shí)，教師只是干巴巴地問(wèn)學(xué)生，參加過(guò)什么活動(dòng)，然后教學(xué)生認(rèn)字，在學(xué)習(xí)中學(xué)生就變成了教師的聽(tīng)眾，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)索然無(wú)味。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能盡快地進(jìn)入情境，于是教師就給孩子帶來(lái)了繩子、皮球，在開(kāi)課時(shí)讓學(xué)生先觀察這些東西，再思考它可以做哪些游戲，互相討論一下。由于小學(xué)生最喜歡做游戲，所以學(xué)生的注意力就一下子被吸引過(guò)來(lái)了，并由小組討論提出了本課要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，學(xué)生積極性很高。這樣設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，既帶著學(xué)生一起進(jìn)入了情境，又使學(xué)生自已說(shuō)出了本課的內(nèi)容，并積極開(kāi)動(dòng)了腦子，激發(fā)學(xué)生自已去解決課文中的知識(shí)的興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

　　二、抓住學(xué)生特點(diǎn)，組織豐富的課堂活動(dòng)

　　語(yǔ)文課程重在實(shí)踐，使課堂與生活聯(lián)系起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生耳、腦、手、腳并用，知、情、意、行統(tǒng)一的能力。在課堂中要把知識(shí)的講以活動(dòng)的形式出現(xiàn)，溝通學(xué)生與教師的情感，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、學(xué)中動(dòng)，培養(yǎng)合作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。組織課堂活動(dòng)時(shí)就要注意兩點(diǎn)：首先，如果課堂活動(dòng)單一，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲勞，因此，所組織的活動(dòng)在形式上一定要多樣化，多方位刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，所組織的活動(dòng)還要符合本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并要適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。

　　比如：《操場(chǎng)上》一課，主要讓學(xué)生通過(guò)觀察識(shí)字，那么怎樣讓學(xué)生有興趣地進(jìn)行識(shí)字呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了兩種活動(dòng)：

　　１、組織學(xué)生觀察表示游戲名稱的詞語(yǔ)，思考并做這個(gè)游戲，在學(xué)生說(shuō)了這個(gè)游戲，做了這個(gè)游戲后，組織學(xué)生讀詞語(yǔ)，再小組合作找詞語(yǔ)卡片，觀察卡片并想辦法記住這個(gè)詞。

　　２、組織學(xué)生觀察圖，說(shuō)活動(dòng)的名稱，再讀詞語(yǔ)，做動(dòng)作，找卡片，觀察卡片思考記字辦法，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳又動(dòng)腦。在鞏固認(rèn)字時(shí)，我們也采用了兩種活動(dòng)：

　　⑴ 組織學(xué)生看生字卡片，思考，再做動(dòng)作，讀一讀；

　�、� 組織學(xué)生觀看錄像，思考后根據(jù)圖的內(nèi)容，小組互相合作找出這張卡片。在學(xué)習(xí)偏旁時(shí)，組織學(xué)生小組一起想辦法，分別總結(jié)出表示手、腳動(dòng)作的詞，并自已總結(jié)出提手旁和足字旁。這樣，在課堂中學(xué)生的各種感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的口在動(dòng)、手在動(dòng)、腳在動(dòng)、耳在聽(tīng)、腦也在想，又能在小組中表現(xiàn)自已，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的記憶和全身的活動(dòng)器官都刺激到了極限，記憶深刻，學(xué)習(xí)效率大大提高。

教學(xué)隨筆14

　　人的一生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，學(xué)生們要在未來(lái)有所作為，要在未來(lái)跟上時(shí)代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，去吸收新東西�？梢�(jiàn)，學(xué)習(xí)方法比知識(shí)更為重要，教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本。因此現(xiàn)代教師的角色應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。而學(xué)生靈活運(yùn)用傳授的方法又還需要一個(gè)循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采取了不同的訓(xùn)練方法，

　　一、預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步

　　預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課

　　預(yù)習(xí)只需粗略的閱讀，了解知識(shí)的梗概，以做到心中有數(shù)地去聽(tīng)講，或者說(shuō)帶著問(wèn)題去聽(tīng)講。在課堂中，教師對(duì)新知識(shí)的傳授，是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和現(xiàn)在知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。問(wèn)題的思考也是有較嚴(yán)格的時(shí)間限制，在這種情況下，接受者若對(duì)新的'認(rèn)識(shí)對(duì)象心中沒(méi)數(shù)，往往就會(huì)緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對(duì)新知識(shí)的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動(dòng)。久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響成績(jī)的提高和能力的培養(yǎng)。

　　二、預(yù)習(xí)的方法

　　1、閱讀法。閱讀是預(yù)習(xí)的主要方式之一，首先應(yīng)把書(shū)本上有關(guān)內(nèi)容從頭到尾，仔細(xì)閱讀一遍，容易理解的可以“走馬觀花”。對(duì)于陌生的新知識(shí)，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復(fù)研讀，可在重點(diǎn)和難點(diǎn)部位做記號(hào)，以引起自己足夠的注意。

　　2、聯(lián)想法。聯(lián)想是預(yù)習(xí)不可缺少的貫穿于全過(guò)程的重要方式。由于語(yǔ)文知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系。因此，在預(yù)習(xí)時(shí)總會(huì)引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過(guò)程，實(shí)際也是將知識(shí)融匯貫通、初步掌握的過(guò)程。有了聯(lián)想，就能使自己的想象力得以發(fā)展。想象力是人的能力之一，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有著重要的促進(jìn)作用。正如列寧所說(shuō)：“想象是極其可貴的品質(zhì)�！�

