三年級語文教學(xué)隨筆（精選30篇）
在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。你見過的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編收集整理的三年級語文教學(xué)隨筆，歡迎大家分享。
三年級語文教學(xué)隨筆 1
《小露珠》一課語言優(yōu)美，用詞用句準(zhǔn)確、生動，是學(xué)生學(xué)習(xí)積累語言的很好憑借。在教學(xué)中，我重點訓(xùn)練了學(xué)生的語感。
我認(rèn)為，語感就是學(xué)生對語言文字的感悟能力，包括感悟語言文字的含義、感情色彩、構(gòu)成方式等。對于三年級的小學(xué)生，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生讀了一段文字后知其大意的能力。教學(xué)第一自然段的時候，在學(xué)生讀通句子的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說讀了這一段知道了什么。學(xué)生說知道了小露珠出現(xiàn)的時間。有的說，知道了小露珠出現(xiàn)的地方。有的說，知道了小露珠是在不斷地變大、變亮。這些信息就是學(xué)生感悟其中的詞句后得出的結(jié)論。把這些信息匯總起來，就是對這一自然段大意的概括。教學(xué)2、3、4自然段時，我一一出示了這三個自然段，在學(xué)生流利朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說這三句話講的是什么。這是學(xué)生對這三個自然段大意的把握。
知其大意只是第一步，第二步是引導(dǎo)學(xué)生在品評句子中培養(yǎng)語感。2、3、4自然段句式相同，但用詞不同。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生找這三句話的共同點。通過交流，學(xué)生體會到了這三句話寫的是小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶贊美小露珠的話。它們說話都很有禮貌，都表達了喜歡小露珠的感情。之后，我讓學(xué)生找這三句話的不同點。學(xué)生體會到了小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶贊美的語言不同、動作不同、待的地方不同。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶夸小露珠。學(xué)生掌握了句子的表達方式，語言表達流暢，動作表演也到位。而此時全體學(xué)生則是小露珠，我讓他們學(xué)學(xué)小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶有禮貌的樣子，謝謝小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶，并也夸一夸它們。學(xué)生說：“謝謝你，蹦到大荷葉上的小青蛙。你可真勤勞，一早就在捉蟲子了�！� “謝謝你，爬到草稈上的小蟋蟀。你的歌聲真好聽呀�！薄爸x謝你，落在花朵上的小蝴蝶。你像花兒一樣美麗。”
曾看到一篇有關(guān)語感方面的文章。當(dāng)時摘錄了這么兩段：
語感是人對語言的直覺的整體的感受，或是由語言文字而引起的復(fù)雜的心理活動和認(rèn)識活動的過程，是把握語言文字的一種能力。語感是一種個體的語文修養(yǎng)，是個體在長期的規(guī)范的語言實踐中逐步培養(yǎng)成的一種具有濃厚經(jīng)驗色彩的，能比較直接迅速地感悟和運用語言文字的能力。
從語感生成的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評、潛心涵泳、切已體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調(diào)對語言文字的.直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直覺感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學(xué)的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同語詞、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味從而培養(yǎng)語感。潛心涵泳，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切已體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言方字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。
看來我所做的只是淺層次的，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，還必須在潛心涵泳、切已體察、展開想象等方面進行訓(xùn)練。
三年級語文教學(xué)隨筆 2
小學(xué)三年級是學(xué)生從低年級邁向中年級的第一個階段，這個年級的學(xué)生已經(jīng)基本上適應(yīng)語文的學(xué)習(xí)，而如果需要得到提高，也必須由語文老師加以引導(dǎo)，三年級以段的教學(xué)為重點，那么，怎樣優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，是應(yīng)切實抓好段的讀、說、抄、寫訓(xùn)練。
一、讀段
在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎(chǔ)，應(yīng)抓好三個環(huán)節(jié)的讀。一是初讀，要突出"順"字，要讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。在此基礎(chǔ)上，才轉(zhuǎn)入講讀，指導(dǎo)理解課文內(nèi)容。
二、講讀
要突出"思"字，要把學(xué)生學(xué)語文的過程和學(xué)生的認(rèn)知過程統(tǒng)一起來，讓學(xué)生從語言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《花鐘》第一自然段，第一遍讀，初步了解整段話寫什么；第二遍讀，概括每句話寫什么；第三遍讀，抓住重點詞理解句子意思，如第二句，這句話寫什么？從哪些地方可以看出來？（"有的……有的……有的'……有的…… "是寫花的種類多、姿態(tài)美。）第三句話寫什么？從哪些地方可以知道？第四遍讀，概括段意。講讀后的讀，要突出"熟"字，要指導(dǎo)反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。
三、說段
說段在讀段之后進行，要求學(xué)生用自己的話表達對段的思想內(nèi)容的理解，這樣把課文語言轉(zhuǎn)化為個性語言，對課文語言進行同化或順應(yīng)的基本訓(xùn)練。剛開始說段訓(xùn)練時，學(xué)生會用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文，老師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。《金色的草地》第2自然段，在指導(dǎo)說段時，先復(fù)習(xí)。然后說說這段寫了什么季節(jié)的景物，反映了什么？（這段寫了草地秋天的景物，反映了孩子們自由自在的在草地上玩耍的情景。）在指導(dǎo)說段時，還應(yīng)把概括地說和具體地說結(jié)合起來進行。
四、抄段
抄段，可以加深理解和強化記憶。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學(xué)的段落，二是要指導(dǎo)抄寫的方法。所抄寫的自然段，應(yīng)是在表達方面有特色的典型段落，并且容易被學(xué)生模仿的。如《風(fēng)箏》第二自然段寫放風(fēng)箏的動作，但第三自然段寫放風(fēng)箏的快樂，兩段均有特色，但第二段結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而第三段文字優(yōu)美，兩相比較，應(yīng)把第而二、三段作為抄寫內(nèi)容。
在抄寫過程中，看一個字抄一個字，看一詞抄一個詞也不行，應(yīng)做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過渡到抄段，即熟讀后抄下來。抄好后應(yīng)認(rèn)真檢查一遍，漏了的詞要補上，多了的詞要刪掉。一般來說，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現(xiàn)。因此修改后應(yīng)再讀一讀，想一想，加深理解。
五、寫段
三年級作文重點是練習(xí)“寫出內(nèi)容比較具體的片斷”在實踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓(xùn)練。并堅持寫好總分段的幾條具體要求：
第一句概括段的意思，中間用幾句話對第一句展開記敘，末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。主要練習(xí)形式有三種：
1、補段。補總述句和總結(jié)句；或補分說句。
2、用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。如學(xué)了《風(fēng)箏》一文，要求用總分段式寫作文。（根據(jù)第一段的意思寫）。
3、仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。
此外，我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式，即在一段話里要含有時間、地點、人物、事情的經(jīng)過、事情發(fā)展的結(jié)果、自己的感受、看法六要素，重點要用優(yōu)美的詞句寫明白事情發(fā)展的過程。寫好這種方式，對學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。
三年級語文教學(xué)隨筆 3
時光如梭，匆匆忙忙一學(xué)期又結(jié)束了�；仡櫼粚W(xué)期來的教學(xué)工作，可謂有條不紊，腳踏實地，在平凡中有創(chuàng)新，在忙碌中有收獲。現(xiàn)將一學(xué)期的工作總結(jié)如下：
一堅持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作。
我充分利用家校網(wǎng)這個平臺，每天按時將語文作業(yè)告知家長，同時請求家長配合在家督促孩子完成作業(yè)。對于沒有完成作業(yè)的學(xué)生，首先我對他進行批評教育，接著讓他們利用課間的時間把作業(yè)補上。然后與家長電話溝通避免類似的情況發(fā)生。講評作業(yè)時，我要求學(xué)生把寫錯的地方及時訂正。利用課間操或課余時間把要求背誦的課文、諺語、名言警句等一一過關(guān)。
二通過多種方法，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀課外書籍的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。
三年級是學(xué)生寫作的正式開始。首先為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以學(xué)生感興趣的童話、想象為主。另外，積累大量的語匯是寫好作文的關(guān)鍵。我充分利用早讀時間，借助故事，作文佳作，讓學(xué)生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學(xué)生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學(xué)生讀讀記記，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。
三加強培優(yōu)輔差工作，促進全體學(xué)生得以發(fā)展。
三年級學(xué)生存在著差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我“抓兩頭，扶中間"，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長，同時，在班中成立“互幫互助"小組，以班上的優(yōu)生為中心，利用結(jié)對子形式，以優(yōu)生來帶動差生，課外加強輔導(dǎo)工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每個學(xué)生都有提高。
