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培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式論文
新課標(biāo)要求走出角色誤區(qū)，做好課堂引路人，實現(xiàn)主體換位。初中數(shù)學(xué)，邏輯性強，忌墨守成規(guī)，倡導(dǎo)尊重學(xué)生并以學(xué)生為本。學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師必須更新觀念，走下 “圣壇”,放下 “架子”,甘當(dāng)教學(xué)配合者、組織者，教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體會遨游數(shù)學(xué)王國的快樂。
一、更新觀念---走向自主學(xué)習(xí)的路徑。
作為初中教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要敢于變革觀念，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考。建議將提問作為課堂智慧，通過更新觀念，立足于現(xiàn)有知識和課程內(nèi)容，巧妙引導(dǎo)，得體串聯(lián)，配合創(chuàng)設(shè)課堂情境，發(fā)揮學(xué)生自主解疑釋惑的能力。
[案例] 三角形教學(xué)。
教學(xué)任務(wù)是形成對三角形初步感知，體會內(nèi)角與邊長的特點，同時，試著用數(shù)學(xué)語言表達自主學(xué)習(xí)所得。為了引導(dǎo)學(xué)生體會自主思考的魅力，大膽嘗試自主探究，我先讓學(xué)生用彩紙條剪成三角形模型，用量角器測量三內(nèi)角大小，記錄相加，再測量三邊的長度。
最后，與教材理論形成對照，很快就理解并掌握： “三角形兩邊之和大于第三邊”和 “三角形內(nèi)角和等于 180 度”等數(shù)學(xué)知識。
這種教學(xué)方法，新穎靈活，能啟發(fā)學(xué)生自主意識，通過學(xué)生動手動腦，來解決心中疑問，體會數(shù)學(xué)原理。有助于深入領(lǐng)悟并開發(fā)數(shù)學(xué)能力、養(yǎng)成自主習(xí)慣、在探討與佐證中強化數(shù)學(xué)知識，自然而然地走上自主學(xué)習(xí)之路。
二、循序漸進---鋪設(shè)自主學(xué)習(xí)的臺階。
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂重視吃透教材、灌輸知識，唯恐有所遺漏，課堂沉悶、學(xué)生被動、教師疲憊，然而效果極差。亞里士多德認為：“數(shù)學(xué)的成功發(fā)自于疑問和樂趣，”新課改要重視以樂趣為引子，點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感火花。
教師要運用所學(xué)知識講究提供 “臺階”,引導(dǎo)學(xué)生 “拾級而上”,緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，杜絕 “揠苗助長”.通過不斷獲取基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)日常技巧，學(xué)生會逐漸擁有自主學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)會主動交流，在合作中探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，渴望發(fā)現(xiàn)問題并依靠自己解決問題。
[案例] 方程應(yīng)用題教學(xué)。
面對這一難點知識，如果直接出示復(fù)雜應(yīng)用題，學(xué)生只根據(jù)教材例題的認知功能，無法形成飽滿的思路，容易打擊其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。教師可引導(dǎo)學(xué)生先做基本訓(xùn)練： 利用書中習(xí)題，訓(xùn)練揣摩題意列方程式，并自主糾錯。再展示相關(guān)信息： 李明買 5kg 柿子和 8kg 菠蘿，共計 23.04元，其中柿子1.92 元/kg,菠蘿1.68/kg.要求學(xué)生找到5 個重要信息，作為條件自主編寫方程應(yīng)用題，正確解答并思考用方程式解答法和算術(shù)式解答法，誰有優(yōu)勢？ 小組自主學(xué)習(xí)之后，85%的學(xué)生利用數(shù)量特點，找到正確方法。結(jié)論： 依照數(shù)量關(guān)系分析，可以直接由題意得出算式，則適合使用算術(shù)解答法； 反過來，則是方程解答的思路更有優(yōu)勢。
這樣，通過靈活轉(zhuǎn)換題型，把教材任務(wù)化難為易，通過理論知識自主探究，教會學(xué)生分步驟解決問題。從 “同題異解”的方式中，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘，由靜態(tài)訓(xùn)練到動態(tài)組合，最終解決問題。一題多變，使自主學(xué)習(xí)由易到難，思維空間由窄變廣，更符合“全員投入、總體受益”的自主教學(xué)理念。數(shù)學(xué)之路任重道遠，一蹴而就絕無可能。唯有選擇自主教學(xué)路徑，積累樂趣品嘗收獲，才能成為課堂的主人。教會學(xué)生善于總結(jié)、學(xué)會鉆研，擁有堅韌的自主精神，數(shù)學(xué)教學(xué)何愁不能成功？
三、生活為源---驗證數(shù)學(xué)理論的生成。
真正的數(shù)學(xué)源自于生活，生活往往又佐證著數(shù)學(xué)理論。新課改要求教師引領(lǐng)學(xué)生由盲從教材、生搬硬套走向挑戰(zhàn)權(quán)威、自主思考和驗證理論。教師要學(xué)會將生活作為鮮活源頭，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，利用身邊的生活材料，打開學(xué)生數(shù)學(xué)思維的空間。明智的教師懂得選擇與生活緊密相關(guān)的開放型數(shù)學(xué)題，教學(xué)生運用數(shù)學(xué)視野去看待生活，懂得以生活為源頭，讓數(shù)學(xué)因生活而精彩無限。
[案例] 直棱柱求解側(cè)面積教學(xué)。
傳統(tǒng)教學(xué)法： 這一數(shù)學(xué)知識講授，傳統(tǒng)上是直接給出直直棱柱的側(cè)面積公式，讓學(xué)生硬背公式，套用并計算出側(cè)面積大小。如果在考場上，出現(xiàn)緊張、慌亂等原因而忘掉公式，學(xué)生就難以解答。自主教學(xué)法： 首先引導(dǎo)學(xué)生思考直棱柱的側(cè)面展開是什么形狀？可以怎樣證實？ 很快就有學(xué)生討論出用作業(yè)本紙粘合，制作簡單直棱柱模型，再用剪刀沿著一條側(cè)棱剪開模型，證明學(xué)生猜測是長方形完全正確。再稍作引導(dǎo)，學(xué)生就自主得出： 直棱柱側(cè)面積 =底面 （ 頂面） 周長x 側(cè)棱，或者幾個側(cè)面長方形之和。同時，計算得出直棱柱模型的側(cè)面積，教師引導(dǎo)學(xué)生通過計算長方形面積加以印證。
正如笛卡爾的觀點： “數(shù)學(xué)這一知識學(xué)科，講究精密邏輯，更需要著眼生活的泉源�！边\用實際生活材料，教學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)手腦并用，一把小剪刀、一張作業(yè)紙，簡單的生活素材卻體現(xiàn)出用生活印證數(shù)學(xué)的邏輯。這種教學(xué)思路，既能讓教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)，更能讓學(xué)生化數(shù)學(xué)主動意識為生活運用能力。
社會進步和時代要求，決定初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量必須完善，作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，教師必須引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，才能立足新課改、走好教學(xué)路。把自主教學(xué)奉獻給學(xué)生，體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教師尊重學(xué)生個體特點、貫徹以生為本新理念、鼓勵和開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的良苦用心。愿莘莘學(xué)子開辟自主學(xué)習(xí)蹊徑，找到生活應(yīng)用源頭，獲取數(shù)學(xué)課堂的特有快樂。
參考文獻：
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