中職會(huì)計(jì)教學(xué)的相關(guān)論文
會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容較為枯燥，快速全面的掌握知識(shí)內(nèi)容較為困難，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)踐操作，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟掌握知識(shí)，對(duì)提高教學(xué)效率有事半功倍的效果。
第一篇：中職會(huì)計(jì)教學(xué)中小組合作模式的運(yùn)用
一、整合教材，合理制定小組合作方案
合作的目的是為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在。
因此，在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行收集和整理中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌控，因地制宜地整合教材和教學(xué)資源，這是讓合作教學(xué)得以有效開展的前提。
比如，在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，教師可以根據(jù)會(huì)計(jì)的7個(gè)不同崗位，即出納、往來結(jié)算、存貨、資產(chǎn)、資金、職工薪酬、財(cái)務(wù)成果，將教材的理論知識(shí)與企業(yè)的原始資源進(jìn)行整合，以任務(wù)的形式讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)實(shí)踐的情景，提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐效果。
同時(shí)，為了能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，還需要教師在課前形成一整套科學(xué)的小組合作方案，這是在小組合作過程中教師對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)的重要前提。
例如，在講“會(huì)計(jì)的應(yīng)用”時(shí)，不僅要讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)有基本的了解，還要注意學(xué)生在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，把理論教學(xué)和實(shí)踐聯(lián)系到一起。
只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定出科學(xué)合理的小組合作方案，才能在會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性地引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在合作中有所收獲。
二、合理分工，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組
首先，要有個(gè)合作的團(tuán)體，一般來說，4~6名學(xué)生為一組較好，人數(shù)過多或過少都不利于合作學(xué)習(xí)的開展。
教師可以遵照合理搭配和自由選擇相結(jié)合的原則，避免學(xué)困生搭配在一起，每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)可搭配一名優(yōu)等生、二至四名中等生和一名學(xué)困生，由成績(jī)較好的優(yōu)等生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。
也可以讓學(xué)生適當(dāng)自由組合，或根據(jù)實(shí)際需要靈活分組，讓優(yōu)秀生與潛能生搭配，便于學(xué)生一起討論交流，也可以讓興趣、看法一致的同學(xué)組成一組，在組間展開激烈的辯論，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
其次，避免由成績(jī)較好的學(xué)生“壟斷課堂”，而組內(nèi)其他成員緘口不言。
為了改變這種一面倒的局面，需要保證組內(nèi)各小組成員的合理分工，如安排記錄員、發(fā)言員等，一段時(shí)間后可以互換任務(wù)角色，在討論交流過程中，要保證組內(nèi)每位成員的公平參與，讓他們敢于提出自己不同的看法，也能認(rèn)真傾聽他人的成果，教師以科學(xué)合理的角色分工，真正讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。
三、注重引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行有效合作
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式。
在展開合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作與教師的積極參與和引導(dǎo)是密切相關(guān)的。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師不能“袖手旁觀”，要想發(fā)揮好教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者、指導(dǎo)者、合作者”的角色，就需要教師對(duì)各個(gè)小組的合作情況在課間巡視中進(jìn)行觀察和介入，比如：對(duì)不清楚合作任務(wù)的小組說明操作程序，對(duì)開展順利的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng);
對(duì)合作交流中遇到困難的小組及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo);對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查，要求小組成員各司其職互相監(jiān)督等。
就筆者課堂實(shí)踐而言，剛開始進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中一味“接受”的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)時(shí)不愿多思多言，松散拖沓。
如果教師這時(shí)覺得課堂時(shí)間耽擱不起而放棄，那每次開展小組合作時(shí)都會(huì)錯(cuò)亂無章。
反之，只要能堅(jiān)持一段時(shí)間，兩周左右的時(shí)間就能有所調(diào)整完善，就能避免小組合作過程中的一些無效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，甚至還會(huì)生出不少的樂趣。
四、檢測(cè)評(píng)價(jià)，交流鞏固小組學(xué)習(xí)成果
在小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)重點(diǎn)所有了解，教師可以在各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同歸納總結(jié)，這不僅可以檢測(cè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中增加的知識(shí)儲(chǔ)備量，也能通過交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過程中的知識(shí)盲點(diǎn)，對(duì)這些疑難雜癥進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而引導(dǎo)學(xué)生反思完善。
經(jīng)過小組學(xué)習(xí)以后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自評(píng)，必要時(shí)，進(jìn)行組間互評(píng)，最后由教師結(jié)合崗位要求和學(xué)生表現(xiàn)做出系統(tǒng)公正的評(píng)價(jià)，包括實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)。
評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合知識(shí)與技能的難度、深度，分析完成任務(wù)的技巧，多激勵(lì)少批評(píng)，以提高小組成員的集體榮譽(yù)感，激勵(lì)學(xué)生下次更好、更有深度的學(xué)習(xí)合作，提高學(xué)生的小組合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。
總之，小組合作教學(xué)具有創(chuàng)意性和實(shí)效性的特點(diǎn)，避免了傳統(tǒng)教師“一言堂”的現(xiàn)象，有效強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，是符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)的新型教學(xué)模式。
我們教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，在課改的路上更深一層次的思考如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而讓我們的中職會(huì)計(jì)課堂培養(yǎng)出更多專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)又能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐型人才。
作者:吳正英 單位:江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校
第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
一、項(xiàng)目教學(xué)法概述
項(xiàng)目教學(xué)法是一項(xiàng)師生共同完成的教學(xué)活動(dòng)，在老師指導(dǎo)下將獨(dú)立項(xiàng)目教給學(xué)生，由學(xué)生自己進(jìn)行調(diào)查、分析，進(jìn)行方案的收集工作，通過對(duì)信息的搜集整理實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)任務(wù)的綜合評(píng)價(jià)。