總之，本學(xué)期以來，我盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，不斷嚴(yán)格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運用到自己的教學(xué)的.實踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。
由于自身的能力有限，教學(xué)的經(jīng)驗的不足，本學(xué)期在教學(xué)中還存在著不少的問題，主要有：
1、個別學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進一步引導(dǎo)改正。有些學(xué)生生性活潑好動，不能自覺地完成作業(yè)，經(jīng)常不交作業(yè)，家長又不配合，還有個別學(xué)生字跡潦草。
2、寫作方面水平差異太大。班中學(xué)生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導(dǎo)致全班學(xué)生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該加以克服。
3、在課堂中努力構(gòu)建開放、民主的教學(xué)模式還不夠到位。
4、教學(xué)成果少，學(xué)生獲獎也不多。在今后的教學(xué)中，嚴(yán)格要求自己，讓學(xué)生多動筆，多投稿，爭取更多的作品獲獎或發(fā)表。
三年級語文教學(xué)隨筆 4
"教學(xué)做合一"是陶行知先生教學(xué)理論中的精彩一筆，陶先生認(rèn)為"做"就是教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，只有采用"做"這樣的實踐環(huán)節(jié)才能讓"教"與"學(xué)"合一。陶先生"教學(xué)做合一"的思想對語文綜合實踐活動有重要的其指導(dǎo)意義�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。"即要讓學(xué)生在大量的、豐富多彩的"做"中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握語文的規(guī)律。可以說語文綜合實踐活動就是通過具體的"做"，將教師"教"授語文知識技能的過程與學(xué)生在應(yīng)用中"學(xué)"得新知、提高能力的過程整合為一種綜合的教學(xué)活動。
首先，語文實踐活動是一種語文活動，緊密結(jié)合語文教材的各種"做"的活動應(yīng)當(dāng)是語文綜合活動的基本內(nèi)容。其次，語文實踐活動是一種綜合性很強的語文活動，各學(xué)科與語文相關(guān)的"做"的活動都應(yīng)該是語文實踐活動的主要內(nèi)容。再次，語文實踐活動是一種實踐性非常強的語文綜合活動，各種貼近學(xué)生自身生活和社會生活的"做"的活動，也應(yīng)該是語文綜合實踐活動的重要內(nèi)容。下面談一談筆者以"做"為中心進行三年級語文綜合實踐活動教學(xué)的一些體會。
一、緊扣教材"做"，開展語文綜合實踐活動
三年級首次出現(xiàn)了"語文綜合實踐活動"這個全新的內(nèi)容，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線，但對于三年級的學(xué)生卻是完全陌生的。再加上三年級的學(xué)生往往問題意識淡薄，他們還不太會主動引發(fā)問題進行思考。因此教師首先要緊扣教材，巧妙地設(shè)計和安排各種"做"的活動，縮短學(xué)生與語文綜合實踐活動之間的距離，引發(fā)學(xué)生對于活動內(nèi)容的高度關(guān)注，以此來落實語文綜合實踐活動。課程改革實驗教材的每一篇都是經(jīng)過精心挑選的名篇佳作，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最主要的途徑，語文綜合實踐活動首先可以緊扣每一篇課文展開。
1、緊扣課文內(nèi)容的表演活動陶行知先生指出，喚起了興味，就肯用全部精神去做事體，所以"學(xué)"和"樂"是不可分離的。興趣是最好的老師，各學(xué)科教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，方能取得較好的效果。根據(jù)三年級學(xué)生活潑好動、模仿能力強、直覺形象思維占優(yōu)勢的特點，我們經(jīng)常性地安排一些緊扣課文內(nèi)容的表演活動。如在《陶罐和鐵罐》、《亡羊補牢》、《驚弓之鳥》等多篇課文的教學(xué)中進行課本劇表演，在《比絕招隊《東方明珠》等課文的教學(xué)過程中進行"比絕招"、"小導(dǎo)游"表演等。這些語文綜合實踐活動熔知識性、趣味性、娛樂性于一爐，激發(fā)了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，鍛煉了學(xué)生的膽量、氣質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力和審美情趣。
2、緊扣課文內(nèi)容的制作活動
陶行知先生曾提出要解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的頭腦。緊扣課文內(nèi)容進行各種有趣的制作活動既能讓學(xué)生動手動腦，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。三年級課文中有不少制作活動的切入點，如學(xué)習(xí)《花鐘》一課，可根據(jù)課文內(nèi)容或根據(jù)自己平時的觀察制作一個"花鐘"。學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》一課后，可引導(dǎo)學(xué)生編寫一張"保護綠色家園"手抄報等。在活動中學(xué)生的閱讀概括能力、版面設(shè)計能力得到了鍛煉，審美、鑒賞、繪畫能力也得到了提升。
3、緊扣課文內(nèi)容的拓展活動
課程改革實驗教材中的課文，不是以傳統(tǒng)一篇一篇"課文"的形式而是以一組一組課文的形式出現(xiàn)的。一組課文一個"主題氣將一篇篇課文融合在一起，根據(jù)這樣的編排特點，語文綜合性活動的內(nèi)容除了可以緊扣一篇課文"做"，也可以緊扣一組課文的主題進行設(shè)計，拓展活動的時間和空間。
例如三年級下冊教材的第五組安排了以"愛"為主題的一組課文，我們在學(xué)習(xí)這一組課文的過程中進行了"爸爸媽媽我愛你"的語文綜合實踐活動。活動中我們安排了以下幾個內(nèi)容：向親人鄰居了解爸爸媽媽是怎樣疼愛你的：仿照課文內(nèi)容寫一份"爸爸媽媽的賬單"：為爸爸媽媽做一張感恩卡：請過生日的爸爸媽媽到學(xué)校匯報綜合性活動的成果，共慶生日。這些活動內(nèi)容，有的是這一單元中教材原來就安排的綜合性活動內(nèi)容，有的是結(jié)合教材拓展延伸的內(nèi)容。這兩方面的內(nèi)容都緊扣教材，并體現(xiàn)活動的層次性，學(xué)生通過"學(xué)"課文能夠初步體會父母對子女的愛，然后通過"向親人鄰居了解"、"仿寫爸爸媽媽的`賬單"等活動深深感受到父母對自己的愛，最后用具體的實踐活動"為父母做一張感恩卡"、"為父母慶生日"表達自己對父母的愛。這樣，父母對子女的愛、子女對父母的愛都得到了融合和提升，學(xué)生的心靈得到了一次洗禮，實現(xiàn)了教師"教"學(xué)課文、闡述文本、培養(yǎng)能力與學(xué)生"學(xué)"習(xí)課文、理解文本、體會真情、提高能力的整合。
二、整合教材"做"，豐富語文綜合實踐活動
語文綜合實踐活動具有很強的"綜合性"，因此，我們應(yīng)該樹立"大語文"教學(xué)觀，將語文綜合實踐活動與其他學(xué)科有機地融合在一起，尋找各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點，設(shè)計出多學(xué)科整合的綜合實踐活動。整合后的活動不僅在數(shù)量上添磚加瓦，而且在質(zhì)量上高屋建領(lǐng)，極大地豐富了語文綜合實踐活動的。
例如在學(xué)習(xí)三年級上冊《我們的民族小學(xué)》這篇課文時，我們結(jié)合《品德與社會》學(xué)科、《美術(shù)》學(xué)科一起組織了"夸夸我的小學(xué)"的綜合實踐活動。學(xué)生們用畫筆、相機，用一雙雙明亮的眼睛記下了學(xué)校每一個美的景致，還通過查閱資料和采訪老師等形式發(fā)現(xiàn)學(xué)校一個又一個曾經(jīng)的輝煌。語文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體，與民族小學(xué)的學(xué)生一起夸夸自己心愛的小學(xué)，表達對學(xué)校生活的熱愛。品德與社會課上學(xué)生制作了《校史報》，為學(xué)校光榮的歷史感到驕傲，美術(shù)課上學(xué)生們用畫筆畫下了"美麗的校園"，還發(fā)揮想像畫下了"未來的校園"，并配上了精美的設(shè)計說明，用繪畫的形式表達了對學(xué)校深深的愛。這樣的活動力日強了語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
三、聯(lián)系生活"做"，激活語文綜合實踐活動
陶先生認(rèn)為：生活是一部活的教科書，"我們的教育不限于學(xué)校的形式"，"整個社會是我們的學(xué)校，全部生活是我們的課程"。他極力主張把學(xué)生從學(xué)校這個"鳥籠"中放飛到大自然中去自由朝翔，到生活的大風(fēng)大浪中接受人生洗禮。的確，生活是語文的源頭活水，選擇貼近學(xué)生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調(diào)動學(xué)生主動參與探究的積極性，幫助學(xué)生樹立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三年級語文教材中安排了不少環(huán)保主題的課文。為了從小搞羌學(xué)生的環(huán)保意諒，我們在三年級下學(xué)期安排了主題為"關(guān)心周圍的環(huán)境"的語文綜合實踐活動，先讓學(xué)生自由結(jié)合組成小組，共同商定一個活動計劃，想一想開展的方式和內(nèi)容，然后大家分頭行動。有的小組進行了細(xì)心的觀察和記錄："稱了稱家里每天產(chǎn)生多少垃�；�"、"算了算自己家一年用掉多少噸水"。有的小組去實地訪問，追尋一條原，本干凈的小河變得渾濁骯臟的原因。還有的小組搜集了許多的資料，了解嘉興近幾年來水資源缺乏、水質(zhì)日益惡化的現(xiàn)狀�；顒拥膬�(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，具有很強的實踐性，學(xué)生勁頭十足，主動性得到了充分的體現(xiàn)。
三年級語文教學(xué)隨筆 5
課文《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節(jié)的xxx檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。xxx時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。
我在本節(jié)課的教學(xué)中，采用了以下教學(xué)方法和手段，達到了一些效果：
1、錄象揭題，一舉兩得。
本課開始，我就給學(xué)生播放了建國六十周年國慶閱兵式的錄象。放完后，請學(xué)生說說感受。錄象的播出，學(xué)生一方面理解了檢閱的'意思。更重要的是通過看錄象，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場面，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時，為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。
2、大膽想象，移情體驗，感受人物的心理。
在讓學(xué)生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，我主要讓學(xué)生通過抓住重點詞語大膽想象、移情體驗、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“臺上一分鐘，臺下十年功，看著博萊克此時精神的樣子，你仿佛看到了什么？”并適時地播放了一段視頻，學(xué)生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習(xí)”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認(rèn)真”……通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。
