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初中物理課堂教學(xué)
在初中物理課堂教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展力所能及的物理小實(shí)驗(yàn)和解釋社會(huì)生產(chǎn)、生活中的某些物理現(xiàn)象，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
第一篇
一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)
1.
探究式教學(xué)更加注重教學(xué)過(guò)程
“填鴨式”“重結(jié)果而輕過(guò)程“”重知識(shí)而輕能力”的應(yīng)試教育模式的弊端已被大家所共知。
探究式教學(xué)恰恰注重教學(xué)過(guò)程，重視揭示知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的感知過(guò)程中獲得思維方法、創(chuàng)新能力的提升和發(fā)展，可能并不體現(xiàn)在學(xué)生的“成績(jī)”上，但學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)的創(chuàng)新思維和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力是應(yīng)試教育所不能比擬的。
2.
探究式教學(xué)更加注重學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展
探究式教學(xué)有既定的教學(xué)目標(biāo)，但是沒(méi)有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不要求學(xué)生按照統(tǒng)一的規(guī)格同向發(fā)展，而是鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)揮自己的個(gè)性和差異性，合力完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，在探究活動(dòng)中獲得創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升。
3.
探究式教學(xué)更加注重知識(shí)技能的應(yīng)用
探究式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)有所類(lèi)似，它的側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握知識(shí)技能的應(yīng)用技巧，也就是讓學(xué)生靈活運(yùn)用課堂上所獲得的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。
探究式教學(xué)還具有綜合性的特點(diǎn)，要求學(xué)生將日常生活中遇到的現(xiàn)象和問(wèn)題納入我們的視野，用物理學(xué)的知識(shí)加以解決。
4.
探究式教學(xué)更加注重學(xué)生獨(dú)特的感悟和理解新的教育理念不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的習(xí)得，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性和思想的全面發(fā)展，特別是在傳統(tǒng)優(yōu)秀文化繼承和創(chuàng)新精神的發(fā)展方面。
而這有賴(lài)于學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中的感悟和理解。
探究式教學(xué)就是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題過(guò)程中的感悟和理解，讓學(xué)生將獨(dú)特的感悟和理解轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能力。
二、探究式教學(xué)的內(nèi)容選擇
1.
基本概念的教學(xué)
初中物理概念源于對(duì)生活中具體物理問(wèn)題的歸納和科學(xué)總結(jié)，也可以還原為具體的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
如教材在“液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”中就通過(guò)“硬幣跳高比賽”以及“吹紙條”“乒乓球與漏斗”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的具體現(xiàn)象的分析中逐步認(rèn)識(shí)液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，在“磁生電“”電生磁”的教學(xué)中可以以發(fā)電機(jī)和電動(dòng)馬達(dá)為例讓學(xué)生逐步掌握這些新概念。
2.
探索性實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)是初中學(xué)生驗(yàn)證物理理論、物理規(guī)律的最直接、最重要的手段，教材中在“平面鏡成像“”浮力“”聲音的產(chǎn)生與傳播“”磁生電“”電生磁”等許多方面都設(shè)置了一些探索性、探討性的實(shí)驗(yàn)。
除了這一類(lèi)教材本身已經(jīng)設(shè)置的開(kāi)展探究式教學(xué)的主要內(nèi)容，其他一些合適的內(nèi)容也可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證。
對(duì)于教材中未設(shè)置或器材難以收集的實(shí)驗(yàn)，教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際予以創(chuàng)新。
3.
與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的日常生活中的物理問(wèn)題
初中階段的物理課程既是初步的，又是廣泛的，身邊的很多問(wèn)題都能與之聯(lián)系。
教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活中的具體問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，展示物理知識(shí)在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價(jià)值。
例如在“牛頓第一定律”的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生探究各種交通事故產(chǎn)生的主要原因;在浮力的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生重溫和討論曹沖稱(chēng)象的故事。
4.
