解決大學生就業(yè)能力方法論文
就業(yè)能力作為畢業(yè)生成功就業(yè)的重要方法，對其進行了大量的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前在就業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，存在著一些問題。
第一篇：大學生就業(yè)能力的方法
一、就業(yè)能力提升初探 基于以上原因，我們對于大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升問題進行了研究與討論，以期能發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，使大學生就業(yè)工作能得到更好的開展。
通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析發(fā)現(xiàn)，目前大學生的就業(yè)能力現(xiàn)狀與社會的需求無法匹配，原因產(chǎn)生在很多方面，而提升就業(yè)能力的方法需要從“個人(大學生)———組織(學校、企業(yè))———國家(政府、社會)”三方面合理進行，針對目前就業(yè)能力研究的現(xiàn)狀，對于國家、組織、個人三方面，對大學生就業(yè)能力的提升進行具體分析。
二、提升就業(yè)能力的探索與思考
就業(yè)能力的提升，是一項重要并且系統(tǒng)的工作，需要政府、高校與企業(yè)的相互配合，同時也要求學生自身做出努力。
(一)政府應(yīng)高度重視大學生就業(yè)能力培養(yǎng)，提升就業(yè)大環(huán)境1.高度重視就業(yè)能力培養(yǎng)，將其作為評價高等教育質(zhì)量的重要指標就業(yè)能力不僅是對大學生就業(yè)數(shù)量的要求，更是對大學生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。
長期以來，我國政府對高校的政策傾斜并未與大學生的就業(yè)能力完全密切的聯(lián)系起來，因此各高校對于“科研成果”的重視超越了人才培養(yǎng)和就業(yè)能力提升。
政府應(yīng)加強高校對就業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)注，將學生是否具有社會所需求的職業(yè)資格，以及課程設(shè)置是否符合經(jīng)濟發(fā)展需要作為高校辦學資格的重要指標，逐步從對“就業(yè)率”的重視轉(zhuǎn)變到“就業(yè)力”。
2.加強管理，將所有促進大學生就業(yè)項目落實到位由于近幾年大學生就業(yè)市場供過于求，導致一些部門、地區(qū)出臺了一些就業(yè)壘壁性政策和地方保護性政策。
因此，作為政府應(yīng)有效地加強就業(yè)項目的監(jiān)管力度和政策干預(yù)，發(fā)揮指導、監(jiān)督、調(diào)控的職能，使所有大學生就業(yè)項目的開展落到實處，從真正意義上提高大學生就業(yè)能力。
(二)高校應(yīng)改善職能，調(diào)整培養(yǎng)指標，提升學生就業(yè)能力1.將就業(yè)能力培養(yǎng)與高校人才培養(yǎng)結(jié)合起來目前，各高校都先后建立了就業(yè)指導服務(wù)機構(gòu)、開設(shè)了就業(yè)指導課程，但都處于起步階段，沒有形成環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)教育體系。
教育方式和手段都較為簡單、單一，缺乏實踐性內(nèi)容;教育機構(gòu)與師資隊伍建設(shè)薄弱。
高校應(yīng)加快就業(yè)能力培養(yǎng)進程，將就業(yè)能力的培養(yǎng)不斷融入到所有課堂當中，在人才培養(yǎng)過程明確就業(yè)能力培養(yǎng)目標。
讓學生真正具備自主學習、把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄�、適應(yīng)環(huán)境變化等多方面的能力，必須在課程中盡可能提供學生發(fā)展和新就業(yè)力技能的機會，同時在最終課程考核中將就業(yè)技能作為指標之一，透過教學設(shè)計，使課堂教學成為傳遞核心就業(yè)技能的工具，將大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)融入高校課程。