在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學(xué)生感受討論時兒童隊員矛盾的心理。引導(dǎo)學(xué)生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們作出這個決定容易嗎？從哪里感受到做這個決定不容易？學(xué)生在反饋時，我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個開口呢？”“隊員們鴉雀無聲，在想些什么”這些重點的地方移情體驗感受隊員矛盾的心理，在這里學(xué)生通過反復(fù)的朗讀隊員們矛盾的心理進行體會，學(xué)生體會的不錯�？梢妼W(xué)生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關(guān)心與尊重，讓學(xué)生明白“這些兒童隊員棒在孩子對同伴的關(guān)心和尊重”。
3、以讀為本，以讀促悟。
書讀百遍，其義自現(xiàn)。這節(jié)課，我在引導(dǎo)學(xué)生任何一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，過度的方法，采用的手段，都是朗讀。第一次朗讀，目的在讀通課文，了解大意。聚焦博萊克的畫面，也通過自由讀、指名讀、分角色讀等方法感受自信的博萊克。檢閱之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會。讀一讀，劃劃詞句，讀一讀孩子們當(dāng)時的心理。通過朗讀，學(xué)生理解了，通過朗讀，學(xué)生投入了，通過朗讀，學(xué)生感悟了。
三年級語文教學(xué)隨筆 6
三年級教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文本的基礎(chǔ)上體會文本所要表達的情感及寫作方法。所以在教學(xué)《風(fēng)箏》一文時，我自己先讀幾遍，讓自己有對文章有更深的體會和感悟，并參考了大量的資料。因為“教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。在此基礎(chǔ)上，我深深體會到作者怎樣用樸實的語言把文中小伙伴的心情變化生動展現(xiàn)出來。那么在教學(xué)中，我應(yīng)該如何讓學(xué)生去理解、體會這一點呢。最后我決定以朗讀為突破口來挖掘文本。這就是在“讀”上下功夫了。
第一課時教學(xué)比較簡單，就是引導(dǎo)學(xué)生識生字詞，然后反復(fù)練讀課文，當(dāng)然讀課文的方式是多種多樣的，不至于使學(xué)生厭煩。在熟讀的`基礎(chǔ)上，初步感知文意。所以第一課時重點放在“讀”上：讀生字詞、讀課文。
第二課時教學(xué)要復(fù)雜多了。除了各段落的自由讀、齊讀，還進行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。而且重要的是指導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞語，在幫助學(xué)生體會心情變化，同時也積累了語言：①在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認(rèn)真、仔細(xì)的意思，以此讓學(xué)生體會文中孩子們在做風(fēng)箏時的認(rèn)真樣。②在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。③在理解“千呼萬喚”“大驚失色”時，逐字理解意思，再整體解釋詞義。在這指導(dǎo)的同時，引導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)心情變化的句子，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上細(xì)心體會。
在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子朗讀精彩時，我都能給于一個鼓勵的微笑，當(dāng)某個孩子膽小聲音微弱時，讓其他孩子給他鼓掌�？粗⒆觽円蚬恼贫拥哪橗�，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡��！但就朗讀而言，學(xué)生的思想感情還沒有達到一定層次的時候，讓他們齊讀，效果會更好，充分體現(xiàn)團結(jié)的力量大。
可以說本節(jié)課基本達到了我預(yù)期的目標(biāo)，不過也有不足之處，如文章的細(xì)節(jié)挖掘得不夠；指導(dǎo)朗讀評價性語言較少，教學(xué)的有些環(huán)節(jié)不是很連貫等。這些都須要多磨煉，多給自己敲敲警鐘，盡快適應(yīng)一些規(guī)模較大、正式的課堂教學(xué)活動，在以后的日子里爭取更大的進步。
三年級語文教學(xué)隨筆 7
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級語文教學(xué)工作，三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自我見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習(xí)，這個跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到十分頭疼，教師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……應(yīng)對這些問題，應(yīng)對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
教材中的32篇閱讀課文，針對不一樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，明白什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計經(jīng)過他們的思考、合作會有真正的提高。僅有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情景不斷調(diào)整。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)本事的構(gòu)成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)進行。所以教師要對自我的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自我的教學(xué)行為，使自我的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時，由于備課時側(cè)重于對課文資料的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計、預(yù)測，在課堂上，學(xué)生感到在跟著教師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
課上到此刻，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情景。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”，只是經(jīng)過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢？
如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學(xué)天地里，對以往的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果――不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自我的文化底蘊、向有經(jīng)驗的教師多學(xué)習(xí)、多請教，對自我的教學(xué)多反思，提高自我對教材的把握、對課堂的駕馭本事，期望能沖破瓶頸的新天地。
三年級作文重點是練習(xí)"寫出資料比較具體的片斷"，在實踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓(xùn)練。并堅持寫好總分段的幾條具體要：
1、第一句概括段的意思；
2、中間用幾句話對第一句展開記敘；
3、末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。
主要練習(xí)形式有板有眼種：
1、補段，補總述句和總結(jié)句；或補分說句。
2、用自我的`話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。
3、仿段，規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。
此外，我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式，即在一段話里要包含時、地、人、事四要素，對"事"要用幾句話寫明白。寫好這種方式，對學(xué)生初步掌握記敘文的要求是十分有益的。
語文真的是很美的一門學(xué)科，記得自我上學(xué)時鋪天蓋地的都是語文壓抑了人性，對語文教學(xué)的批判。此刻的新課改讓我看到了欣喜的動向，可是，真的很怕矯枉過正，一味的不負(fù)職責(zé)的“創(chuàng)新”“活動”讓語文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負(fù)職責(zé)的“胡編亂造”。始終相信，語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的很多自主的默讀、靜思培養(yǎng)的是語文的素養(yǎng)，沒有足夠的閱讀做基礎(chǔ)，過多的“對話”是無法到達感悟和體驗的。
三年級語文教學(xué)隨筆 8
光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期又結(jié)束了，回顧本學(xué)期工作，有收獲也有不足，現(xiàn)總結(jié)如下。
小學(xué)三年級，正是過渡時期。必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。
對于優(yōu)生有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班的張劍波等幾名學(xué)生非常聰明。由于他的不細(xì)心，考試很少全做對。所以我就用這點來教育他不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。所以對于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。
對于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學(xué)。
而對于后進生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，本學(xué)期我更重視的是學(xué)生習(xí)慣的.培養(yǎng)，學(xué)會孝敬父母，尊敬老師，自己的事情自己做，講衛(wèi)生，學(xué)會與人友好相處。會一分為二看問題，理解寬容他人。
我覺得有一種方法——競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭強好勝本來是青少年的天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應(yīng)點”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進心，以這種上進心為契機，從而達到進步的目的。
但是，教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開放過度，合作流于形式等。學(xué)困生沒有跟蹤指導(dǎo)，沒有單獨輔導(dǎo)。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中自覺學(xué)習(xí)，實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
三年級語文教學(xué)隨筆 9
西周教指站語文教研活動如期開展。我執(zhí)教的是《荷花》一課。雖然也上過許多公開課，但這一次卻給我與眾不同的感受。
