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微生物論文
微生物論文
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)【1】
【摘要】以本科預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)55名學(xué)生為實施對象，進行了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)的初步探討，通過學(xué)生自己選題、查閱文獻資料、設(shè)計實驗方案，在教師指導(dǎo)下開展實驗、整理與分析實驗結(jié)果、撰寫實驗論文，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計性實驗創(chuàng)新能力
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及知識經(jīng)濟時代的到來，加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為目前我國高等教育教學(xué)改革的主要目標[1]。
要求醫(yī)學(xué)院校在進行知識教育的同時還須加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣才能造就滿足新時代需要的高素質(zhì)實用型醫(yī)學(xué)人才。
為此，我們在2005級本科預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中進行設(shè)計性實驗的初步探索，取得了良好的教學(xué)效果。
1對象與方法
1.1對象選擇預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生作為設(shè)計性實驗教學(xué)的實施對象，將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計性實驗安排在實驗教學(xué)的最后一次進行，這樣學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地掌握了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的知識，并在前期實驗的基礎(chǔ)上掌握了一定的實驗技術(shù)和方法，對實驗儀器設(shè)備的使用有初步了解，為完成設(shè)計性實驗做好前期準備工作。
1.2方法
1.2.1講座與分組實驗前2周，帶教教師先給學(xué)生講授醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本知識，使學(xué)生初步了解如何進行設(shè)計性實驗。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選題，按照自由組合的原則分實驗小組，每組4～6人，并推選一名學(xué)生擔(dān)任實驗組長。
1.2.2查閱文獻資料，提出實驗方案學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下檢索、查閱文獻資料與工具書，了解和掌握與實驗課題有關(guān)的國內(nèi)外技術(shù)狀況和發(fā)展動態(tài)，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗課題要求和實驗室條件，提出具體的書面實驗方案，主要包括：①實驗題目;②實驗?zāi)康呐c原理;③實驗合作者;④實驗動物與器材;⑤實驗方法與步驟;⑥觀察指標;⑦注意事項;⑧參考文獻;⑨實驗計劃進度等。
1.2.3實驗方案的討論與確定教師認真審查學(xué)生擬定的實驗方案，組織學(xué)生對實驗方案的可行性進行討論。
在討論中教師引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，對各組的實驗方案提出意見。
學(xué)生根據(jù)提出的意見修改實驗方案后再次交給教師審查。
經(jīng)過反復(fù)修改確定實驗方案，使之具有可操性。
學(xué)生依據(jù)最后確定的實驗方案，提出所需藥品、試劑及儀器的清單，在實驗開始前1周交給實驗室。
實驗技術(shù)人員按照學(xué)生提出的清單準備藥品、試劑及儀器，為實驗的順利進行提供物質(zhì)保證。
1.2.4實驗方案的實施按確定的實驗方案，學(xué)生領(lǐng)取所需實驗材料后正式進行實驗。
對于在正常上課時間不能完成的實驗項目，允許學(xué)生打破課堂時間的限制，可以利用課余時間來完成實驗。
在實驗過程中，指導(dǎo)教師負責(zé)現(xiàn)場指導(dǎo)，解答學(xué)生實驗中遇到的難題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，創(chuàng)造必要的實驗條件。
1.2.5實驗總結(jié)及撰寫實驗論文實驗完成后，每組對各自的實驗結(jié)果進行綜合分析，在教師的指導(dǎo)下，按照科研論文的基本格式，要求每個學(xué)生撰寫一篇實驗論文。
2結(jié)果
為調(diào)查學(xué)生對設(shè)計性實驗教學(xué)的評價，進行了問卷調(diào)查，發(fā)放自制問卷55份，收回有效問卷55份，收回率100%。
2.1學(xué)生在完成實驗設(shè)計方面的反饋信息設(shè)計性實驗要求學(xué)生利用課余時間查閱文獻資料并寫出實驗方案。
學(xué)生的反饋信息結(jié)果顯示，90.91%的學(xué)生能順利完成，9.09%的學(xué)生感到任務(wù)較重難以完成。
在設(shè)計實驗方案時，92.73%的學(xué)生查閱了文獻資料，其中，查閱1～5篇文獻的學(xué)生占35.24%，查閱6～10篇文獻的學(xué)生占53%，查閱10篇以上的占11.76%。
2.2學(xué)生對開設(shè)設(shè)計性實驗的看法見表1。
表1學(xué)生對開設(shè)設(shè)計性實驗的看法(略)
2.3學(xué)生對設(shè)計性實驗的評價見表2。
表2學(xué)生對設(shè)計性實驗的評價(略)
3討論
