論文：聯(lián)系實際靈活運用

時間：2022-10-05 20:16:08 論文范文我要投稿

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論文范文：聯(lián)系實際靈活運用

　　一、前置性練習

論文范文：聯(lián)系實際靈活運用

　　了解學生，正確把握學習起點，是前置性練習的目標和價值所在。

　　美國心理學家奧蘇伯爾說的這句話是很有道理的：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學。

　　”在這節(jié)課的教學中我設置的前置性練習是結合預習作業(yè)在導入新課后用三分鐘做的一個環(huán)節(jié)，課前我給學生設計了一個表格檢查巡視表格填寫的情況，表格如下：

　　前置性練習可以是老師根據(jù)學生的預習習慣用表格方式訓練，可以達到清楚明確的預習效果，方便老師上課檢查和同學間互查。

　　前置性作業(yè)是教育理念的一種重要形式，它是指在教師新授課前讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。

　　前置性練習并不等同于課前預習，它在傳統(tǒng)預習基礎上拓展了內容，更具有科學性和趣味性，學生通過先做后學，對新知識有了初步理解和感受，從而更有目的性地加強課堂練習，提高課堂教學的有效性。

　　二、過程性練習

　　精妙的設計能促進學生的深入閱讀，聯(lián)系實際抒發(fā)胸臆，深刻感受到文本內涵和語言表達形式的精妙。

　　學習課文中結合課文內容和背誦課文的要求以填空方式呈現(xiàn)了幾個句子：

　�。�1）孩子如果已經長大，就得告別媽媽。

　　（2）植物媽媽的辦法不信你就仔細觀察。

　　這幾個句子在教學隨機小結中，教師可以采用問題形式多找?guī)讉€學生回答，增強對課文的理解力。

　　過程性練習的設計過程中，可以只是針對課堂上的一個或兩個知識點的掌握情況練習，并且不用注重其連續(xù)性，這樣的練習更利于后進生的提高，不至于在學習上負債太多，失去學習興趣。

　　三、檢測性練習

　　教學目標是一切教學活動的起點和歸宿。

　　檢測性練習，相對于過程性練習，是為了鞏固剛學的知識，檢測新掌握的能力。

　　語文課堂練習可以從字詞句段篇等多方面體現(xiàn)教學目標的具體化要求，以檢測各項目標的達成度。

　　在課文學習講解和生字詞的學習后，我根據(jù)教學目標制定了相應題型檢測學生對這一課的學習情況，如：

　�。�1）給下列字注音

　　教學一節(jié)新的講讀課文，一般是三節(jié)課的時間，第一節(jié)是檢查預習和講解課文，第二節(jié)是學習新字的字詞，第三節(jié)課隨堂出示以上檢測性練習，并指導學生背誦。

　　作業(yè)的設計要注重發(fā)散性和創(chuàng)造性。

　　發(fā)散思維是一種多方面、多角度、多層次尋求問題答案的思維方法。

　　它能發(fā)散出眾多新穎、獨特的信息，并極有可能從已知導向未知，獲得創(chuàng)造結果。

　　因此，多維性的練習設計要重在引導學生多思路、多層次、多結果地思考問題，尋求多種正確的答案。

　　如針對同一種詞義，寫出不同詞語；針對同一種意思，用不同的句式表達；針對同一篇課文，作不同層面的理解，等等。

　　在教學中，教師還可以通過作業(yè)設計，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使其創(chuàng)造性地練習。

　　因為活動性、實踐性的作業(yè)無現(xiàn)成的東西可照搬，無固定模式可遵循，教師必須轉變思想觀念，著眼于學生實踐能力的培養(yǎng)，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創(chuàng)造性地設計作業(yè)練習，使學生在自覺自愿、動情愉快地完成作業(yè)的過程中增長見識，強化能力。

　　四、發(fā)展性練習

　　在新課結束時，依據(jù)教學目標，教師充分利用教材，設計與本節(jié)課知識能力相關的發(fā)展性練習，能夠引導學生自主探索，在獲得自主體驗的同時得以遷移和運用。

　　而且，發(fā)展性練習除了有小學各年級課件教案習題匯總外，更具有開放性和生活化，需要學生整合新舊知識與能力，在較開放的實際的生活情境中，錘煉并獲得言語生命的發(fā)展。

　　針對這篇課文內容，我設計了課文拓展延伸的練習，是我課堂上布置作業(yè)，學生課下完成的。

　　比檢測性練習的難度要高，比較適合一部分成績好、動手能力強、語言表達清楚的學生。

　　讓這些學生在課上，也能有知識上的需求，不讓他們因為成績好感到滿足。

　　必須保證這些學生在學習上的饑渴狀態(tài)，才可以更好地、更有興趣地學習，使其有足夠的上升空間。

　　如：

　　全班學生的知識水平能力不可能處在同一水平線上。

　　因此教師在設計課堂練習時要有一定梯度，否則易形成“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象。

　　為解決這一問題，以前也有教師嘗試將課堂練習分為AB類，成績較好的同學為A類，基礎較差的同學為B類。

　　這樣分類的練習法容易使B類學生心理不平衡、信心不足，也有鄙視后進生的跡象。