感受一：互動式的對話研討。這是一種答辯式評課方法，執(zhí)教老師坐在臺上，講述自己的教學(xué)設(shè)計，臺下老師針對教學(xué)設(shè)計，以及課堂上師生雙邊活動，教學(xué)效果等進行討論、協(xié)商、指正。這種短兵相接的評課方式，改變了以往教者教，評者評的情況，使評課在答辯中更熱烈，更有效。不過我想如果在開始前，讓大家分小組先討論一下，整理出問題與思路的話，氛圍應(yīng)該會更好些。
感受二：教學(xué)目標(biāo)的指向性，操作性。從我自己的教學(xué)實際看，我很少注重教學(xué)目標(biāo)的定位，總覺得心里有數(shù)就行了，反正教學(xué)目標(biāo)不就是那么幾句套話嘛！所以備課時，特別是上公開課時，我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設(shè)計，包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下，我們討論最多的'還是教學(xué)目標(biāo)的問題。臺下我深深反思：每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一句過渡導(dǎo)語，每一個問題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就像靶心，我們所有的努力都是為了射中它��！
感受三：經(jīng)典的束縛�！懊啊笔恰逗苫ā芬徽n重點感悟的詞，在歷來的教學(xué)中，已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下：１、讀句子，哪個詞用得好？２、冒可以換成什么詞？３、比較這些詞，感悟“冒”的精妙。
然而，在課堂上，教學(xué)到這一環(huán)節(jié)，我卻遭遇了失�。簩W(xué)生雖然絞盡腦汁換了許多詞，但感覺越換越離譜，到比較詞語時更是語塞。至此，我只好草草收場，白荷花始終沒能順利地冒出來！
經(jīng)典遭受失敗，原因很多，首先要檢討自己課堂調(diào)控能力不好，啟發(fā)不到位等。但也留給我一個思考：選入課文的大多是經(jīng)過專家推敲、考證的語句，用詞準(zhǔn)確生動，我們讓學(xué)生比較，揣摩是有道理的。但學(xué)生畢竟不能達到的這樣的高度，很多時候他們知道文中用詞好，但不知道為什么好。就這個“冒”字為什么好，我們許多老師也說不出所以然，我們又何必為難學(xué)生呢？語文是含蓄的，模糊的，雋永的，學(xué)會聲情并茂地背誦課文后，當(dāng)看到荷花那亭亭玉立的身姿時，如果他們的心中會自然想到這個“冒”字，我們的教學(xué)就留有痕跡了。
教無定法，學(xué)無止境，一次教研活動，留下這么多的遺憾與思索，我想這就是它的魅力和價值吧！
三年級語文教學(xué)隨筆 10
今天是開學(xué)來第一次講公開課，在此之前我做了精心地準(zhǔn)備。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當(dāng)講完課時，覺得自己仍有許多地方需要改進。
先從第一點談起，預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實在預(yù)習(xí)課文時，我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語速和語調(diào)以及對重點詞語地處理，并且我還給大家做了范讀。當(dāng)時，大家學(xué)得很認(rèn)真也很快。起初，我在對第一自然段學(xué)習(xí)時間的安排上是只準(zhǔn)備用十分鐘，可同學(xué)們在朗讀方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時，要讀出對灰雀的喜愛之情的，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是，我?guī)ьI(lǐng)著大家，又進行了讀書練習(xí)。這樣做直接影響了我對后邊教學(xué)內(nèi)容時間地安排。出現(xiàn)這種突發(fā)情況，是我未料到的，這也充分說明了我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當(dāng)然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個問題上，也出現(xiàn)了類似情況。預(yù)習(xí)時已經(jīng)解決的問題，在復(fù)習(xí)提問時，學(xué)生卻答不出來。以后，我在備課時，除了備好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點外，還不能忽略“預(yù)設(shè)”這個環(huán)節(jié)。
再來談?wù)劦诙䝼�問題，就是隨機處理問題方面還有待提高。在第一自然段中，有對灰雀形態(tài)的描寫。讀完以后，同學(xué)們都覺得灰雀很漂亮�？墒钱�(dāng)我接著問“你從哪些詞語上可以看出灰雀很漂亮?xí)r？”學(xué)生都答不出來，可是我還是一直在用語言啟發(fā)他們。其實，此時我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過了，同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片，立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。我知道，這是大家對灰雀美的感嘆。這時我趁熱打鐵問大家：“從圖片上看，你們認(rèn)為灰雀美在什么地方？”同學(xué)們異口同聲地說：“顏色�！庇纱宋抑�，當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時，作為老師的我們就要改變教學(xué)方式了。同時，也對教師機智標(biāo)準(zhǔn)提高了要求。
最后再來談?wù)剬W(xué)生傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的句子，到了第三個問題時，我改成了讓學(xué)生找到相應(yīng)的詞語，結(jié)果讓學(xué)生回答問題時，接連有三個讀的都是句子。這充分說明，學(xué)生沒學(xué)會傾聽。他們在聽要求是，往往只是聽個大概。另外，也沒認(rèn)真傾聽他人答題的'好習(xí)慣。
從以上情況看，在以后的備課時，我要改變一些錯誤的觀點，就是只備課本，而忽略了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問題的準(zhǔn)備，同時還要多練習(xí)，提高處理隨機問題的能力。
三年級語文教學(xué)隨筆 11
師：同學(xué)們，《灰雀》這篇課文，老師反復(fù)讀了很多遍，讀出了兩種情感，這兩種情感是什么呢？相信同學(xué)們用新的讀進去，也能讀出你的體會，你的情感。
（學(xué)生開始默讀課文。這是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開始的有思考的閱讀。）
生：我讀出了列寧對灰雀非常喜愛。
很多學(xué)生能夠聯(lián)系課文中的語句，如“它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛�！薄傲袑幟看巫叩桨讟鍢湎拢家Ｏ聛�，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒�！钡�，談出列寧對灰雀的喜愛。
可以說前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了，但本課的重點還不在于此，而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。
本文在表達上的主要特點是通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程。所以后一部分的處理采用的是移情體驗。所有的學(xué)生都當(dāng)成小男孩，我來做列寧，刪除所有的旁白，只留下對話。適時地走進學(xué)生中交流。
男孩：“沒......我沒看見�！保◣煟耗阍趺凑f話吞吞吐吐的呢？）
男孩：“一定會飛回來！”（師：你為什么這么肯定？）
學(xué)生們能夠透過男孩的`語言，很好地體會到了他想說又不好意思說的矛盾到最后終于下定決心。但真正明白感受列寧對孩子的尊重和愛護。我明白自己在列寧語言中那不動聲色的引導(dǎo)部分著墨太少了。所以當(dāng)一個學(xué)生突然說出“列寧不夠誠實！”學(xué)生就把重點放在了男孩是否誠實的爭論上了。當(dāng)然，慶幸的是孩子們開始學(xué)會從文中尋找自己觀點的依據(jù)，這也算是剛剛進入中段語文學(xué)習(xí)中比較欣慰的了。
我要談得還不止這些，現(xiàn)在我們強調(diào)對文本的多元解讀，這種解讀，有學(xué)生的，也應(yīng)該有老師的。開課之初，暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感：喜愛、慚愧。這種慚愧，學(xué)生們是無法體會的，我們要達到的目標(biāo)是讓學(xué)生明白列寧對小孩子的那份關(guān)愛和尊重。那么這種尊重，學(xué)生們怎樣理解呢？最后自己很明顯的牽到了主題上。有時間關(guān)系，也是因為自己太急躁了。還好自己沒有標(biāo)榜自己，談及了自己對待學(xué)生常有的粗暴。因為粗暴，才更彰顯出名人之所以成為名人，就在于他們在平凡的小事中表現(xiàn)出來的不平凡。
這一課結(jié)束，我真感動那個善解人意的茜茜同學(xué)到位的體會。就是這樣：我們可能永遠(yuǎn)不可能成為名人，但那種人格的魅力，偉大的胸襟，我們可以不斷的接近。我愿意帶著我的學(xué)生走這樣一條向善的路。
三年級語文教學(xué)隨筆 12
《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；教育學(xué)生要愛護小鳥，愛護小動物。
教學(xué)這課，我為學(xué)生營造了兩個情境：一是快樂情境，二是傷心情境。一開課，我就通過幾幅美麗的好景致，把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點燃學(xué)生對這只小鳥喜愛的火種，并通過指導(dǎo)有感情地朗讀，體驗小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥還會看到哪些好景致？通過“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般”，問：你覺得小鳥這時會唱什么歌呢？從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥的快樂。二是傷心情境。（小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面）我讓學(xué)生抓住小鳥的動作“跌”，抓住老鳥的動作“飛來、接住、銜上”，理解“箭也似的”，體會到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過……指名讀、示范讀、生再讀。通過這兩個情境的.喜悲對比，一下子撥動了學(xué)生情感的琴弦，激起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，才造成了小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心與難過，并從中感悟到親情的偉大。
通過前兩個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對于的思想內(nèi)涵，已經(jīng)到了水到渠成之時，“那只小鳥后來怎樣了？” 不需要說教，只需要從學(xué)生的心靈出發(fā)，把足夠的時間留給學(xué)生，讓他們?nèi)デ楦猩A，靜心續(xù)寫。大約七八分鐘后，我看到了學(xué)生內(nèi)容豐富的續(xù)寫內(nèi)容有的說：小鳥死了，我很痛苦。我以后再也不傷害它了。以后，如果有人傷害它，我就在樹下立一個木牌，上面寫著：愛護小鳥，人人有責(zé)。有的說：自從小鳥被打傷后，鳥爸爸和鳥媽媽都很傷心很傷心。他們歷盡千辛萬苦給小鳥治傷，盼望小鳥的傷趕快好。有一天，奇跡發(fā)生了，小鳥的傷好了，它又出來歌唱了。可是，它再也沒有以前的歌聲清脆和柔美了，因為小鳥懼怕人類，不相信人類了。還有的說：過了一段時間，小鳥的傷口好了。它又天天出來唱歌，小朋友們也高高興興來聽它的歌聲。小朋友對小鳥道了歉，他們又成了好朋友。從他們稚嫩的語言中，我感受到了本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生句句話語流淌著真情，不愧是情動而發(fā)之作。
三年級語文教學(xué)隨筆 13
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果。字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學(xué)時，我努力運用直觀效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內(nèi)容，從而更好地進行朗讀與說寫訓(xùn)練。
