小學科學教學論文

　　小學科學教材內(nèi)容大多都貼近生活，教師應(yīng)從學生的實際生活背景出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)符合學生發(fā)展的生活化教學情境。

　　第一篇：農(nóng)村小學科學課堂教學探究

　　一、創(chuàng)新科學課堂教學方法

　　(一)創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生的學習興趣

　　如一位教師上蘇教版五年級上冊《電磁鐵》是這樣創(chuàng)設(shè)生活化情境的：“同學們，我昨天買了一個海豚穿過環(huán)的玩具，你們想看嗎?”然后，該教師打開電源，讓學生看小海豚穿環(huán)的動作。

　　這時，就有學生好奇地問：“小海豚是如何剛好鉆得進環(huán)里面呢?”在教師的引導下學生探究發(fā)現(xiàn)只有在通電的情況下，小環(huán)才會吸引著小海豚穿過去。

　　這時，學生產(chǎn)生了強烈的好奇心：為什么在通電的情況下小海豚會穿過圓環(huán)?教師就能很輕松地引入“探究電磁鐵的性質(zhì)”的知識。

　　(二)調(diào)整教材內(nèi)容順序，激活學生的生活體驗

　　在教學的過程中，教師應(yīng)該靈活使用教材或調(diào)整教學內(nèi)容的順序，并根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，以找準教學的切入點。

　　比如，在教學蘇教版四年級下冊《養(yǎng)蠶》這一單元時，可以根據(jù)農(nóng)村的養(yǎng)蠶季節(jié)和養(yǎng)蠶所需時間來合理安排科學教學內(nèi)容的相關(guān)順序，如在養(yǎng)蠶季節(jié)帶領(lǐng)學生到田間地頭認識桑樹，到養(yǎng)蠶戶家觀察蠶的各個生長階段，從而讓學生認識蠶的生活習性、特點，完成“養(yǎng)蠶”這一單元的學習。

　　(三)因材施教，讓所有的學生都能有所收獲

　　學生是活生生的生命個體，不同學生之間存在著差異，教師要根據(jù)學生的不同學習習慣以及學習方式調(diào)整教學方法，確保能按照學生的具體需求來授課。

　　例如，同樣是教學《水和空氣》這一內(nèi)容，在較為活躍的班級，我們可以組織辯論賽，讓學生通過辯論“空氣有沒有重量”這一論題，并通過教師的點撥，用天秤、充氣球等實驗來證實等方法，最終得出“空氣是有重量的”這一論點。

　　在較為沉悶的班級，我們就要用“水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎?”“有什么辦法證明?”“什么樣的東西可以裝空氣?”“測量比較輕的物體的重量可以用什么儀器進行?”等問題循循誘導，以達到教學目的。

　　(四)關(guān)注學生的探究學習過程

　　科學課程標準中強調(diào)：“科學學習要以科學探究為核心。”要想提高小學科學課堂教學的有效性，必須要關(guān)注學生的探究學習過程。

　　例如，在教學蘇教版四年級上冊《聲音的產(chǎn)生》時，教師鼓勵學生用鼓、鑼、小木棍、笛子和塑料尺等做實驗。

　　實驗時，要求學生觀察這些物體發(fā)聲時的不同點和相同點。

　　學生通過做實驗和觀察實驗得出：“這些東西沒有外力作用時它們不會發(fā)出聲音，它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時會有振動”的結(jié)論，進而理解“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”。

　　二、充分利用本地教學資源

　　農(nóng)村有著豐富的科學課程資源，如農(nóng)田、草地、山林、池塘、河流都是學生學習科學的自然環(huán)境資源。

　　另外，農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品新品種的引進、推廣和改良，以及農(nóng)業(yè)病蟲害的防治等都可以為學生學習科學課提供豐富的人文資源。

　　因此，農(nóng)村教師應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢，合理開發(fā)和利用農(nóng)村資源，提高科學教學的有效性。