2.將校企聯(lián)合擴展到課堂教學當中高�？梢愿鶕�(jù)自己對市場的調(diào)查研究，根據(jù)用人單位對學生的能力需求，確定高等教育的培養(yǎng)目標，從進而使得大學生的能力能夠滿足職位的需求。
可以邀請企業(yè)管理人員參與授課，傳授課本知識與具體職業(yè)的聯(lián)系，將人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變到強調(diào)對通識、態(tài)度和社會技能的培養(yǎng)。
同時，加強校企之間有效的聯(lián)系機制，促進雙方的有效溝通，促進用人單位向高校傳到需求信號，共同培養(yǎng)大學生就業(yè)能力。
用人單位向大學生提供更多的見習和實習的機會，在中小企業(yè)通過將學生短期安置在企業(yè)工作或帶學生參觀企業(yè)、提供他們工作場所等各種就業(yè)前培訓，提升大學畢業(yè)生就業(yè)能力。
3.充分利用社團的陣地作用，增強學生職業(yè)規(guī)劃意識近些年，形式新穎、內(nèi)容豐富的高校學生社團不斷增加，他們在高校中是有著社會溝通、就業(yè)服務(wù)、就業(yè)觀導向、素質(zhì)拓展、凝聚激勵、企業(yè)文化對接等功能的組織，它們是增強大學生的職業(yè)規(guī)劃意識以及人生規(guī)劃意識的一個很好的平臺。
4.加強人格素養(yǎng)培育，端正大學生擇業(yè)心態(tài)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展速度加快，企業(yè)經(jīng)營理念不斷更新，需要每一個從業(yè)者都有很好的人格品質(zhì)以及抗壓性。
因此，所有高校應(yīng)加強學生心理發(fā)展方面的建設(shè)。
高校在學生心理健康發(fā)展這一工作中應(yīng)加強就業(yè)心理研究與實踐，培養(yǎng)大學生端正擇業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)自己應(yīng)對挫折的能力，培養(yǎng)主動規(guī)劃人生的信心。
(三)大學生應(yīng)提高認識，積極轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色1.轉(zhuǎn)變觀念，以期多元化就業(yè)當代大學生必須要樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀，這是一句陳詞濫調(diào)，同時也是真知灼見。
筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在目前就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，一些學生對于未來的擇業(yè)目標不明確、職業(yè)觀模糊，無論是否適合自身專業(yè)發(fā)展要求，依然將就業(yè)地區(qū)選在沿海一線城市。
在大眾化的教育時代，大學生要從自身情況出發(fā)，根據(jù)自身的興趣愛好準確定位，客觀的看待自己，要勇于尋找適合自身發(fā)展的崗位，而不是在象牙塔中需找棲息之地。
國家經(jīng)濟的發(fā)展以催生了許多新興的就業(yè)崗位，這些崗位同樣能使大學生實現(xiàn)自我價值。
2.建立終身學習的理念知識經(jīng)濟背景下的就業(yè)，要求大學生樹立終身學習的理念，不斷提高自身的雇傭能力。
終身學習，是指貫穿人的一生持續(xù)學習的過程。
總之，大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)及大學生就業(yè)問題的解決，是一項長期、復雜而艱巨的任務(wù)，需要國家、組織以及大學生本人的互相協(xié)作和共同努力。
作者：殷若琳 譚菲雪 單位：西安建筑科技大學華清學院
第二篇：創(chuàng)業(yè)教育與大學生就業(yè)能力
一、英國高校培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育路徑