1、多種形式理解詞語
在精讀感悟時我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會，在理解詞語時我盡量用多各形式讓學(xué)生自主感悟。如“扒開”“張望”等詞語，我讓學(xué)生做動作來理解，而“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”這些詞我則通過出示實物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石榴子兒，觀后交流感受。接著，我將石榴子兒掰開，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，我又相機讓學(xué)生理解“酸溜溜”“甜津津”，學(xué)生感受到了，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生誦讀是比較成功的。
2、不斷滲透寫作方法
本文是一篇很好的習(xí)作范例，因此我在讓學(xué)生朗讀、感悟的同時注重寫作方法的滲透，比如：擬人的修辭手法。在教學(xué)第三節(jié)時當(dāng)學(xué)生感受到石榴的可愛之后，引導(dǎo)學(xué)生思考，作者是怎樣把石榴娃娃寫得如此可愛的？學(xué)生自然而然的體會到，作者是把石榴當(dāng)作人來寫。這時我又讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生補充句子。讓學(xué)生把小動物也當(dāng)作人來寫，活學(xué)活用，對學(xué)生的訓(xùn)練的實效性較高。再如：在教學(xué)第四節(jié)時，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟石榴果實的特點之后，讓學(xué)生思考：作者是怎樣寫石榴果實的？學(xué)生總結(jié)出作者的寫作方法，先寫看到的`，再寫品嘗到的。在作業(yè)設(shè)計時我讓學(xué)生仿照第四節(jié)的寫法寫一種自己喜歡的水果，收到了較理想的效果。
但是，這堂課也留下了一些遺憾，比如：課文的2、3、4自然段都有重點內(nèi)容，我因為舍不得放棄任何一個重點而導(dǎo)致第4自然段沒能處理特別到位，并且還出現(xiàn)了超時的現(xiàn)象。在一篇課文重點較多的情況下，明明做不到面面俱到，何不加以篩選呢？與其因為時間的限制，在任何一個重點處都沒能深入學(xué)習(xí)，只是一帶而過，不如學(xué)會放棄一些，抓住重中之重，加以深入學(xué)習(xí)。
另外，在本節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)也不盡人意，除了學(xué)生緊張之外，主要是由于我對本節(jié)情感投入不夠。并且，我對學(xué)生朗讀以及回答問題的評語還比較單一，這一點我決心在今后的每一節(jié)課中都有意識的訓(xùn)練自己，爭取在每一節(jié)平常課中積淀語言，彰顯語文魅力。
三年級語文教學(xué)隨筆 14
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。教學(xué)重點為透過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描述，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，資料淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀。因此，在設(shè)計本課教學(xué)時，我決定放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。
我在上這課時，我做了這樣的設(shè)計：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并透過指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的.學(xué)習(xí)形式，由小組長組織進行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了�？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請學(xué)生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息，使學(xué)生有話可說，樂于寫作。
教學(xué)中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結(jié)學(xué)法的時候我沒有起到很好的指導(dǎo)作用，對細(xì)節(jié)之處沒有講得更清楚，導(dǎo)至小組合討論走形式，不知從何入手進行學(xué)習(xí)。有些小組長在組織小組學(xué)習(xí)時，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強。透過國培學(xué)習(xí)我能認(rèn)識到自己不足。要及時轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，跟上時代步伐與時俱進，
三年級語文教學(xué)隨筆 15
《黃山奇松》寫黃山風(fēng)景區(qū)有許多奇松，姿態(tài)獨特，十分有趣。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀麗。課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”這提示我們，學(xué)生閱讀《黃山奇松》這篇文章，不僅需要感悟作者對黃山奇松的熱愛、贊嘆之情，而且需要體會出作者是怎樣將這個中心表達出來的。課文中值得學(xué)生學(xué)習(xí)的表達方法主要有三個。第一個是總分總構(gòu)段方式——描繪黃山奇松時，首先粗略地勾勒出它們的“瀟灑、挺秀的身影”，然后具體刻畫出三大名松的動人姿態(tài)，最后總結(jié)全文，揭示中心。第二個是點面結(jié)合——黃山奇松數(shù)不勝數(shù)，但作者僅僅重點描繪了三大名松，使讀者既感受到黃山奇松的千姿百態(tài)，又對三大名松留下了鮮明生動的印象。第三個是比喻擬人——寫三大名松時，將他們當(dāng)做人來寫，讓它們具有人的情態(tài)，顯得形象生動。通過“根據(jù)課文中心，引導(dǎo)體會表達方法”，既促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的'理解，又能夠引領(lǐng)學(xué)生揣摩、借鑒作者所運用的表達方法，可謂一舉兩得。
在教學(xué)第二自然段時，我出示三大名松的圖像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，感知三大名松的姿態(tài)，說說各自的特點。直觀的畫面喚起了學(xué)生記憶中已有的表象，學(xué)生用流暢的語句說出了名松的特點。多媒體的展示既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。在講到：迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機這一句時，我不急于讓學(xué)生一下就體會到“奇”，而是讓學(xué)生先通過“遒勁”和“郁郁蒼蒼”來感受奇松頑強的生命力，再讀出這種生命力來，接著抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞體會奇松生長過程中的艱辛，再讀再悟，學(xué)生很容易體會到松樹的“奇”之所在，讀為悟服務(wù)，悟反過來促進朗讀的提高。
課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學(xué)生在和諧、充滿美感的教學(xué)氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，想象出更多不同姿態(tài)的松樹形象，極大豐富了課文內(nèi)容。
三年級語文教學(xué)隨筆 16
近日，我執(zhí)教了《一只小鳥》這篇課文，因為是學(xué)校的公開課，所以我仔細(xì)研究教材，精心準(zhǔn)備了這一課。在課堂上，有幾位學(xué)生傷心落淚了，這是我沒想到的。課后，我反思了這節(jié)課。
這節(jié)課，我通過多媒體課件，為學(xué)生營造了兩個教學(xué)情境：一是快樂情境，一開課，我就通過幾幅優(yōu)美的畫面配以天籟之音的音樂，把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點燃學(xué)生對這只鳥兒喜愛的火種，并通過指導(dǎo)有感情地朗讀，體驗小鳥的快樂。二是傷心情境，播放課件（配樂解說）這是一只多么幸�？鞓返男▲B。然而，有一天，一件不幸的事情發(fā)生了。這只小鳥被一個彈子打傷了，它的血從樹隙里一滴一滴落下來。同學(xué)們，看到此情此景，你心中有何感受呢？通過這兩個情境的喜悲對比，一下子撥動了學(xué)生情感的琴弦，激起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的。（這里一些孩子傷心地落淚了）就是因為他們喜歡小鳥的.方式不對，才造成了小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心與難過，并從中感悟到親情的偉大。
通過前兩個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對于文章的思想內(nèi)涵，已經(jīng)到了水到渠成之時，不需要說教，只需要從學(xué)生的心靈出發(fā)，把足夠的時間留給學(xué)生，讓他們?nèi)デ楦猩A，靜心續(xù)寫文章。大約七八分鐘后，我看到了學(xué)生內(nèi)容豐富的續(xù)寫內(nèi)容，從他們稚嫩的語言中，我感受到了本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生句句話語流淌著真情，不愧是情動而發(fā)之作。
內(nèi)容一：小鳥死了，我很痛苦。我以后再也不傷害它了。以后，如果有人傷害它，我就在樹下立一個木牌，上面寫著：傷害小鳥是不對的，它的爸爸媽媽會傷心的。
內(nèi)容二：自從小鳥被打傷后，鳥爸爸和鳥媽媽都很傷心很傷心。他們歷盡千辛萬苦給小鳥治傷，盼望小鳥的傷趕快好。有一天，奇跡發(fā)生了，小鳥的傷好了，它又出來歌唱了�？墒牵僖矝]有以前的歌聲清脆和柔美了，因為小鳥懼怕人類，不相信人類了。
內(nèi)容三：過了一段時間，小鳥的傷口好了。它又天天出來唱歌，小朋友們也高高興興來聽它的歌聲。小朋友對小鳥說：“那時，我們不應(yīng)該用彈弓打你，我們錯了，多謝你的歌聲給我們帶來的快樂�！焙髞恚麄兂闪撕门笥�。
內(nèi)容四：有一天，那只小鳥又出來了。他們看到小鳥出來了，都非常高興。有幾個人說：“給小鳥做個家吧！”有幾個人說：“看見小鳥受傷，就給它看病。”
三年級語文教學(xué)隨筆 17
《花鐘》一課按照“歸納現(xiàn)象——揭示本質(zhì)——實際運用”的思路，說明一天之內(nèi)不同的花會在不同的時間開放及其原因，最后植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。本堂課著重第一自然段的教學(xué)，讓學(xué)生了解不同的花開放時間是不同的，并設(shè)計“同一個意思，不同的表達”為教學(xué)題目，為了讓語文課堂教學(xué)做到工具性與人文性的統(tǒng)一。但是由于對課標(biāo)研讀不深，教材鉆研不夠，出現(xiàn)了以下問題：
一、對教材把握不到位
課堂的教學(xué)還是要有自己的方法，學(xué)習(xí)了很多老師的教學(xué)，但不能學(xué)到其“神”，以致于出現(xiàn)依葫蘆畫瓢的現(xiàn)象。對于剛步入三年級的學(xué)生來說，修辭手法是其學(xué)習(xí)的重點，尤其是比喻、擬人常用的修辭。本課形容花朵開放的詞語或短句，很多都用了擬人的手法，因此應(yīng)該重點講解。但是由于設(shè)計時過分注重作者用了不同的表達方式來表現(xiàn)花開，所以教學(xué)時的重點變成了不同的表達，但就不同的表達中是用了擬人的修辭原因這點，沒有給學(xué)生講，出現(xiàn)了重大失誤。
圍繞“同一個意思，不同的表達”這點，課堂引入時出示了張秋生的.《“死”了十二次》，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的形容詞太單一死板，之后學(xué)習(xí)文中作者對花朵開放的不同形容，發(fā)現(xiàn)一個意思可以有不同的說法，最后再次出示《“死”了十二次》，讓學(xué)生學(xué)以致用，把“死”變?yōu)椤盎睢薄５菍W(xué)情的把握不到位，最后的思考太難，應(yīng)該給學(xué)生與花朵接近的事物，不能一下子跳到人的角度。
