一、數(shù)學學習過程的階段性評價的目的

 

　　《全日制義務教育數(shù)學課程標準(修改稿)》指出:“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結(jié)果，也要關注學習的過程;既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。”學生學習數(shù)學的階段性過程中，應當堅持“以人為本”為理念，以促進學生良好發(fā)展為方向，充分發(fā)揮評價的教育功能和激勵功能，幫助學生提高主體意識和創(chuàng)新意識。

 

　　在期末學生手冊的成績評定中，按照統(tǒng)一要求是，以期末考試成績占70%，分A、B、C、D、E五個檔次，而學習過程占30%，也分為A、B、C、D、E五個檔次，兩者結(jié)合最終給學生一個評價。但如果僅是到了期末才對學生給出一個評定結(jié)果，或者僅憑印象隨便打個檔次，而學生卻不了解自己在學習過程中教師的評定和所給評級檔次的原因，那么勢必會削弱這項評定對學生學習過程和加強思想教育的促進作用。所以，在學生學習數(shù)學的過程中，筆者在執(zhí)行落實常規(guī)評價(如課堂學習、紀律、作業(yè)批改、章節(jié)測驗等)的同時，設計了一個表格，對學生的階段性學習進行評定。表中分表揚、批評、測驗、備注幾項，進行輔助評價。這張表格張貼在黑板旁邊的墻壁上，注意貼上后還能取下來，每個月更換一次，使評價更及時，更有針對性。

 

　　二、數(shù)學學習過程的階段性評價的實施措施

 

　　1、關注學生每個閃光點，及時激勵，讓學生感受到老師對自己的肯定;同學乃至家長知道自己得到了表揚

 

　　在新一輪數(shù)學課程改革中，教學的價值取向由知識傳授轉(zhuǎn)向個性、才能的發(fā)展為主，不再以成績的好壞來衡量學生學習數(shù)學的過程。在常規(guī)課堂上，教師的單方位的口頭表揚，對學生不再有大的、長效的作用。故筆者在所設計的表揚欄里注意對學生進行多方位的及時的激勵。例如，上課認真聽，積極主動參與;平時膽怯的學生的一次大膽發(fā)言;在學習討論中的一次獨特見解;作業(yè)書寫工整;自控能力差的學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變;測驗進步明顯等等。教師在表揚的同時，用筆在該學生表揚欄的空格上打個“√”，得到表揚的學生看到自己榜上有名，很高興，對其他學生也有觸動。在一次期中測試后的家長會上，家長們都對這張表格產(chǎn)生極大的興趣和關注，回家后配合老師針對學生的現(xiàn)狀對學生進行教育。當學生看到自己表揚欄里還是空格時，也會積極地創(chuàng)造機會爭取表揚，這在很大程度上刺激了學生主動參與數(shù)學活動。郭××同學上學期上課常開小差，不聽課，她對

 

　　老師說，如果我認真聽課，做練習，能得到表揚嗎?老師說當然。在距期末考試一個多月里，她在課堂上，積極思考問題，大膽主動提出問題，得到多次表揚，成績從40多分提高到80多分，被評為“學習進步標兵”。

 

　　2、真誠幫助，指導學生認知缺陷，讓學生認識到自己存在的問題并隨時糾正

 

　　在學習過程中進行激勵性評價的同時，也要注意不要一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎也會使學生迷失了自我。因此，善待學生的錯誤也是階段性評價的重要環(huán)節(jié)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的不足，及時進行糾正。

 

　　例如，有部分學生自覺性較差，常缺交作業(yè);而一些學生懶于動腦子，放松對自己的要求，不求甚解，抄作業(yè);有的學生書寫太馬虎。在第二天的作業(yè)評講中或者講新課前，教師應給予指出并在該學生的批評欄上打叉，尤其是對抄作業(yè)的現(xiàn)象，單是靠教師監(jiān)管是不行的，誰的作業(yè)是抄的，學生最清楚，而且，往往是抄的作業(yè)顯得比原自己做的作業(yè)更整齊，得到不知情的老師的更高評分，當眾批評能公正地有針對性地讓學生認識到自己的不足，其他學生也能從中得到警醒。有的學生上課搞小動作、講話，對課堂學習缺乏主動性，老師批評后也在其批評欄里打個叉，讓該生知道這樣違紀的行為是不允許的。看到自己批評欄上的叉叉在增多，再調(diào)皮的學生也會注意改正自己的不足了。

 

　　3、尊重學生，以正面鼓勵為主，讓優(yōu)秀的學生感受到成功的喜悅，學困生追趕有目標

 