設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康囊蠛蛯嶒灄l件，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實施的實驗。
它以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力為目的[2]。
設(shè)計性實驗教學(xué)與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)最大的不同在于，它并沒有現(xiàn)成的完整實驗方案，每一個實驗步驟都需要學(xué)生自己去設(shè)計，每一個實驗條件都需要自己去嘗試和摸索，每一個實驗結(jié)果都需要自己去思考和總結(jié)。
因此，設(shè)計實驗步驟、統(tǒng)籌實驗時間、安排實驗用具，都需要通過認真的思考以進行合理的安排，否則將直接造成實驗時間的浪費，甚至是實驗的失敗。
設(shè)計性實驗由學(xué)生自己動手操縱實驗，既有驗證性實驗的一切優(yōu)點，還具有驗證性實驗所沒有的優(yōu)點。
從調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認為開設(shè)設(shè)計性實驗是非常必要的，能滿足分層次和個性化的教學(xué)要求，而且絕大部分學(xué)生有能力完成實驗方案的設(shè)計。
學(xué)生對設(shè)計性實驗非常感興趣，做實驗的積極性很高，多數(shù)學(xué)生愿意利用課余時間完成實驗，甚至有部分學(xué)生愿意自籌經(jīng)費完成實驗。
開設(shè)設(shè)計性實驗取得了良好的教學(xué)效果。
多數(shù)學(xué)生認為，設(shè)計性實驗大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，由以往的“讓我學(xué)，讓我做”變成“我要學(xué)，我要做”，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃�，提高了他們的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題與解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，營造了切磋研討、教學(xué)相長的機會和氛圍[3]。
從學(xué)生反饋的意見來看，設(shè)計性實驗深受學(xué)生的歡迎，學(xué)生普遍認為做實驗時雖然時間長困難大，但實驗完成后有一種成就感和滿足感，是科學(xué)研究的初步嘗試。
然而在設(shè)計性實驗過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)生設(shè)計的實驗方案偏簡單，組與組之間雷同的比較多;有些實驗小組準備不夠充分，考慮欠周全，做實驗時手忙腳亂;個別學(xué)生缺乏合作意識和團隊精神，實驗過程中我行我素;學(xué)生對實驗材料的節(jié)約意識比較薄弱，浪費比較嚴重。
總之，設(shè)計性實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，是現(xiàn)代教育的必然趨勢。
如何克服上述問題，我們將在今后的實驗教學(xué)中進一步探討。
【參考文獻】
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醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)探討【2】
摘要：高等教育面臨著素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新形勢。
作為高等醫(yī)學(xué)院校實驗教學(xué)體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課有其特殊性：操作性、綜合性較強，要求學(xué)生具有較高的操作能力和生物安全意識。
為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升實驗教學(xué)質(zhì)量，針對在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課教學(xué)中學(xué)生存在的一些問題，從多方面進行探討。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)質(zhì)量
實驗教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系實際、動手能力、分析解決問題能力、科學(xué)思維方法以及嚴謹?shù)目茖W(xué)精神均具有重要意義，對實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標也有著不可替代的作用。
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)好后續(xù)的病理學(xué)、免疫學(xué)、藥理學(xué)及臨床各科的感染性疾病的基礎(chǔ)。
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課是該課程的重要組成部分，是充實并驗證理論課教學(xué)的重要手段，使學(xué)生進一步加深對理論知識的理解，同時還擔(dān)負著對微生物基本技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握和嚴格規(guī)范操作的任務(wù)。
因而如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，如何培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手和操作等基本能力，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，是提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高水平人才的重要部分。
本文就個人幾年來教學(xué)實踐談些體會。
1實驗課教學(xué)中學(xué)生存在的主要問題