二、情境引導(dǎo)不夠
課前的準(zhǔn)備不夠充分，老師的引導(dǎo)十分重要。《花鐘》一課有很多形容花朵美麗開放的句子，美美的句子就要美美地讀，而且是應(yīng)該以讀代講、以讀促悟，讓學(xué)生在入情入境的朗讀中自然而然地體會花的美。并且學(xué)生的想象感悟也很重要，不能只靠圖片展示，要讓學(xué)生進行想象，腦海中要有畫面感。這樣才能帶出有感情的朗讀。
三、提問有效性不夠
課堂不提無意義的問題，不提模棱兩可的問題，不提學(xué)生不用思考就能回答的問題，教師的問題要有針對性，有效性。課堂上要注重學(xué)生的反應(yīng)，有效的提問能夠帶動學(xué)生，不能讓學(xué)生出現(xiàn)習(xí)慣性的“為老師著想”而回答問題的現(xiàn)象。本課，出現(xiàn)了較多的無意義提問，如“下一個開放的是什么花？”而且提問的密度太重，深度不夠，在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)不同的表達方面坡度太陡，以致于提問有效性不夠。
課標(biāo)是基準(zhǔn)，教師要立足于課標(biāo)，鉆研進教材，本次課堂教學(xué)讓我深刻反思，正視自己的問題，態(tài)度決定一切。
三年級語文教學(xué)隨筆 18
春天來了，春芽破土而出，帶來一片生機、一片盎然�！洞貉俊芬徽n，讓我們感受到了課堂中春一般的生氣。
1、教師語言如春風(fēng)送爽。上課伊始教師詩情畫意一般的開場白打動著學(xué)生。這樣導(dǎo)入：二月的春風(fēng)把柳葉修剪，三月的子規(guī)夜夜啼血，春天是一草一木一鳥都為之靈動和雀躍的季節(jié)，我們快樂的和春天走遍了祖國的每一個地方，今天讓我們一起走進一戶人家，看看小天井里的春芽。教師的語言如春風(fēng)一樣吹拂著每個孩子的心田，把他們帶入一種美境界。
2、課件演示如春景怡人。這兩節(jié)課中課件的.成功運用成為達成有效教學(xué)的一個重要因素。當(dāng)學(xué)生>傾聽教師精美的導(dǎo)語后，又欣賞了春芽破土而出的動人情景，伴隨著春天輕快的音樂，一棵棵小嫩芽鉆出地面舒展開來，在瞬間展現(xiàn)了生命的成長過程，看了讓人心動，學(xué)生贊不絕口。
3、教學(xué)方式如春雨滋潤。一堂成功的課堂更多的取決于教師有效的教學(xué)技能和教學(xué)方式。本節(jié)課中的識字教學(xué)采取了多種方法，如春雨般滋潤著學(xué)生的心靈。
方法：
1、字族識字：如艮字旁的字很、狠、恨、很皿字底的字盞、盎、盒、盛、監(jiān)、蓋一串字族帶出很多形聲字。
2、形近字區(qū)分識字：這是一種很有效、很實用的識字方法，對學(xué)生今后不寫錯別字有很大幫助。如：珠株的區(qū)分
3、形聲字識字：如啁啾兩個字的學(xué)習(xí)可采用這種辦法，使?jié)h字的音形意能夠有機的結(jié)合到一起。
4、多音字識字：如縫字的兩個音，教師教學(xué)時能夠根據(jù)字意來區(qū)分字形，從而進一步區(qū)分字音。讀二聲時多與針線有關(guān)，如縫衣。讀四聲時表示縫隙，如門縫。
5、根據(jù)字理識字：如“弱”字的字理是兩張弓放一起，一根羽毛放在上面，表示弱小，柔弱。
6、根據(jù)字義識字：如“冒”本義指帽子遮住眼睛，所以上邊不是日，沒有封口，引申為向外透、往上升等多種含義，教師恰當(dāng)?shù)倪M行了多意字選詞的訓(xùn)練，增加了學(xué)生對字義的理解。在識字教學(xué)中，教師教得有法，對每個字都進行了仔細(xì)的斟酌，能夠根據(jù)字的特點有所側(cè)重的采取不同的方式，對于知識點、拓展點教師做到了心中有數(shù)。
7、學(xué)生學(xué)習(xí)如春芽蓬勃整堂課中學(xué)生都主動熱情的參與到教學(xué)活動中，積極的思考，學(xué)得靈活、扎實，正象春芽一樣破土而出，正用自己幼小的力量不斷成長，看到她們的成長，帶給我們無限的欣慰，期盼著老師和學(xué)生們共同成長！
三年級語文教學(xué)隨筆 19
一、結(jié)合文本的特點制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。
翠鳥的課文有著其特殊性，結(jié)構(gòu)很清楚，每個段落的層次也十分明顯。因此在教學(xué)目標(biāo)的確立時，就抓住了對于翠鳥外形描寫和行動敏捷這兩部分。圍繞著這兩部分來確定了教學(xué)的目標(biāo)。將課文進行深入的研讀，首先自己要確定在教學(xué)中應(yīng)該把握的內(nèi)容，以及這些內(nèi)容應(yīng)該如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中來落實。同時結(jié)合語文工具性學(xué)科的特點，將語文能力的培養(yǎng)也同時落實到其中，這樣使學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力雙管齊下，努力提高學(xué)習(xí)的效率，提升教學(xué)的質(zhì)量。
二、針對教學(xué)重點和難點確定適當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法。
課文教學(xué)中的教學(xué)重點是對翠鳥的外形特點的理解，通過對顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷，并能讀出自己的感受，同時也要體現(xiàn)對翠鳥小巧玲瓏的描寫，學(xué)會抓住個別詞語來體會感悟，發(fā)現(xiàn)表達時運用的比喻的修辭方式，按照一定的順序來介紹清楚事物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這些特點，并結(jié)合板書將其進行整理和概括，滲透對自然段主要內(nèi)容的概括的方法的指導(dǎo)。對于難點的第二自然段翠鳥行動敏捷的理解，采取了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動很快？”這個問題，讓學(xué)生自我展開學(xué)習(xí)，從而找到自己體會最深的詞匯和語句來結(jié)合生活實際談各自的體會，這樣讓學(xué)生獨立的發(fā)現(xiàn)和感悟，教師再給予及時的知道和點撥，學(xué)生對于難點的理解比較到位。在理解的基礎(chǔ)上再來讀書，自然就能聲情并茂的讀出語氣了。學(xué)生也在模仿中學(xué)習(xí)著怎樣抓住關(guān)鍵詞句來深入理解感悟，能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運用語言。
三、體現(xiàn)整體把握和建立聯(lián)系的特點滲透寫法。
課文的學(xué)習(xí)最后要回歸到整體上，畢竟這是一篇完整的課文，不能割裂開來獨立的理解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是斷節(jié)的。所以，在教學(xué)中，完成了第一個第二自然段的學(xué)習(xí)后，圍繞“寫翠鳥的外形和它的`行動敏捷有什么聯(lián)系？”這個問題，學(xué)生將課文這兩個自然段聯(lián)系起來想，使得課文成為了一個完整的體系，不但滲透的課文在構(gòu)段上的特點，也在有意識地使學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的方法。最后的說話訓(xùn)練也是在對課文整體把握和高度的概括，學(xué)生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進而來再次對課文表達的內(nèi)容進行系統(tǒng)全面的概括。
不足之處：
在理解翠鳥顏色鮮艷的特點時，沒有結(jié)合插圖來具體的感受，因此，學(xué)生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對文本進行有感情的朗讀，時間上把握還需要在緊湊一些。
三年級語文教學(xué)隨筆 20
時間過得很快，一轉(zhuǎn)眼期中考又過去了。在改完考卷后，又認(rèn)真的把一張張考卷再審閱一遍，好好地進行了反思。本次試卷的覆蓋面很大，這對于剛從二年級升到三年級的學(xué)生來說，是一種挑戰(zhàn)。
學(xué)生掌握知識技能的情況
一、聽力測試：
聽寫兩句話，這兩句話都是課內(nèi)的。但從學(xué)生做的情況發(fā)現(xiàn)了不少問題。1、錯別字多。2、在聽的過程中，標(biāo)點符號不懂得靈活運用。3、有個別是連聽都聽不完整。
二、日積月累
（一）讀拼音，寫漢字。共出五個詞。有五個同學(xué)wēn nuǎn這個詞拼寫錯誤。這題的得分率較讓人滿意。
�。ǘ┙o帶點的字選擇正確的讀音。共出六個詞，所選字都是多音字。平時教學(xué)時也經(jīng)常講到，但全對的人卻只有38人。出現(xiàn)了不該丟分的卻丟了分的現(xiàn)象。
（三）組詞。這部分學(xué)生掌握得較好。
�。ㄋ模┱諛幼�，補充詞語。聲（ ）俱下這個詞不常出現(xiàn)，學(xué)生掌握得不好。
�。ㄎ澹┛凑l寫得多。這題共有三小題，第二小題描寫聲音的詞語出現(xiàn)的錯誤較多，有的是不會寫，有的是一寫就是錯別字。
�。┫胍幌耄钜惶�。一（ ）寶石 一道（ ） 透明的（ ）因部分學(xué)生對課外的積累少，大大影響了本題目的得分率。
（七）句子天地。從這題也反映出學(xué)生課外積累及運用能力不理想。比如A、“ ，有 ，有 ，還有 。有好幾個學(xué)生變成”有的 ，有的 ，還有的` 。B、寫出你課外積累的一句格言警句。學(xué)生要么是寫錯，要么是寫成課內(nèi)。有的是連什么是格言警句都不懂。
三、開卷有益。
分課外與課外兩題。雖說是課內(nèi)，但并不是直接讓你填，還要在理解課文的基礎(chǔ)上。比如：讀完《兒童和平條約》，我想到了 。從學(xué)生所做，可以看到學(xué)生并沒有真正理解課文。課外閱讀題目是《讓貓頭鷹好好睡覺》，其中有一題，讀了這個故事，你有什么想法，請寫一寫。從學(xué)生的答案來看，一是學(xué)生沒有讀懂短文，二是學(xué)生概括能力、分析能力都有待提高。還有一題寫一寫近義詞。輕聲——（）吵醒——（ ）這題也出現(xiàn)了較大的失誤。
四、筆下生花。
所寫的內(nèi)容是家務(wù)事，這一點學(xué)生是理解對了，但在寫過程中，大部分沒有注意把做的過程寫清楚。
努力方向：
1、要重視學(xué)生認(rèn)真讀題和做完認(rèn)真檢查的好習(xí)慣的養(yǎng)成。
2、要采取有效措施組織學(xué)生進行課外閱讀，增加閱讀量，豐富學(xué)生的詞匯。重視積累、運用能力的提高。
3、在教學(xué)中要強調(diào)每一個過程，讓學(xué)生扎扎實實學(xué)好基礎(chǔ)知識。
4、重視學(xué)法指導(dǎo)。
5、加強習(xí)作練習(xí)，注重習(xí)作指導(dǎo)。
三年級語文教學(xué)隨筆 21
教學(xué)時，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點應(yīng)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落�！敖K于挨到了放學(xué)�！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達意的作用，還嘗試著積累運用，學(xué)習(xí)表達。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會父親的`話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處。可以讓學(xué)生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫�。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學(xué)生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
最后為進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。有的學(xué)生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛面子）和缺點（報復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長處（能認(rèn)識到自己的錯誤并能改正錯誤）。總之，學(xué)生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，都可以的。在交流時鼓勵學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚�小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進步。