　　例如，在教學蘇教版三年級上冊《蝸�！愤@一內(nèi)容時，教師可以把課堂移到田間地頭，讓學生在田里、小河邊尋找蝸牛、田螺、福壽螺等軟體動物。

　　等學生找得差不多時，就提出“這些軟體動物的生活習性、身體特點、食物各是什么”等問題，讓學生在觀察、討論，以及教師的解答中了解這些動物，達到教學的目的。

　　最后，引導學生分辨和了解“哪些蝸牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福壽螺有什么區(qū)別”“如何消滅對農(nóng)作物有害的福壽螺”等，并讓學生把學到的知識告訴家長，幫助家長科學種植農(nóng)作物。

　　這樣的教學才能讓學生學有所用。

　　三、合理設(shè)置課外活動

　　科學課程標準特別強調(diào)“課程的開放性”，科學教學不應(yīng)僅限于課堂內(nèi)，還應(yīng)該把其延伸到課外。

　　科學課不應(yīng)該把課堂的結(jié)束作為教學的結(jié)束，而應(yīng)該把課堂的結(jié)尾作為連接課內(nèi)外的紐帶，積極開辟第二課堂，充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源引導學生做好課外觀察和探索的工作。

　　如“觀察種子發(fā)芽”這一實驗就可以安排學生觀察自家的谷子、綠豆、大豆等常見種子的發(fā)芽過程，使學生對所學知識加深印象，促進理解和運用，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力，進而提高農(nóng)村小學科學課堂教學的有效性。

　　四、總結(jié)

　　總之，在農(nóng)村小學科學教學中，教師需要轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，活用教學資源，從而提高科學課堂教學的有效性。

　　作者：杜庭匯 單位：百色市凌云縣伶站瑤族鄉(xiāng)中心校

　　第二篇：課外實踐小學科學教學的第二課堂

　　一、課外實踐，科學課堂教學的延續(xù)

　　科學課堂教學中需要豐富的教學資源，組織學生開展自主性合作探究，在觀察、實驗等操作活動中驗證猜想、獲取科學知識、發(fā)展科學能力。

　　但是，有些探究活動由于材料、時間、空間等限制，在課堂上無法組織，這就必須讓學生走出課堂，利用課外時間開展實踐探究。

　　例如，在教學教科版三年級上冊第一單元中的《我看到了什么》《校園的草木》《水生植物》時，由于空間地理位置的限制，我們無法將一些觀察實驗材料搬進教室，只能帶領(lǐng)學生走到室外、走進自然，

　　利用課外時間帶領(lǐng)學生實地觀察，在校園里觀察花草樹木，組織學生撿樹葉，和學生一起到校外的池塘邊考察，尋找認識一些水生植物，并采集一些有代表性的水生植物，帶進課堂仔細研究它們的結(jié)構(gòu)、生長習性等。

　　再比如，在教學三年級上冊《動物》一單元時，許多科學探究活動必須在課外進行，如組織學生課前到野外尋訪小動物，捕捉蝸牛、螞蟻、蚯蚓等小動物用于課堂中的觀察、實驗等研究活動，為了更深入地了解這些小動物的生活習性，我還將科學探究活動延伸到課堂之外，讓學生在課后精心飼養(yǎng)這些小動物，細心觀察記錄它們的生活習性，和它們做朋友。

　　科學教學中有許多探究活動的開展需在課堂外進行，如植物的種植、小動物的飼養(yǎng)、月相的觀察、水域的考察等等，這些都得依賴課外活動，因此，課外實踐是課堂教學的生命延續(xù)。

　　二、課外實踐，歷練動手能力的基地

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課外實踐是利用課外時間，讓學生親自接觸、親身體驗，增加感性認識，做到知行統(tǒng)一。