與物理學(xué)有關(guān)的其他問(wèn)題
許多科學(xué)前沿問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題都與初中物理知識(shí)有著密切的聯(lián)系，把這些內(nèi)容引入課堂中可以讓學(xué)生感受到物理學(xué)的奇妙。
例如，在能量與可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合當(dāng)前的霧霾問(wèn)題、柴靜的《穹頂之下》來(lái)談?wù)勎覈?guó)當(dāng)前的環(huán)境問(wèn)題及其治理措施;又如水電、火電、核電、溫室效應(yīng)、人造衛(wèi)星等問(wèn)題都可以作為物理課上的探究課題。
三、探究式教學(xué)的組織和實(shí)施
1.
營(yíng)造有利于探究的課堂環(huán)境
首先，要改變學(xué)生在課堂上跟著教師思路走的習(xí)慣，在課堂上營(yíng)造師生之間民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望和潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的觀念和想法。
其次，要改變學(xué)生在課堂上獨(dú)立作戰(zhàn)的習(xí)慣，采取小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)取他人對(duì)同一問(wèn)題的不同理解，在與他人的相互質(zhì)疑、相互印證、相互補(bǔ)充中清晰完善自己的觀點(diǎn)，克服獨(dú)立學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的片面性和主觀性。
再次，教師在學(xué)生探究過(guò)程中，也要積極主動(dòng)參與，通過(guò)與各個(gè)討論小組的交流，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的探究過(guò)程、觀點(diǎn)和結(jié)論，聆聽(tīng)學(xué)生探究過(guò)程中的思路和想法，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思路，幫助學(xué)生理清思路、糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生的課堂探究始終朝著正確的方向推進(jìn)。
2.
在物理實(shí)驗(yàn)中深入探究
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的重要方面，也是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要途徑。
教材中安排了許多探究性實(shí)驗(yàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生演示或引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而得出科學(xué)的結(jié)論。
例如，在電流、電壓和電阻三個(gè)物理概念以及歐姆定律的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生采取控制變量法對(duì)電流的大小進(jìn)行控制，從而探究電流與電壓、電流與電阻之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析中掌握歐姆定律。
又如，在探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素時(shí)，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電磁鐵的構(gòu)成要素(電流大小、線圈匝數(shù))進(jìn)行分析，在控制線圈匝數(shù)不變的情況下，看電流的大小與磁場(chǎng)的關(guān)系;在電流不變的情況下，看線圈匝數(shù)與磁場(chǎng)大小的關(guān)系，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而得出電磁鐵與線圈匝數(shù)、電流強(qiáng)度之間存在的正比例關(guān)系。
3.
充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
教師在開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造適合探究學(xué)習(xí)的條件，如提供探究實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)器材，采取多媒體教學(xué)手段等，都是在開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)所必需的。
在這些手段的輔助下，學(xué)生才能更加清晰準(zhǔn)確地觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合所學(xué)歸納出物理學(xué)規(guī)律。
在信息時(shí)代下，教師還要用好多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，積極為學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件：一是可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到大量的信息和資料來(lái)為探究式教學(xué)服務(wù)，如制作精美的課件、演示動(dòng)畫(huà)等都可以為我所用。
二是對(duì)于較為復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)較多的實(shí)驗(yàn)，還可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，從而更快地得出正確結(jié)果。
三是當(dāng)前也有一些網(wǎng)站開(kāi)設(shè)了基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)，可以讓有條件的學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。
總之，探究式教學(xué)是綜合采用各種科學(xué)教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為目的的一種教學(xué)方式，它注重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感悟和理解，以及學(xué)生個(gè)體知識(shí)和能力的全面發(fā)展。
初中物理許多知識(shí)內(nèi)容可以開(kāi)展探究式教學(xué)，教師要根據(jù)教材安排，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營(yíng)造有利于探究的課堂環(huán)境和物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中全面提升學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
作者:錢(qián)二妹 單位:于都中學(xué)
第二篇
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究的興趣
1.