創(chuàng)業(yè)教育(Enterprisingeducation)，即以參與者的技能、知識和個人特質(zhì)為基礎(chǔ)，在模擬的企業(yè)運營場景中應(yīng)用創(chuàng)造性的想法并實施創(chuàng)新性的行為，據(jù)此可以考察并提高參與者的主動性、獨立性、創(chuàng)造性、問題解決能力、領(lǐng)導力、快速反應(yīng)能力、識別并利用機會的能力、以及應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力等。
創(chuàng)業(yè)教育與課堂理論教育的差異在于，課堂理論教育更多地是告訴學生那些已經(jīng)存在或經(jīng)過驗證的知識，學生是被動的接受;而創(chuàng)業(yè)教育則是讓學生親自去參與活動，探究不可預(yù)知的結(jié)果。
在學生的就業(yè)能力培養(yǎng)方面，英國高校普遍運用了BillLawandTonyWatts設(shè)計的“DOTS”模型，該模型從四個方面為大學生的職業(yè)性學習提供了一個框架：
(1)自我意識：清晰了解自己與職業(yè)相關(guān)的特質(zhì)，如技能、個性、工作和學習動機，及這些特質(zhì)對職業(yè)規(guī)劃的影響;
(2)機會意識：清晰了解自己面臨什么樣的機會，以及這些機會所要求的成本和提供的利益;(3)決策能力：學習如何做出決策，能恰當運用各種決策技巧和手段;
(4)學習遷移：能夠運用相關(guān)技能和知識實施所做出的決策，并恰當?shù)靥幚砀鞣N相關(guān)因素。
創(chuàng)業(yè)教育即是把這些職業(yè)性的學習通過實踐得以實施和發(fā)展的一種重要方式。
創(chuàng)業(yè)教育和學生的課堂理論學習是相輔相成的，在學生專業(yè)理論知識學習的同時，以創(chuàng)業(yè)教育讓學生認識企業(yè)，了解企業(yè)需求，以及通過設(shè)置企業(yè)運作實景，使學生像一個企業(yè)人那樣思考和行動。
通過這種大量的親身實踐，還可以減少學生對老師或他人的依賴性、對環(huán)境變化的脆弱心理和對不確定環(huán)境的恐懼心理。
20世紀90年代，英國對高等教育進行了改革，從精英教育逐漸向大眾教育轉(zhuǎn)變，大學生擴招帶來了就業(yè)競爭的加劇。
也就是在同時，英國學界對于大學生就業(yè)能力進行了大量深入的探索。
2006年，英國“就業(yè)能力教育研究組”(ThePedagogyforEmployabilityGroup)建議將學生就業(yè)能力培訓融入課程教學之中，其提出的教學法包括：一是要求學生在真實的、有豐富資源的情境下學習(如基于問題的學習、分析案例學習的材料、針對特定聽眾將復雜的材料概括成簡要的內(nèi)容等);
二是適當?shù)臅r候讓學生進行合作(分組合作、成立學習型組織、準備小組報告和小組陳述等)，盡管這會帶來與終結(jié)性評價相關(guān)的困難;
三是提供認知“腳手架”(scaffolding)以幫助學生做到目前他們在沒有外來幫助的情況下無法做到的事情，然后隨著他們能力的發(fā)展，逐漸移去“腳手架”(比如，角色扮演、逐漸在更大的群體中解決特定的問題、使用形成性評價等);四是鼓勵學生元認知的發(fā)展(如通過個人發(fā)展規(guī)劃進行反思和自我規(guī)范、撰寫批判性的評論、呈現(xiàn)某個案例并給予論證)。
眾多高校也在實踐上開創(chuàng)了培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的新路徑。
英國的部分高校，如林肯大學、德貝大學、蘭開斯特大學、紐卡斯爾大學、伯明翰大學等，在教學體系中逐步引入了創(chuàng)業(yè)教育，并取得了顯著的效果，其中尤以林肯大學的林肯商學院最為典型。
二、林肯商學院學位課程與創(chuàng)業(yè)教育整合框架
林肯大學坐落于英格蘭的歷史名城林肯市中心，為英國知名國立大學。
林肯商學院為林肯大學下屬二級單位，主要進行商學學士、旅游管理學士、工商管理碩士、娛樂及旅游管理碩士等學位的培養(yǎng)。
21世紀初的前幾年，林肯商學院經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其畢業(yè)生中僅有42%是在其第一選擇的工作崗位上就業(yè)的，而另外的畢業(yè)生都沒有找到令自己最為滿意的職業(yè)。
為了改善這種狀況，林肯商學院成立了專門的就業(yè)能力培養(yǎng)機構(gòu)，并制定了就業(yè)能力培養(yǎng)戰(zhàn)略。