　　3、設(shè)問(wèn)法。從某種角度講，能對(duì)某物提出問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)該事物是了解的，同樣，若對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容能提出幾個(gè)為什么，則說(shuō)明預(yù)習(xí)是成功的，不怕不會(huì)學(xué)，就怕沒(méi)問(wèn)題。在預(yù)習(xí)時(shí)，除了將自己不懂的地方提出來(lái)外，還應(yīng)逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問(wèn)，故設(shè)難關(guān)，以求甚解的自學(xué)能力�？梢�(jiàn)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)特別避免的是那種表面無(wú)所不知，其實(shí)一無(wú)所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設(shè)問(wèn)，無(wú)疑是解決問(wèn)題的有效方式。

　　4、整理法。整理是預(yù)習(xí)全過(guò)程中不可忽視的。通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)的掌握會(huì)做到心中有數(shù)，對(duì)已學(xué)會(huì)的知識(shí)自己會(huì)感到喜

　　三、預(yù)習(xí)的步驟

　　1、總覽單元。現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識(shí)和規(guī)律。因此，對(duì)整個(gè)單元瀏覽一遍，預(yù)先形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，明確單元要點(diǎn)，高屋建瓴，可少走彎路，便于對(duì)比和總結(jié)。

　　2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“^觀察”美景的“窗口”，充分利用這個(gè)窗口，也就占據(jù)了“攻擊”課文的有利地勢(shì)。有的題目啟人深思，

　　3、熟悉作者。作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風(fēng)格。

　　4、了解背景。文章都是為時(shí)而作，有針對(duì)而寫(xiě)，有感而發(fā)的。對(duì)背景的了解有利于把握文章的寫(xiě)作目的和中心內(nèi)容，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些內(nèi)容與背景有直接的聯(lián)系。

　　5、思考練習(xí)。對(duì)課后的思考和練習(xí)，若能事先思考，就會(huì)做到心中有數(shù)，在老師講授時(shí)，就會(huì)找到這些問(wèn)題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)又節(jié)省了時(shí)間。

　　預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它對(duì)培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及語(yǔ)文成績(jī)有很大的幫助

　　教學(xué)有法，教無(wú)定法，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

教學(xué)隨筆15

　　從參加工作的那天起，我就暗暗地告誡自己:一定要做一名學(xué)生喜歡的老師。

　　10年了，我一直默默地記住自己的誓言，以自己特有的親和力，走進(jìn)學(xué)生，聽(tīng)花開(kāi)的聲音。

　　課堂上，我都要留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生的思緒盡情地馳聘；讓他們?nèi)ジ惺艽蟮氐男囊�，去聆�?tīng)星空的夢(mèng)囈，去窺視夜行者的背影。我想，再質(zhì)樸的學(xué)生也會(huì)變得靈秀，再木訥的學(xué)生也會(huì)變得鮮靈。

　　學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，我豎起大拇指送一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的微笑。批閱作業(yè)時(shí)，我會(huì)留下一行行激勵(lì)的文字。我想，他們的`心里一定蕩漾起幸福的漣漪……

　　不會(huì)忘記：操場(chǎng)上踢球、投球等激烈的掌聲，課間十分，師生跳繩、做游戲、踢毽子等場(chǎng)景。

　　畢業(yè)前的師生聯(lián)歡會(huì)上：學(xué)生李娜代表全班同學(xué)感謝老師的培育之恩，情不自禁，說(shuō)的與他們相處僅半年多的語(yǔ)文老師時(shí)，淚水奪眶而出，那情形會(huì)使我永遠(yuǎn)難忘。當(dāng)我為學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)贈(zèng)言時(shí)，也收到學(xué)生的禮物---全班50名學(xué)生簽名書(shū)友“師恩難忘”的潔白的宣紙，那簽名分明是50顆火熱跳的的心！那禮物很特別，也很貴重---我的學(xué)生，從這里學(xué)到了知識(shí)，懂得了做人道理，給自己打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后，踩著這個(gè)臺(tái)階，一步一步地登上了創(chuàng)造的高峰。

　　送走了一批批學(xué)生，又迎來(lái)了一張張燦爛如花的笑臉，日復(fù)一日，年復(fù)一年，苦不苦？苦�？晌矣X(jué)得苦在其中，也樂(lè)在其中！想想看，有那個(gè)工作是和永遠(yuǎn)年輕、永遠(yuǎn)變換的人打交道？有那個(gè)工作可以和人心與心的交流，心與心的溝通？有那個(gè)工作使人天天都有新鮮感，永遠(yuǎn)感到自己不會(huì)老？只有老師。

　　當(dāng)我在課堂上眉飛色舞，激揚(yáng)文字;當(dāng)學(xué)生發(fā)出會(huì)心的微笑；當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出妙筆生花的美文；當(dāng)學(xué)生送去問(wèn)候與祝福，你不感到滿足嗎？我不僅滿足，而且陶醉！

　　做老師是辛苦的，但做老師也是幸福的，做一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師是幸運(yùn)的！

　　教書(shū)育人，我心中的綠地。

【教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：

教學(xué)隨筆05-31

教學(xué)的隨筆10-01

教學(xué)的隨筆08-23

教學(xué)的隨筆04-06

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆12-04

檢閱教學(xué)隨筆03-28

高中教學(xué)隨筆07-17

教育教學(xué)隨筆07-15

體育教學(xué)隨筆05-25

教學(xué)敘事隨筆06-24