1.1對實驗課準備不夠充分醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課是課程教學(xué)的重要組成部分，做好實驗有助于學(xué)生更好理解理論課講授的內(nèi)容。
但是在實驗教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對實驗內(nèi)容并未事先預(yù)習(xí)，存在著“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象。
由于沒有充分的實驗前預(yù)習(xí).學(xué)生在實驗進行過程中尤其是一些操作性實驗，往往是看一步實驗步驟然后再操作一步，根本做不到前后聯(lián)系以及與理論課的融會貫通。
究其原因，可能是目前醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)教學(xué)實驗學(xué)時較少，學(xué)生對實驗操作不夠重視;學(xué)生本身對這門實驗課興趣不大。
但最根本原因是學(xué)生主觀上不重視實驗課，認為實驗課無關(guān)緊要。
1.2無菌觀念淡薄醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課以細菌性實驗為主，要求學(xué)生具有較高的生物安全意識和無菌觀念。
盡管授課教師在教學(xué)中多次強調(diào)注意無菌操作，但是在實驗教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生無菌觀念淡薄，基本上屬于“粗放型”操作。
如個別同學(xué)手握滅菌后的接種環(huán)四處走動，對著接種細菌后的平皿說話，直接用手撿起打碎的接種有細菌的培養(yǎng)皿等。
1.3缺乏團隊合作精神在實驗課中我們還常常觀察到部分學(xué)生缺乏團隊合作精神，分組實驗效率不高。
例如由于實驗課人數(shù)較多，個別同學(xué)用完器材后隨意擺放，不僅不雅觀而且影響了其他同學(xué)的使用，造成課堂秩序混亂。
在分組實驗時，往往組內(nèi)分工不明確，時間安排不合理，實驗進程不順利，往往需要更多的時間才能完成實驗內(nèi)容。
1.4獨立分析問題能力欠缺臨床醫(yī)生診斷病情時需要將病人的臨床表現(xiàn)及實驗室檢查結(jié)果等綜合分析，才能做出合理的診斷及治療方案。
這要求醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就要養(yǎng)成良好的思考和分析問題的習(xí)慣。
但實驗教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)對實驗內(nèi)容缺乏思考，對實驗結(jié)果分析無從下手，甚至出現(xiàn)個別學(xué)生抄襲他人結(jié)果的現(xiàn)象。
這些問題的出現(xiàn)一方面因為學(xué)生對課本知識掌握不熟練，并且沒有進行必要的實驗預(yù)習(xí)，另一方面也與現(xiàn)有的教學(xué)和考核模式有關(guān)。
2進行教學(xué)改革探索
在教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是起合理的引導(dǎo)作用。
為了改進教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方法等方面進行了一些有意義的探索。
2.1調(diào)整實驗課內(nèi)容。
增加綜合性設(shè)計性實驗傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)體系大多以驗證性實驗為主，各個實驗內(nèi)容之間相互獨立，缺乏必要的聯(lián)系。
針對實驗教學(xué)內(nèi)容分散、相互不連貫的問題，我們調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)綜合性實驗，將原來一些分散的驗證性實驗有機結(jié)合起來，形成一系列實驗，提高了實驗的系統(tǒng)性、完整性。
同時，學(xué)生參與了從實驗準備到最終檢測的整個實驗過程，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，收到了滿意的效果。
例如，我們在部分班級授課中嘗試開設(shè)了腸道桿菌檢測的綜合性實驗，從標本的采集、培養(yǎng)基的制備、培養(yǎng)基的高壓滅菌、細菌的劃線分離培養(yǎng)、革蘭氏染色及生化反應(yīng)、血清學(xué)反應(yīng)以及最后的實驗結(jié)果分析及討論均由同學(xué)自己完成，提高了他們的積極性。
2.2改進教學(xué)方法，提高實驗教學(xué)質(zhì)量實驗教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握該學(xué)科實驗研究的主要方法和手段，了解基本原理，并且通過實驗技能的培養(yǎng)，形成良好的思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
但傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往是以教師講授為主，學(xué)生操作為輔，教師講授時間過多，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性降低，只能被動按照教材步驟操作，其分析問題、解決問題的能力得不到有效的鍛煉。
針對此問題，要求教師有必要對教學(xué)方法進行改革，合理安排教學(xué)過程中示教時問，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.2.1督促學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，充分的實驗預(yù)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。
為此，教師應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期開始時將教學(xué)歷公布于學(xué)生，并且在每次實驗課結(jié)束時告知學(xué)生下次實驗課內(nèi)容及預(yù)習(xí)側(cè)重點，或者提出幾個思考題。
