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情境創(chuàng)設小學數(shù)學教學論文論文
一、情境創(chuàng)設要利學生研習條理化
在實際數(shù)學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師們的情境創(chuàng)設與運用往往局限在知識的導入以及學習氣氛的營造與烘托中，忽略了情境在幫助學生梳理知識結(jié)構，引導學生獨立思考方面的積極作用，使得情境教學的功能受到了很大的局限。由此，在實際教學中，筆者有意識地通過問題情境的創(chuàng)設，啟發(fā)學生進行獨立思考，幫助學生通過問題，將知識串聯(lián)起來，引導學生抓住知識脈絡，以不變應萬變。例如，教學《平行四邊形的面積》時，教師與學生在互動交流和操作實踐中得出了一個共同的結(jié)論，即平行四邊形的面積公式是利用平行四邊形與長方形的轉(zhuǎn)化和推導而來的，即平行四邊形的面積等于底乘以高，而為了幫助學生進一步理解這個結(jié)論，教師設置了一個遞進式的問題情境：是否任意的一個平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成長方形？平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形后的面積和周長是否一樣？這個遞進式的問題情境在于幫助學生正確地區(qū)分長方形與平行四邊形之間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清長方形和平行四邊形在轉(zhuǎn)化過程中的定量與變量關系，從而更好地理解為何平行四邊形的面積會等于“底×高”。所以，學生在進入這個問題情境后，必須主動地聯(lián)系自己所學過的有關長方形與平行四邊形的知識，并從中篩選出自己想要的信息進行組合，從而在研討中不斷讓自己的思維條理化，清晰化。
二、情境創(chuàng)設要助機械練習趣味化
在小學階段的數(shù)學教學中，機械練習是幫助學生鞏固數(shù)學知識，提高學生運用技巧的必由之路。然而，由于機械練習的單一性與刻板性，學生在反復的練習過程中容易產(chǎn)生厭煩與抵觸情緒。面對這樣的教學瓶頸，我們不妨將情境活動與機械練習有機地結(jié)合起來，把情境滲透于練習的導入、過程以及評價中，從而將枯燥的機械練習包裝成趣味的情境活動，提高學生們互動參與的熱情。例如，教學《小數(shù)的大小》時，在傳統(tǒng)的教學范式下，待教師完成新知的教學任務后，便是一環(huán)接一環(huán)的機械式練習，而且這些練習大多又依課本上的編排順序而列，沒有根據(jù)學生的學習需求和接受能力，更沒有根據(jù)不同學生的表現(xiàn)來選擇和組織。因此，為了保證練習能夠真正達到鞏固新知、拓展知識的目的，我們可以結(jié)合情境創(chuàng)設法來設計、引導和評價練習。如讓學生互出考題進行訓練，并盡量結(jié)合生活實際進行題目創(chuàng)造。有的學生就會結(jié)合自己的購物經(jīng)驗，讓同伴對比一根鉛筆與一塊橡皮擦的價格；而有的學生會以身高為例，出示各種不同的考題來訓練對方，等等。這樣不僅能夠訓練答題者，也能夠讓出題者在其中獲得知識的再次鞏固。
三、結(jié)語
總之，情境創(chuàng)設是小學數(shù)學教學的一劑良藥。在實際教學實踐中，我們要思考與探索的問題是如何以學生為主體，緊扣教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，為學生們創(chuàng)設知識性與趣味性兼具、開放性與探究性兼容的教學情境，激發(fā)他們真實的情感體驗，發(fā)揮他們豐富的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們數(shù)學邏輯思維與利用數(shù)學知識解決生活中實際問題的思維品質(zhì)。
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