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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動的本質(zhì)教學(xué)論文
【關(guān)鍵詞】：課堂互動本質(zhì)數(shù)學(xué)思維
一、互動不等同于簡單的游戲活動
積極引導(dǎo)學(xué)生動手實踐是新課程標準大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。但是，學(xué)生的動手實踐決不應(yīng)該等同于簡單的游戲活動。
請看案例：摸球
布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個后放回攪勻再摸，各摸10次，誰摸到自己選擇球的次數(shù)多誰就獲勝，之后提問：為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多？讓學(xué)生由此進行猜想和推測，再倒出布袋里所有的球進行驗證。
老師的本意是：讓學(xué)生在摸球的操作活動中感受到“不確定性”，而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象，讓學(xué)生感知可能性的大小并對布袋里兩種球的個數(shù)作出猜想。但是，由于學(xué)生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的游戲。
二、互動的數(shù)學(xué)活動是互動的思維活動互動不是為求熱鬧，而應(yīng)該促進學(xué)生思維的發(fā)展，不能因課堂的動手實踐而降低了思維的要求。
仍舉“摸球”案例。
有1-6號的球，出示“甲每摸到號碼大于3的球，就得1分；乙每摸到號碼小于3的球，就得1分；摸出3號球，甲乙都不得分”的比賽規(guī)則后，馬上讓同桌的兩個學(xué)生進行比賽。這樣，課堂氣氛也許會非常熱烈，但在熱烈之后學(xué)生將得到什么呢？是否存在這樣的問題：學(xué)生之間是有差異的，對于比賽規(guī)則，可能大多數(shù)學(xué)生會不在意，但也可能有些學(xué)生很敏銳地發(fā)現(xiàn)是不公平的，明知比賽規(guī)則是不公平的，那為何還要進行這種無意義的比賽？相反，那些未曾發(fā)覺“不公平”的學(xué)生，再經(jīng)歷一番“摸球”會思考哪些有深度的數(shù)學(xué)問題？
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，這中間的活動更應(yīng)是指在頭腦中進行著的思維的活動。不讓學(xué)生進行游戲比輸贏，而是讓學(xué)生思考這種方法是否公平。給學(xué)生足夠的時間以獨立思考，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展開討論，在學(xué)生展示思維過程中對學(xué)生進行積極的評價，以求給學(xué)生正確的思維導(dǎo)向，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感，能用數(shù)學(xué)的眼光分析處理實際問題的數(shù)學(xué)意識。我想，這種效果不是簡單的動手所能產(chǎn)生的。
三、互動是順著學(xué)生的思維，又高于學(xué)生的思維
所謂順著學(xué)生的思維，就是要從學(xué)生的思維實際出發(fā)，讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗、用自己的思維方式去嘗試解決問題，在嘗試解決問題的過程中發(fā)生認知沖突，產(chǎn)生新問題；而高于學(xué)生的思維，則是指讓學(xué)生在與原先思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進一步揭示知識規(guī)律，促進學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。
激發(fā)起求知的興趣，產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力，自我獲取知識的能力也在省悟的過程中得到培養(yǎng)。一句話，學(xué)生惟有“悟”，才能把握知識的真諦。
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