這樣可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在聽講時做到有的放矢，提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。
如在實驗標本復(fù)習(xí)之前，預(yù)先將各個標本有何觀察要點之類的問題布置給同學(xué)，在上課時讓其主動講解，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.2.2注重課堂教學(xué)過程，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)學(xué)生初次接觸醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗內(nèi)容，實踐經(jīng)驗不足，難免存在操作不規(guī)范、認識不足、不注意無菌操作等問題。
這就要求教師在教學(xué)過程中，必須具有高度的責(zé)任感，督促學(xué)生嚴格按照操作規(guī)范進行實驗，保證實驗結(jié)果的準確性。
對于注意事項較多的實驗，教師要做好合理的示教。
在示教操作時，語言要簡練，動作要稍慢一些，保證學(xué)生有充足的時間去理會操作要領(lǐng)，盡快掌握基本操作技術(shù)。
如革蘭染色實驗，由于學(xué)生第一次進行微生物學(xué)實驗，應(yīng)該對涂片、干燥、固定及染色過程等各個環(huán)節(jié)注意事項一一講解，保證實驗順利進行。
教師在實驗教學(xué)中，要注意多放手，讓每個學(xué)生盡可能多動手，多參與整個實驗過程。
也要注意引導(dǎo)學(xué)生在分組實驗中，注意相互協(xié)作，形成良好的團隊意識。
同時實驗教學(xué)中要注意鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力以及觀察能力，形成科學(xué)思維的習(xí)慣。
只有善于觀察，才能積累更多的感性資料，從而進一步升華為理性認識。
觀察是創(chuàng)新性思維的前提，實驗教學(xué)中要注意學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。
如培養(yǎng)基滅菌時，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)在高壓鍋壓力表升高到103.4kPa時，溫度一直維持在IO0~C而不繼續(xù)升高。
于是讓同學(xué)討論、分析其中原因，發(fā)現(xiàn)是因為高壓鍋內(nèi)冷空氣沒有排干凈，打開排氣閥排氣后問題解決。
通過這一現(xiàn)象，讓學(xué)生意識到高壓蒸汽滅菌法之所以行之有效，是利用了其中的高溫而不是高壓的道理，從而對高溫滅菌法中的這一知識點有了更加深刻的印象。
在課堂教學(xué)中應(yīng)多提問、多討論，多采取基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)法，使學(xué)生加深對理論教學(xué)的理解。
例如在做抗溶血素0試驗時，可以讓學(xué)生思考為什么要使用還原態(tài)的鏈球菌溶血素0(SLO)，為什么要使用人0型血紅細胞，及飯后檢測對實驗結(jié)果的影響等三個問題，并讓學(xué)生展開分組討論。
最終使學(xué)生理解到鏈球菌溶血素0和鏈球菌溶血素S的區(qū)別及抗0試驗的注意事項，從而使實驗教學(xué)真正成為理論教學(xué)的延伸與補充。
2.2.3總結(jié)實驗結(jié)果，讓學(xué)生完成實驗報告實驗報告是對實驗結(jié)果的整理和分析過程，是實驗課的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗實驗課教學(xué)效果的手段之一。
在實驗教學(xué)中，要求學(xué)生重視實驗報告，每次實驗課都要獨立完成實驗報告，并對實驗結(jié)果做詳細的分析，使得學(xué)生不僅可以知其然還要知其所以然，鍛煉學(xué)生思考問題的能力。
此外，教師也可以通過對實驗報告的批閱，了解學(xué)生對知識的掌握程度，以便采取相應(yīng)的改進措施，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
公務(wù)員之家:
2.3改革實驗考核方式，綜合評定實驗課成績建立合理的實驗考核體系，在實驗教學(xué)改革中具有重要的指導(dǎo)意義，是實施創(chuàng)新教育的重要保證[5.6]。
以往的實驗考核往往只采用標本考試的方式，考試方式單一，不能確切的反應(yīng)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，并且實驗課所占分值較少，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因此，我們改革了實驗考試辦法，采用綜合評定實驗成績的方法，并且規(guī)定實驗成績所占比例不低于學(xué)科總成績的30%。
實驗課成績包括學(xué)生的基本操作技能、實驗報告、課堂提問及最后的標本考試幾個方面。
這一改革，可以更加客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。
總之，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實驗課在課程教學(xué)中占有非常重要的地位。
加強醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)，有利于提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、勇于鉆研的良好習(xí)慣，為以后的課程學(xué)習(xí)及臨床或科研工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
在以后的教學(xué)實踐中，我們將不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步完善實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)達到最佳教學(xué)效果，以滿足學(xué)科發(fā)展和社會對人才標準要求提高的需要。
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