　　課外實踐是鍛煉學生動手能力的基地，學生在親歷實踐活動中，動手操作，豐富體驗。

　　在教學教科版四年級上冊《天氣》一單元時，我們開展了許多課外實踐活動，讓學生親自動手操作，鍛煉動手實踐能力。

　　為了保持學生對氣溫變化的研究興趣，培養(yǎng)長期開展科學探究的意志力，筆者發(fā)給每個學習小組一支溫度計和一張記錄單，要求堅持測量記錄一個月中每天早上、中午和晚上的氣溫，為了激勵他們長期堅持，筆者讓各個小組開展競賽，比一比哪個小組能夠一次不落地堅持到最后。

　　孩子們在比拼中全部堅持下來，既鍛煉了他們測量溫度的能力，又培養(yǎng)了他們堅持不懈投身科學研究的精神。

　　在《風向和風速》《降水量的測量》教學時，筆者還指導學生利用課外時間動手制作風向標和雨量器，并引導鼓勵他們利用自制的儀器開展實踐活動，用風向標測風向和風速，用雨量器測記錄降水量。

　　學生在制作過程中使雙手更加靈巧，在測量實踐過程中使眼睛更敏銳，讓大腦更靈活，讓精神更愉悅。

　　手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，動手能力是發(fā)展學生科學思維、提高科學創(chuàng)新能力的基石。

　　讓我們致力于課外實踐，為學生創(chuàng)設(shè)實踐活動的機會，讓他們在課外實踐中歷練動手能力。

　　三、課外實踐，蘊育創(chuàng)新精神的沃土

　　課外實踐活動的多樣性給學生鍛煉能力、發(fā)展個性提供更多的機遇，也為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤，學生在實踐、探索的過程中催生創(chuàng)新意識，在動中求思，思中求新，在動手操作中蘊育創(chuàng)新精神。

　　譬如，在教學教科版五年級上冊《生物與環(huán)境》時，筆者將一些探究活動移到課外開展，如種子發(fā)芽的過程較長，需要學生在課外長時間實驗觀察種子發(fā)芽全過程;研究綠豆種子發(fā)芽條件以及綠豆芽生長條件都需要較長時間。

　　在長期課外實踐中，學生除了在知識上有所收獲，也會激發(fā)創(chuàng)新的靈感，孕育創(chuàng)新意識。

　　為了研究蚯蚓的生活條件，使學生懂得動物對環(huán)境的需要和適應(yīng)，我讓學生在透明的玻璃器皿中飼養(yǎng)蚯蚓，課外堅持觀察、比較，在實踐過程中，有一個學生在挖蚯蚓時，不小心將一條蚯蚓挖斷了，一分為二，他把這兩條斷蚯蚓放入容器中飼養(yǎng)，一段時間后發(fā)現(xiàn)兩條斷蚯蚓都成活了，而且長出了新的頭或尾。

　　受到啟發(fā)，他又繼續(xù)深入研究還有哪些動物也具有這種本領(lǐng)，并將研究發(fā)現(xiàn)寫成科技小論文。

　　還有一個學生在飼養(yǎng)蚯蚓過程中發(fā)現(xiàn)土壤中突然長出了一些菜籽粒大小的乳白色的東西，他通過咨詢家長，網(wǎng)上查找資料，知道原來是自己飼養(yǎng)的蚯蚓產(chǎn)卵了，他開心極了，堅持觀察研究，兩個多星期后孵出了小蚯蚓，他把飼養(yǎng)盒帶到班上，并將實踐成果和大家分享，并表示將繼續(xù)飼養(yǎng)觀察，爭取更多收獲。

　　四、總結(jié)

　　科學的海洋是浩瀚無限的，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)道路是漫長的，讓我們課內(nèi)外結(jié)合，開辟課外實踐這片新的領(lǐng)域，使之成為科學教學的第二課堂，為小學生科學素養(yǎng)的提高添磚加瓦。

　　作者：范秋香 單位：江蘇省張家港市樂余中心小學

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