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園林專業(yè)碩士畢業(yè)論文
摘 要：隨著科技和社會的發(fā)展，特別是近年來高等教育的迅猛發(fā)展，園林專業(yè)碩士畢業(yè)論文（設(shè)計）教學環(huán)節(jié)在培養(yǎng)目標、選題、指導、管理、評價等方面均需要進行觀念上的更新，需要從不同角度進行教學模式創(chuàng)新。我們在園林專業(yè)碩士畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量管理體系改革實施方案推出前后，通過對園林專業(yè)碩士畢業(yè)論文（設(shè)計）的大量實際案例及其特征進行分析，總結(jié)出園林專業(yè)碩士畢業(yè)論文（設(shè)計）典型的教學模式。
關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)論文（設(shè)計）；典型模式
1.產(chǎn)學研互動式教學模式
該模式的特征在于園林專業(yè)碩士畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題即是導師的科研項目，有具體的實際工程應(yīng)用背景，形成教學、科研、生產(chǎn)相互促進，教學質(zhì)量有保證，又能促進科技進步、服務(wù)生產(chǎn)第一線，創(chuàng)造實際效益的教學模式。其主要特點為：該模式園林專業(yè)碩士畢業(yè)論文（設(shè)計）選題具有前沿性，有利于提高學生的主動性和創(chuàng)造型，有利于保證園林專業(yè)碩士畢業(yè)論文（設(shè)計）成果的先進性。在教學經(jīng)費上相對充足，有利于安排學生到工程實際現(xiàn)場進行調(diào)研實習，以進行充分的文獻檢索，實際科研能力和工程綜合能力訓練比較充分。實施該模式的導師大多有立項的科研項目，一般教學科研能力較強，層次較高，能夠全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。在布置畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)和內(nèi)容時，使學生了解科研項目全貌的同時，將項目進行合理的分解，形成獨立的研究小組，使每個學生承擔各自畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)和內(nèi)容，分工協(xié)作。對于理論基礎(chǔ)好、綜合能力強的學生來說，這是一個比較好的模式，可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。
2.面向市場的短、平、快課題教學模式
此種園林專業(yè)碩士畢業(yè)論文（設(shè)計）教學模式的特點是，題目內(nèi)容的真實性和實用性強，一般面向市場和社會需求選擇一些小的、較短時間內(nèi)能夠完成的設(shè)計項目，尋求與中小型企業(yè)合作，開發(fā)橫向課題，將其作為學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）選題，通過此類訓練，學生全過程參與項目的完成，并取得有效成果。
該模式可以從企業(yè)處獲得一定的經(jīng)費支持，同時需要指導教師做大量的準備工作，組織好學生與公司企業(yè)間的技術(shù)交流溝通。由于要求產(chǎn)生實用性成果，指導教師對學生的研究設(shè)計更要嚴格把關(guān)，甚至親自參與研究設(shè)計，做到心中有數(shù)。而學生實習調(diào)研充分，項目全過程參與和具體研究成果的取得，會促使學生的素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和提升。該模式通常工作量飽滿，有利于調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量較高。
3.“雙導師制”教學模式
由于科技的飛速發(fā)展，完成一個課題需要多學科專業(yè)知識的參與，采取“雙導師制”教學模式，改變學生只有一名教師單獨指導的情況，可以彌補單個指導教師知識和能力結(jié)構(gòu)的不足，尤其是老教師與年輕教師、校內(nèi)教師與校外導師優(yōu)勢互補，對學生的指導更為有利，可以使學生得到更多的收獲。
這種模式不局限于同一學科、同一專業(yè)有助于形成一個很好的互動局面，客觀上每位學生更容易隨時隨地得到不同教師的指導，對學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)更為有利。此外，該模式還有利于學校指導教師水平的提高，也確保了每名學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量。
4.學生自選課題教學模式
隨著時代的發(fā)展，園林專業(yè)高等教育愈加重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，愈加重視學生的個性發(fā)展，因此，這些年來學生自選畢業(yè)論文（設(shè)計）課題的想法比以往更加強烈，人數(shù)逐年增多，目前已成為主流趨勢。該模式的特點是：
學生自選課題，更容易發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，特別是與實習工作相結(jié)合，興趣高，投入精力大，容易出成果。但是學生自選的課題需要進行嚴格的把關(guān)和篩選。教師與學生間需要進行充分的交流和溝通。
學生自選課題模式更應(yīng)注重指導教師與學生間的雙向選擇；指導教師對學生的創(chuàng)新精神應(yīng)該給予充分肯定和支持。但也正是由于學生自選課題，指導教師缺乏一定的準備，因此，指導教師除指導學生拓寬工作思路和提供方法引導外，也應(yīng)該親自參與課題的研究，充分掌握學生研究設(shè)計進展和存在的問題。
參考文獻：
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