在中職會(huì)計(jì)教學(xué)里，項(xiàng)目教學(xué)法是由教師和學(xué)生共同完成的一個(gè)整體性教學(xué)活動(dòng)，它的實(shí)施可以有效保證整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)會(huì)計(jì)能力的目的。
項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，對(duì)學(xué)生來說，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，學(xué)生通過自己實(shí)際調(diào)查和分析，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)際的有效結(jié)合。
其次，對(duì)教師來說，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，不但革新了會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的模式，更重要的是保證了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
借助項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，教師可以合理把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)，有效展開對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)工作。
二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的主要問題
中職教育中的會(huì)計(jì)教學(xué)受傳統(tǒng)模式的嚴(yán)重影響，不可避免地存在不少問題，影響了中職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和效率。
具體來說主要有以下幾點(diǎn)不足：首先，過于重視會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)理論體系的建立，忽視了社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的實(shí)際需求，造成部分課程嚴(yán)重滯后于社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，影響了課堂教學(xué)效率。
如在某些專業(yè)課程的設(shè)置方面存在內(nèi)容過細(xì)、難度太大，只單純強(qiáng)調(diào)理論而忽視了對(duì)社會(huì)實(shí)際工作的指導(dǎo)作用。
尤其是財(cái)務(wù)管理課、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課等課程，在教材設(shè)計(jì)方面與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求相脫節(jié)，造成中職學(xué)生畢業(yè)后難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，很難順利就業(yè)。
其次，會(huì)計(jì)教學(xué)理念比較單一。
受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)只是單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位。
長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)理念逐漸打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生成為社會(huì)需求的專業(yè)會(huì)計(jì)人員。
最后是中職會(huì)計(jì)教學(xué)重視書本知識(shí)的教育，忽視了會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐技能。
中職會(huì)計(jì)教學(xué)必須以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為基本導(dǎo)向，明確會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷探索全新教學(xué)模式提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略
針對(duì)傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題，提出中職會(huì)計(jì)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用策略，經(jīng)過證明是行之有效的一項(xiàng)改革措施。
項(xiàng)目教學(xué)法在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況方面有卓越的成效，不但提高了學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能，而且增加了學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)。
通過采用項(xiàng)目教學(xué)法，真正滿足了以學(xué)生就業(yè)為基本導(dǎo)向的教學(xué)要求，為社會(huì)培養(yǎng)了大批會(huì)計(jì)專業(yè)人才。
具體來說主要有以下幾種策略：首先，合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。
中職會(huì)計(jì)教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法的首要前提就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分。
教師必須充分考慮到學(xué)生的理論基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，合理劃分教材內(nèi)容，嚴(yán)格遵循社會(huì)的實(shí)際需要，重點(diǎn)提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。
以銀行為例，可以根據(jù)銀行任一月份的存款記錄和賬單分配給學(xué)生具體的任務(wù)，讓學(xué)生在現(xiàn)有銀行資料的基礎(chǔ)上完成銀行的賬目計(jì)算和核對(duì)。
每一個(gè)小組可以通過老師的引導(dǎo)完成每一個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)。
其次，教學(xué)項(xiàng)目的執(zhí)行。
這一過程是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的重點(diǎn)，在明確項(xiàng)目任務(wù)以后，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，按照已制定的操作程序和步驟對(duì)所選項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查研究和信息的搜集整理工作。
作為整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的核心，要求每一個(gè)項(xiàng)目都能最大限度地模擬出銀行的具體工作流程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查問題、解決問題。
最后，進(jìn)行項(xiàng)目研究結(jié)果展示。
通過合理分組分配項(xiàng)目任務(wù)，由各個(gè)學(xué)生小組展開討論工作，并形成結(jié)論。
最后通過對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的成果展示發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組討論過程中的不足并做出彌補(bǔ)。
教師要在充分肯定每一位學(xué)生能力的前提下，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程做出總結(jié)和評(píng)估，評(píng)估應(yīng)以表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)為基調(diào)，通過評(píng)估增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人成就感，提高每一個(gè)學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)上的自信心。
綜上所述，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，中職會(huì)計(jì)教學(xué)在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才方面有重要的作用。
針對(duì)目前中職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的主要問題，提出具體的解決策略，綜合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方式提高中職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和效率，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。
只有真正把項(xiàng)目教學(xué)法貫徹落實(shí)到會(huì)計(jì)教學(xué)課堂中，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)中職教育會(huì)計(jì)教學(xué)的高效化、科學(xué)化，促進(jìn)我國(guó)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的新發(fā)展。
作者:黨曉磊 單位:江蘇省溧陽(yáng)市天目湖中等專業(yè)學(xué)校
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