該戰(zhàn)略的目的是通過把畢業(yè)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)教育和商業(yè)實景聯(lián)系起來，擴展學生學位課程體系中通過實踐學習的機會，促進畢業(yè)生就業(yè)能力提高以改善其就業(yè)結(jié)果，據(jù)此可以增進學生的滿意度，從而提高學院對學生和用人單位的吸引力。
林肯商學院還對每年的畢業(yè)生就業(yè)單位和滿意度進行調(diào)查，不斷修正現(xiàn)有的措施，并把這一行為作為最終環(huán)節(jié)納入學生就業(yè)能力培養(yǎng)戰(zhàn)略之中。
在林肯商學院所采取的創(chuàng)業(yè)教育策略中，關(guān)鍵的一環(huán)是如何把創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)能力培養(yǎng)整合進入學位課程體系。
林肯商學院開發(fā)了一個實施框架，同時特別注重教職工培訓，提高教職工的意識和運用創(chuàng)業(yè)教育的能力。
通過這兩個方面措施的緊密結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育被納入了學生的學位課程體系之中，與理論教育進行了有效銜接。
林肯商學院開發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育實施框架由五個模塊組成：個性發(fā)展、技能開發(fā)、實踐性學習、工作經(jīng)驗學習和職業(yè)指導。
這五個模塊既是一種遞進式關(guān)系，同時又互相滲透，如個性發(fā)展是其他幾個模塊的基礎(chǔ)，但也可以在其他模塊中得到進一步完善。
職業(yè)指導需要在其他模塊的基礎(chǔ)上做出恰當?shù)囊I(lǐng)，但也為其他模塊的發(fā)展提供宏觀框架。
(一)個性發(fā)展林肯商學院引進了專業(yè)的職業(yè)生涯管理軟件，并與專業(yè)的機構(gòu)合作，為學生提供相關(guān)的測試和咨詢，鼓勵學生充分利用這些先進的職業(yè)指導方式做出恰當?shù)淖晕以u價，為自己設(shè)置個性化的學習目標和技能培養(yǎng)的細節(jié)。
學院要求學生詳細記錄其所取得的學習效果，把這些記錄作為創(chuàng)建其職業(yè)規(guī)劃、個人簡歷和工作申請書的基礎(chǔ)材料。
(二)技能開發(fā)這一環(huán)節(jié)包含與特定專業(yè)相關(guān)的特殊技能和一般技能的培養(yǎng)。
每個具體的管理類專業(yè)都要求有其特殊的技能，但對于大多數(shù)管理類專業(yè)來說，需要培養(yǎng)一些通用的技能，這包括：(1)個人素質(zhì)。
如組織能力和時間管理能力，自信意識，預(yù)算和個人理財能力，發(fā)現(xiàn)和把握機會的能力，創(chuàng)造性思維和問題解決能力，在不確定環(huán)境中做出決策并承擔風險的能力，規(guī)劃、設(shè)置目標并對之堅持的能力，獨立工作并對結(jié)果負責的能力等。
(2)人際能力。
包含表達能力，要求掌握一系列口頭和書面交流技巧;人際交往能力，如建立人際關(guān)系、談判、說服和影響別人的能力;在不同情景中的領(lǐng)導能力;團隊協(xié)作能力;參與社會、行業(yè)或職業(yè)網(wǎng)絡(luò)的能力等。
(3)任務(wù)執(zhí)行能力。
如項目組織和管理能力，計算機及信息技術(shù)技能，定性與定量分析能力，在實踐任務(wù)及工作場所應(yīng)用理論知識的能力，適應(yīng)不同工作情景的能力，高標準完成工作的能力等。
在培養(yǎng)以上諸多通用能力方面，林肯商學院為學生提供了眾多機會讓他們模仿企業(yè)實景，如要求學生站在企業(yè)人的角度解決現(xiàn)實中出現(xiàn)的各類問題，幫助提高學生的創(chuàng)造性思維;指導和鼓勵學生探索新的商業(yè)機會;以及組織大量的團隊合作活動等。
(三)實踐性學習實踐是形成并提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力的最重要途徑。
創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)突破課堂教學形式，以課堂外的實踐教學為主。
林肯商學院要求和鼓勵學生積極參與與其專業(yè)理論學習有關(guān)的實踐活動，促使學生把學習的知識和技能轉(zhuǎn)換成工作能力。