　　在新課程理念下，有效的數(shù)學教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，育人既是數(shù)學教學的出發(fā)點，也是它的歸宿。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生肯學、會學、樂學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

 

　　在一個學期的學習過程中，學生要經(jīng)歷每章節(jié)的許多次測驗，總是有喜也有憂。考得好的學生歡呼雀躍，希望家長、同學都知道自己成績好;考得差的學生垂頭喪氣，更不想老師公布成績，這也就需要教師尊重學生的個體差異，維護學生的自尊心。因此，在評價表的測驗一欄中，一是公布每次測驗的前25名，滿足學生的成就感;如果題目淺，成績高分，差距小則公布全班成績;尤其注意讓學困生也有成就感。二是作業(yè)的評定:作業(yè)正確多為A，書寫工整的A，一題多解的為A，得A的學生名單及時公布在表格上。對于學困生如果作業(yè)書寫工整，本次測驗比上次測驗進步明顯，也能得到許多A，都能上到光榮榜。這樣，得A就不單是學習成績好的學生的專利了，這樣學生增強了信心，也就有了努力的方向，肯學、樂學了。班上一黃姓學生在入學時，其父親就評價說:“她是沒法學好數(shù)學了，她的小學老師都這么認為的。”根據(jù)評價欄的要求她能填一個A時，我及時地給她父親打電話，告訴她孩子的點滴進步，她父親終于改變了對孩子的評價，在周末孩子回家時給予鼓勵。在教師與家長的共同關注下，黃姓同學的成績可以說是一路上升，令人欣喜。

 

　　4、自我糾錯，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣

 

　　教學的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學習數(shù)學的過程是一個反復練習、領會、融會貫通的過程。但有些學生在做老師發(fā)的練習卷或測驗卷時，只看重分數(shù)，對教師對試卷的評講不能給予重視，不注重歸納總結(jié)，結(jié)果不能很好領會此次測試的意義。并且到了期末教師要求再復習原來各章節(jié)知識時，試卷也找不到幾張了。但有的學生就很注意保存練習過的試卷，特別是老師評講過的、自己做錯了的題目，都在試卷上做好記錄和改錯，這些學生學習得法，能自我思考，學習就有進步�；�于培養(yǎng)學生有個良好學習習慣的原則，筆者要求學生:每人都要有一支紅筆，老師講評試卷時，自己用紅筆改錯(美之為自己給自己當個小老師)。還要求學生在每份試卷的上端把自己的答題失誤進行評價與總結(jié)。在分數(shù)旁邊寫上下次測試的目標分數(shù)。關鍵的還要建立數(shù)學錯題庫，經(jīng)過學生的思索與教師的啟發(fā)總結(jié)好類型題，在以后的練習中碰到相似的類型題時，理清思路即可，節(jié)省了步驟演算的時間。所以，到了單元測試、期中復習和期末復習時，檢查存有試卷的張數(shù)和更正情況以及題庫的情況，在備注一欄公布每個學生的試卷保存張數(shù)、題庫的類型題數(shù)量，學生對紅筆處(即原來寫錯的題)和題庫的全部典型題再進行詳細的復習，盡量做到“題不二錯”，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法比傳授給學生知識更加重要，而且是學生一輩子享用無窮的，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

 

　　三、數(shù)學學習過程的階段性評價的效果

 

　　階段性評價不僅提高了學生的自我約束和自我調(diào)控的能力，增加了評價過程的透明度和公平性，還使學生知道自己在某階段得到的評價和該如何

 

　　努力的方向，同時也加強了全班學生的共同監(jiān)督作用。通過實施此評價，學生的紀律觀念強了，學生對學習數(shù)學有了積極的態(tài)度和信心，同時，班主任能及時了解到班級該科的學習情況，加強了老師之間的配合，也能更好地得到家長的配合。

 

　　階段性評價必須是持續(xù)的、公開的、公平的，這就需要教師與學生相互配合，并指導科代表作好有關的統(tǒng)計。如何使這個過程評價與學校的其他評價有效地結(jié)合起來，如何將這個評價持之以恒并落實到實處，仍需在今后的教學活動中不斷地加以改進和完善。

 

　　參考文獻

 

　　王德軍。有效教學 和諧課堂(初中數(shù)學)。[M]。北京:光明日報出版社，2008。

 

　　趙光千。有效上課——問題探究對策(初中數(shù)學)。[M]。北京:光明日報出版社，2009。

 

　　劉殿光。課堂教學校策略實用精品庫[M]。北京:光明日報出版社，2009。

 

　　廣西教育學院園丁工程辦。耕耘篇-21世紀園丁工程培訓優(yōu)秀成果集[C]。北京:北京科技出版社，2009