在這堂課要結(jié)束的時候，我留下作業(yè)：寫寫你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對于這樣的文章學(xué)生寫起來也是得心應(yīng)手，時機非常合適。因為課文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語言樸實、真切，非常切合學(xué)生的心理實際和生活實際。
三年級語文教學(xué)隨筆 22
三年級《語文園地一》中的口語交際要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的景物。
上課之前，我就已經(jīng)布置了學(xué)生先在家里好好想一想，也可以寫一寫要說的內(nèi)容，準(zhǔn)備第二天上課時好和同學(xué)一起交流。
第二天上課時，我滿懷信心的走進教室，告訴學(xué)生今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是口語交際，介紹家鄉(xiāng)的景物。說完我叫學(xué)生翻開書，了解了本次口語交際的基本要求后，先讓他們在小組里進行交流。然后選出代表在班上進行交流。我就依次對每個小組巡視，了解學(xué)生在小組交際的情況。我在每個小組里聽了一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生介紹的家鄉(xiāng)的景物非常有限，好多學(xué)生幾乎是簡單的幾句話就算是介紹了家鄉(xiāng)的景物了。
在每個小組說完后，我又聽了聽小組代表的交流內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他們所介紹的家鄉(xiāng)景物不僅非常普通而且也沒有什么值得讓人留下深刻印象的地方和特點。在學(xué)生都說完后，我對學(xué)生的交流情況進行了總結(jié)，肯定了他們學(xué)習(xí)的'積極性，同時我也指出了他們這次口語交際的不足，那就是他們口中的家鄉(xiāng)景物特點不明顯，而且沒有值得讓人留念的地方。
然后我又向?qū)W生列舉了我們周圍的許多風(fēng)景，并告訴學(xué)生這些景物代表了家鄉(xiāng)的特點，值得向他人介紹。接著我問學(xué)生，為什么家鄉(xiāng)有這么多好的風(fēng)景，大家不好好的介紹呢？說完后，就有學(xué)生地我說：“周老師，您剛才說的這些景物，我們不知道在哪里？也沒有去過，根本不知道怎么說？”聽了學(xué)生的這番話，我停了一會問他們，那你們的爸爸媽媽休息時就不帶你們出去走走看看嗎？有學(xué)生說：“爸爸媽媽從來就不帶我們?nèi)ネ�，有時我們要他們帶我們出去玩，他們就說忙，要不就是不去�！蔽覇枌W(xué)生：“你們想去玩嗎？喜歡看風(fēng)景嗎？”學(xué)生都說想去，也喜歡看風(fēng)景。
下課后，我在想，記得我在教學(xué)生學(xué)習(xí)《黃山奇石》和《爬天都峰》時，我象導(dǎo)游一樣向?qū)W生介紹了我旅游時看到的黃山奇石和我爬天都峰時的感受，學(xué)生聽得非常入迷，而且他們在我的介紹下受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)起來很感興趣，課上完后我要他們以導(dǎo)游的身份介紹課文時，他們說得非常清楚有序。那是因為他們把課文內(nèi)容理解深深得記在了腦海，所以有話可說。
而這節(jié)口語交際課上學(xué)生無話可說，是因為他們根本就沒有去看過家鄉(xiāng)的這些景物，要他們拿什么來說呢？這不是閉門造車嗎？同時我也在想，我們的家長是不是應(yīng)該多抽一點時間帶自己的孩子出去走走，去了解一下家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情呢？那樣，我們的孩子對家鄉(xiāng)的了解會多一點，孩子的視野也會開闊些，他們描繪家鄉(xiāng)的語言就會更豐富。
三年級語文教學(xué)隨筆 23
教學(xué)過程中，我以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學(xué)。我先由學(xué)生質(zhì)疑出發(fā)，總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵這樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。
孩子在初步感知課文的情況下，找出課文中哪些事情是一種“給予”。同時也引導(dǎo)他們更深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么沉默不語、低著頭、說話時聲音低，為什么會難過？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課堂上，每個孩子似乎都被金吉婭愛的行為深深地打動了、震撼了，大家都在理解中感動，在感動中理解。
另外，我緊緊抓住語言文字的感受和運用，凸顯課堂濃濃的語文味。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的.各環(huán)節(jié)中。如在體會小女孩渴望得到這份禮物的心情時，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？為幫助孩子理解“一直盼望”這個詞語，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望 ——；晚上，她盼望——；……（什么時候，她盼望）”讓學(xué)生進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望得到這份禮物的急切心情。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語�！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。
在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進行了一個小練筆，讓學(xué)生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設(shè)計了一個句式“當(dāng)什么時候，你會怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。感覺還不錯。
三年級語文教學(xué)隨筆 24
《小蝦》是北師大版三年級下學(xué)期語文教材第四單元“可愛的小生靈”主體單元中的第一篇課文。這篇課文是一篇寫小蝦生活習(xí)性的文章。通過觀察小蝦吃食、打架等細(xì)節(jié)的描寫，突出小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，表達了我對小蝦的喜愛之情。
課文比較淺顯易懂，以學(xué)習(xí)生字詞語，學(xué)習(xí)課文，了解小蝦的有趣之處，體會作者對小蝦的喜愛之情為目標(biāo)，進而學(xué)習(xí)作者的觀察方法，為后面的`作文教學(xué)打基礎(chǔ)。在第一課時的教學(xué)中，學(xué)生已掃清了字詞障礙，初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，理清了文章脈落。
在第二課時的學(xué)習(xí)中，我抓住小蝦的樣子、吃食有趣、脾氣不好三個重點段落來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在教學(xué)“吃食有趣”這段時，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：
1、小蝦怎樣吃東西？找出相關(guān)的句子。
2、標(biāo)畫出描寫小蝦吃東西的動詞。
3、連接這些動詞的詞有哪些？
4、用自己的語言描述小蝦吃東西的樣子。
5、從這些詞語中你體會到了什么？
6、吃飽了的小蝦在做什么？
7、誰能模仿一下小蝦吃食的樣子呢？
8、再次品讀，讀出小蝦吃東西的有趣。 在“誰能模仿一下小蝦吃食的樣子呢？”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，由于這是我給學(xué)生上的第一堂語文課，學(xué)生對我還不熟悉，初始有點膽怯，不敢參與，我即興表演了幾個動作，可能我的動作有點夸張，還沒表演完，就有一部分學(xué)生笑起來了，還有幾個學(xué)生舉起了手，有一個學(xué)生的手舉得很高，我以為他是要迫不及待地表演一下，沒想到，他站起來說： “老師，你怎么鬼鬼崇崇的？像個小偷？”我一下子就笑開了，“那你能表演的更形象嗎？”這個學(xué)生自信地走上臺，惟妙惟肖地表演了小蝦吃食的樣子，甚至臉上都有了表情�！袄蠋�，我還能表演小蝦吃飽了的樣子！”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來，后面學(xué)習(xí)“小蝦的脾氣不好”這一部分，學(xué)生的理解也很透徹，一直有學(xué)生躍躍欲試，想表演。
我想，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生充分地讀，是理解感悟的前提。在課前預(yù)習(xí)時，我就要求學(xué)生反復(fù)讀課文，在第一課時教學(xué)時，更是讓學(xué)生充分地讀，正因為讀得透徹，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容已內(nèi)化于心，才能有自己的創(chuàng)造想象。另外，教師也要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于在課堂上“煽風(fēng)點火，推波助瀾”，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去探索，去學(xué)習(xí)！
三年級語文教學(xué)隨筆 25
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
第一課時重點掌握生字詞，了解第一至五自然段的內(nèi)容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書的原因之一是因為石頭是一層層的如同一冊冊厚厚的書。在第二課時的`教學(xué)中，我將我文章根據(jù)石頭書的字、畫、知識、作用劃分為四部分講解。由學(xué)生劃分出各有哪些自然段分別描寫了石頭書的字、畫、知識和作用。
在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語，加深學(xué)生對詞語的理解。最后通過朗讀進一步加深理解。在“畫”的部分，主要是通過短片輔助理解課文。課前讓同學(xué)們都查找了資料，學(xué)生對于化石這個概念已經(jīng)不陌生了，看過短片后自己說一說化石的概念。最后由老師總結(jié)概念并進行相應(yīng)的講解輔助理解。
石頭書的知識和作用是相互關(guān)聯(lián)的。在這兩部分的教學(xué)中，主要通過讀后填空加深學(xué)生對課文的理解，進而過度到對石頭書作用的理解。最后通過反問學(xué)生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識的？”來理解“刨根問底”這個詞語并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要具備這種學(xué)習(xí)的精神。
最后和學(xué)生一起打開一本“石頭書”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在于鞏固學(xué)生已掌握的知識和激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的探索和思考。通過一張張圖片讓學(xué)生理解這些動植物的生活環(huán)境和生活習(xí)性等情況。最后以課文中的圖片作為結(jié)束，先讓學(xué)生說一說自己對于圖片的看法，最后要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力寫出一篇小練筆。
在這堂課的教學(xué)中，主要有三部分：學(xué)生課前搜集資料、老師制作課件加深學(xué)生的理解和課堂上的朗讀和講解�？偟恼f來，這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進，例如：課堂語言要更加精煉、板書要更加規(guī)范……。