這種實踐性的學習有很多種方式，如科研或?qū)嵺`項目，現(xiàn)實中的案例研究，基于問題解決的學習形式，拜訪企業(yè)界人士或其他外界組織，邀請用人單位代表做講座或其他方式向?qū)W生傳授職業(yè)經(jīng)驗等。
(四)工作經(jīng)驗學習以往的大學畢業(yè)生多在大型企業(yè)中就職，而大型企業(yè)一般有比較完善的入職培訓，能夠彌補大學生在學校中工作經(jīng)驗不足的缺陷。
但隨著大學生數(shù)量的急劇上升，更多的大學生開始進入中小企業(yè)工作，中小企業(yè)大多沒有入職培訓項目，則這類雇主在招募大學畢業(yè)生時越來越注重他們的工作經(jīng)驗。
而較為豐富的工作經(jīng)驗也能夠讓畢業(yè)生參加工作后容易適應(yīng)多變的工作環(huán)境。
通過工作經(jīng)驗學習，還可以進一步提高個人發(fā)展、應(yīng)用性學習和技能開發(fā)的效果。
林肯商學院大力支持學生參與多種工作經(jīng)驗式學習，如日常和假期兼職，自主創(chuàng)業(yè)或做自由職業(yè)者和志愿者，參與社區(qū)或企業(yè)組織的活動，領(lǐng)導或組織社會活動、體育活動或其他校園活動等。
并為學生提供相關(guān)的信息和機會，幫助學生在參與實際工作從中理解企業(yè)經(jīng)營和工作環(huán)境。
(五)職業(yè)指導持續(xù)性的職業(yè)指導是創(chuàng)業(yè)教育的重要一環(huán)。
有時職業(yè)指導是由外聘的工作經(jīng)驗豐富的人士而非本校教師擔當，既為學生提供通用性的職業(yè)指導，也針對一些具體的專業(yè)和行業(yè)提供專業(yè)性的指導。
職業(yè)指導涵蓋：簡歷制作培訓，尋找、申請工作的方法和面試準備，幫助學生提高交流技巧并建立自信，職業(yè)咨詢，舉辦各種活動增加學生與從業(yè)者交流的機會等。
以上幾個方面的模塊中，均設(shè)置了反饋環(huán)節(jié)，即要求學生描述通過該模塊的學習，發(fā)展了哪些方面的技能，而這些技能提高又體現(xiàn)在何處，在其未來最希望做的工作中，這些技能有什么樣的作用等。
通過學生的反饋可以具體了解某項模塊對學生的影響，以及怎樣進一步完善各個模塊。
四、林肯商學院教職工創(chuàng)業(yè)教育能力培訓
林肯商學院把教職工創(chuàng)業(yè)教育能力培訓也作為通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生就業(yè)能力的重要一環(huán)。
所有涉及創(chuàng)業(yè)教育的教職工都要接受培訓，而不只是那些專業(yè)從事職業(yè)指導的教師。
其原因在于，即便學院制定了完備的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃，但如果沒有有效的指導和激勵，教師很難主動實施創(chuàng)業(yè)教育以提高學生就業(yè)能力，而是依然按照舊有的方式進行授課，則所制定的規(guī)劃便很難落實。
只有通過培訓，激發(fā)教師的參與熱情，提高他們應(yīng)用創(chuàng)業(yè)教育的能力，把他們對新的教育方式的理解融匯進課程體系的變化之中，從而逐步改變高校的教育方式，真正走向以提高學生就業(yè)能力為主導的教育上來。
2007年5月，林肯大學舉辦了“Energising，EnterpriseinEducation”(“3Es”)的培訓項目，該培訓項目的目的在于分享各方對創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用的理解;開發(fā)通過課程貫徹創(chuàng)業(yè)教育的技能，并創(chuàng)新或改革現(xiàn)有形式;促進高等教育機構(gòu)、社區(qū)和企業(yè)之間的互動與合作，共同提高創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用效果。
項目的參與人員包括高校中涉及創(chuàng)業(yè)教育的教師，負責學生就業(yè)能力培養(yǎng)、開發(fā)企業(yè)和社區(qū)實踐機會的教職工，在企業(yè)或公共部門中就職，但希望與高校合作推進創(chuàng)業(yè)教育的人士等，共有100多人參與了此項目。