創(chuàng)設(shè)生活情境。
在初中物理課堂教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展力所能及的物理小實(shí)驗(yàn)和解釋社會(huì)生產(chǎn)、生活中的某些物理現(xiàn)象，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
例如，學(xué)習(xí)“液化”的知識(shí)前，布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察燒開(kāi)水時(shí)從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，并思考：為什么離開(kāi)壺嘴一段距離才看出“白氣”?讓學(xué)生思考早晨霧是怎樣形成的?草上的露珠是怎樣形成的?煮飯時(shí)冒出的“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣等等。
這樣教學(xué)，既使學(xué)生感到物理知識(shí)就在身邊，也使學(xué)生思考問(wèn)題更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)時(shí)更加感興趣。
2.
創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。
實(shí)驗(yàn)順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，能刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的注意，提高教學(xué)效率。
如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，先做瓶“吞”雞蛋、復(fù)杯實(shí)驗(yàn)以及利用可口可樂(lè)瓶制作氣球的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生不解，“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去呢?水為什么不會(huì)流出來(lái)呢?氣球?yàn)槭裁创挡黄饋?lái)呢?”帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中。
3.
創(chuàng)設(shè)事件情境。
初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意志相對(duì)來(lái)講還比較薄弱，精力不易集中，因此課堂上難免有學(xué)生思想開(kāi)小差。
這時(shí)，教師要善于運(yùn)用形象、風(fēng)趣、有吸引力的語(yǔ)言吸引學(xué)生。
比如，偶然的一堂課上，筆者正復(fù)習(xí)“動(dòng)勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化”，忽然從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子。
頃刻間，教室里炸開(kāi)了鍋。
筆者靈機(jī)一動(dòng)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察小燕子，看看它在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，有什么能量轉(zhuǎn)化?涉及到哪些物理知識(shí)?”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答：“燕子在向上飛時(shí)，動(dòng)能減少，勢(shì)能增加;在向下飛時(shí)，動(dòng)能增加，勢(shì)能減少，可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)……”出乎筆者的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡。
不管學(xué)生是否說(shuō)得全面，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺(jué)中得以提高。
二、學(xué)以致用，激發(fā)探究式創(chuàng)新的欲望
拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不是教育的最高宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才是教育的升華。
比如，筆者在講完“光的折射”以后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言，將這幾章的知識(shí)用一篇作文的形式將它描述出來(lái)。
一位學(xué)生寫(xiě)：“星期天的早晨，剛睜開(kāi)眼睛，整個(gè)五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象;回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這又是光的直線傳播;走到魚(yú)缸前，欣賞美麗的魚(yú)，這是光的折射現(xiàn)象。
正在思考的過(guò)程中，電話鈴響了，原來(lái)是朋友找我一起登山。
在去山腳下的車(chē)上，發(fā)現(xiàn)身邊的樹(shù)木飛速地向后“跑”去，這里是以車(chē)為參照物。
那么車(chē)的速度到底多少呢?車(chē)行駛的路程是多少呢?車(chē)行駛的時(shí)間又是多少呢?這時(shí)身邊的朋友告訴我，可以借助于路邊的樹(shù)木。
對(duì)呀，我開(kāi)始一邊記時(shí)，一邊數(shù)走過(guò)的樹(shù)木，然后算出車(chē)的大約速度。
正在喜悅之中忽然聽(tīng)到汽車(chē)?guó)Q笛，原來(lái)車(chē)已經(jīng)行駛到山腳下……”可見(jiàn)，作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人。
它不但提高了學(xué)生的邏輯思維能力，還提高了學(xué)生的分析能力，增強(qiáng)了觀察身邊現(xiàn)象的意識(shí)和自主探究的意識(shí)，從而使探究式教學(xué)落到了實(shí)處。
作者:許紅云 單位:甘谷縣十里鋪級(jí)中學(xué)
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