我想：準(zhǔn)備一節(jié)課的過程就是一個提高的過程和對以往教學(xué)方式的反思過程。每一次準(zhǔn)備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。認(rèn)真對待，就會從中得到很多！
三年級語文教學(xué)隨筆 26
這是一偏優(yōu)美的散文，講述了人們在鯉魚溪看到的奇妙景象及村民愛鯉魚的深厚感情。教學(xué)重點是讓學(xué)生了解鯉魚溪的奇妙，體會村民們樸實真摯的感情，同時初步掌握抓重點句理解自然段內(nèi)容的方法。教學(xué)這課時，我緊扣這一重點，落實語言訓(xùn)練，既指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的主要內(nèi)容，受到美的熏陶，又進行了抓重點句理解自然段內(nèi)容的訓(xùn)練。下面就是本課的設(shè)計思路：
一、目標(biāo)的制定。
為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我和學(xué)生共同制定本節(jié)課的目標(biāo)，即上節(jié)課中提出的最集中的問題：為什么叫奇妙的鯉魚溪？
二、根據(jù)目標(biāo)安排教學(xué)過程。
1、默讀全文找"奇妙"。
2、學(xué)習(xí)小組議"奇妙"。
3、全班同學(xué)匯報"奇妙"。
新大綱規(guī)定，中年級要重視默讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我在第一步中讓學(xué)生默讀全文，自讀自悟，圍繞一個問題對文章整體感知。小組合作學(xué)習(xí)之所以安排在第二步，是因為它要以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，在學(xué)生充分讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點圍繞重點展開討論。第三步的匯報"奇妙"以第二自然段為主。在第一自然段中重點談第三句，從魚多、魚美中體會出這是一條奇妙的鯉魚溪。第二、三自然段是全文的重點，既能體會出奇妙的景象，又是進行抓重點句理解自然段內(nèi)容訓(xùn)練的一個典型段落。雖然新大綱強調(diào)忽視訓(xùn)練點，但這樣的'典型課文還是不能過多忽視的。因此，我在這兩段中進行了這一訓(xùn)練。第二自然段是讓學(xué)生通過讀書悟出這些描寫的句子說明鯉魚不怕人，體會到全段是圍繞"溪中的鯉魚不怕人"這句話寫的。這樣，不是教師用問題牽著學(xué)生走，而是學(xué)生在讀中自己去感悟。第三自然段與第二自然段的結(jié)構(gòu)相同，可放手讓學(xué)生獨立練習(xí)。在這一步中，為了加強學(xué)生對文章的理解，我安排了多種讀書形式，因為沒有瑯瑯書聲的語文課不是好課，讀不好課文的語文課是失敗的語文課。因此，在這節(jié)課中我力求安排多種讀書形式，如：默讀、指名讀、自由讀、師生配合讀、全班齊讀、小組分工讀等。
三、力求做到課內(nèi)外結(jié)合。
為了擴大課堂的容量，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課內(nèi)教學(xué)進行延伸，在課前我鼓勵學(xué)生去收集資料，學(xué)生回答問題時可結(jié)合自己查的資料談。我的過渡也引用大量資料開闊學(xué)生的視野，豐富課堂內(nèi)容。
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多相鏈接，給詞語教學(xué)添活力
在教學(xué)《爬天都峰》一文，引入課文的環(huán)節(jié)，我問學(xué)生去爬過山嗎當(dāng)學(xué)生興致勃勃地舉起手表示去過之后。我立刻切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢然后出示關(guān)于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度，細(xì)致地展示了天都峰的高和陡。有的學(xué)生在觀看的過程中不斷地發(fā)出驚嘆，有的則神情夸張地瞪眼。
當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來之時，我結(jié)束了視頻播放，趁熱打鐵，讓他們說說自己看了以后的感受。學(xué)生說出了"天都峰真高��！"我便啟發(fā)：你知道有哪些成語形容山的高學(xué)生列舉：高入云霄，高聳入云，我補充：高不可攀。學(xué)生又說了"天都峰真陡�。�"。我又板書了"陡"字，請學(xué)生認(rèn)讀，識記。
隨后，就安排學(xué)生讀讀第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎樣的用哪個詞語來形容。學(xué)生迅速瀏覽之后，提煉出"筆陡"一詞。我以這個詞語為中心點，作了詞語輻射練習(xí)。出示一幅公路圖讓學(xué)生填空：筆（）。討論為什么填成"筆直"，是否合理。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生舉例說說生活中含有"筆X"的詞語。學(xué)生說了"筆挺"，還有人用這個詞語說句子。后來，大家一起總結(jié)出來這樣一個規(guī)律：這三個詞語中的的."筆"字，都含有十分的意思，但比"很X"這類的詞語要新鮮有趣得多。同學(xué)們在學(xué)習(xí)中思考，理解和運用，都學(xué)得興趣盎然。
反思：詞語是構(gòu)成文章的基本單位。教師要深刻認(rèn)識"詞語教學(xué)不是語文教學(xué)的點綴，而應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。""語文教師的一個重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生’沉入詞語的感性世界’，和學(xué)生一起’在漢語中出生入死’，運用多種方法，走進詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度，點燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學(xué)生言于表現(xiàn)的鮮活元素。我們平在的詞語教學(xué)中不妨加點"佐料"，運用多種手段，調(diào)動多種感官，來點"詞語串串燒"，使詞語教學(xué)多相鏈接，讓每一個詞語散發(fā)出生活的氣息，煥發(fā)出蓬勃的生命力。這樣學(xué)生不但樂意學(xué)，而且學(xué)過的詞語記得牢，用得靈活自如。
三年級語文教學(xué)隨筆 28
三年級的小學(xué)生，剛剛由低年級步入中年級，大多學(xué)生的知識積累有限，更談不上什么積累的方法，開學(xué)初，我了解的學(xué)生的積累很多是在老師的指導(dǎo)下摘抄課文中的好詞、佳句，能運用的不多；能自己獨立看課文的學(xué)生更是寥寥無幾。
為此，在近一個月的課堂教學(xué)中，我深刻的感受到：三年級的小學(xué)生，課堂積累更重要。這就要求，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的積累，我覺得應(yīng)該像春雨潛入夜般使學(xué)生感受積累的快樂，并漸漸學(xué)會積累的方法。
《火燒云》一課教學(xué)片段
課堂練習(xí)：
這地方的火燒云變化極多，一會兒（），一會兒（），一會兒（），一會兒（），這些顏色天空都有，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。
1、填空：
1）用書上的詞語填空
2）用自己想出來的詞語填空
2、用上“一會兒……一會兒……一會兒……”練習(xí)說話
給學(xué)生一段時間思考后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成
教學(xué)反思：
1、用書上的詞語填空的設(shè)計，使學(xué)生認(rèn)識了描寫顏色的詞語有很多；用自己想出來的詞語填空的設(shè)計，對學(xué)生來說：一是創(chuàng)造同時也是一種積累，體現(xiàn)了教與學(xué)的層次性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。
2、用三個“一會兒”練習(xí)說話的設(shè)計，首先使學(xué)生認(rèn)識到火燒云顏色變化多，而且快，其次，我想有意識的引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生活實際思考：在現(xiàn)實生活中，什么事物也一會兒這樣，一會兒又發(fā)生變化呢？在老師的'啟發(fā)下，有個別學(xué)生想到：變色龍顏色的變化，有個別學(xué)生想到火燒云形狀的變化，也許是三年級的小學(xué)生，類似的觀察，感受，積累太少，總之，這個練習(xí)說話把學(xué)生們難住了。接下來，我又進一步引導(dǎo)：還可以說說人，如：小弟弟，小妹妹；還可以說說小動物，如：小貓，小狗，這下，同學(xué)們的日常積累被充分激活，幾乎每一個學(xué)生都有話可說。可以說，這樣的練習(xí)在豐富學(xué)生積累。因為在兩次寫話的練習(xí)中，學(xué)生很會運用表示顏色的詞語，能用“一會兒……一會兒……一會兒……”描寫事物的學(xué)生也不少，學(xué)生們會運用積累，這應(yīng)該是積累的最終目的。
3、當(dāng)然，在重視學(xué)生積累的同時，隨著學(xué)生知識的增多，積累的豐富，我還引導(dǎo)學(xué)生注重課外的積累，如：生活積累，課外閱讀的積累，但對于三年級的小學(xué)生來說，不論是生活積累，還是課外閱讀的積累，都需要教師的引導(dǎo)，尤其是加強課堂教學(xué)與課外積累的聯(lián)系，以便使學(xué)生們的積累被激活，再豐富。
三年級語文教學(xué)隨筆 29
走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉！
給孩子一個什么樣的語文課堂？
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富情感。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有“情感”的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的`情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。當(dāng)你看見孩子們學(xué)得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學(xué)的真正樂趣其實就在這里�！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r光！
三年級語文教學(xué)隨筆 30
《麻雀》是一百多年前俄國作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。
優(yōu)點：
1、能夠結(jié)合本學(xué)期抓重點詞語談體會的訓(xùn)練重點，對學(xué)生進行訓(xùn)練。
根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點和本班學(xué)生特點，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會。通過讀書，有學(xué)生認(rèn)識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的`小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進行歸納整理，進行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的。
2、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)乃枷肷A。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛，也能學(xué)會去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、，感受愛的偉大，從而教育他們要學(xué)會用愛去關(guān)愛別人。
不足：
在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)設(shè)計不緊密（板書），時間駕馭的不是很合理。同時，還應(yīng)該注意教師的常用語要加以規(guī)范。這些足以說明在教學(xué)中我存在的一些問題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
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