另外，林肯大學和林肯商學院層面都鼓勵教職工與企業(yè)、社區(qū)之間建立長期聯(lián)系，參與各類商業(yè)經(jīng)營，通過這些實踐性的經(jīng)營活動，增強對實際工作的認識，提高運用創(chuàng)業(yè)教育的能力。
事實上，英國政府也在采取措施鼓勵高校與企業(yè)、社區(qū)之間加強互動。
其中典型的是被稱之為“第三渠道(thirdstream)”的活動，由高等教育創(chuàng)新基金(HigherEducationInnovationFund，HEIF)資助，該活動的宗旨在于通過多種商業(yè)或公益形式使企業(yè)和社區(qū)能夠獲得高等教育機構(gòu)的知識，如以商業(yè)形式提供咨詢服務(wù)、設(shè)計或藝術(shù)服務(wù)等，而公益性的形式如提供社區(qū)教育、法律援助等。
在政府的鼓勵下，高校也積極采取措施鼓勵教職工更多地參與企業(yè)或社區(qū)運營，這在幫助企業(yè)和社區(qū)的同時，也提高了教職工的創(chuàng)業(yè)教育能力，拓展了學校開展創(chuàng)業(yè)教育的合作空間。
五、對我國高校管理類人才培養(yǎng)的啟示
趙金華和孫迎光指出，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)汲取國外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，同時客觀對待本國創(chuàng)業(yè)教育實際條件。
由于當前我國高校管理類專業(yè)普遍存在偏重理論知識教育，而實踐環(huán)節(jié)不足的問題，導致畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的需求。
尤其是經(jīng)濟危機的影響，大學生就業(yè)面臨更加困難的境況，買方市場下企業(yè)處于強勢地位，對管理類大學生的就業(yè)能力提出了更高的要求。
因此，從高校的職能，即培養(yǎng)社會所需要的人才上看，僅傳輸給學生管理類專業(yè)知識還遠遠不夠，而是要讓學生擁有企業(yè)所需要的綜合能力，從而既能夠順利獲得工作，又能保持工作并持續(xù)獲得發(fā)展。
從這個角度出發(fā)，培養(yǎng)就業(yè)能力的活動應(yīng)成為高校管理類專業(yè)教學體系的一項核心部分，而不是理論教學的附屬。
而且由于當前我國高校仍然偏向于精英式的教育，相當多的大學生仍然認為讀了大學即意味著前程光明，則在大學中培養(yǎng)自己良好的技能和知識以適應(yīng)未來社會需求的動力不足。
因此，使學生意識到其就業(yè)能力發(fā)展的意義，即僅擁有一個本科或者研究生學位是不足夠的，還需要更多的能力特征才能夠成為用人單位青睞的人才，這應(yīng)成為大學教育過程中的一項基本職責。
在我國高校管理類專業(yè)教學中引入創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)是一個循序漸進的過程，并最終形成一個系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育模式。
這可從以下方面著手：首先，整合職業(yè)服務(wù)所涉及的部門，建立創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃。
整合各種相關(guān)資源協(xié)助大學生進行創(chuàng)業(yè)，并營造創(chuàng)業(yè)氛圍應(yīng)是現(xiàn)階段高校的重要職責。
涉及到管理類專業(yè)的高校可以根據(jù)自己的實際情況，把創(chuàng)業(yè)教育引入現(xiàn)有專業(yè)教學體系，制定詳細的規(guī)劃。
院系應(yīng)成為實施的主體，學校層面則應(yīng)建立相應(yīng)的服務(wù)部門，為院系創(chuàng)業(yè)教育的推進提供多方面的支持，如教師培訓、開展社區(qū)和企業(yè)合作等。
第二，逐步把創(chuàng)業(yè)教育貫徹到大學生的課程體系之中。
這是創(chuàng)業(yè)教育能否成功實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，意味著要對現(xiàn)有的課程體系進行重新設(shè)計，增加實訓或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的比例。
一方面學校鼓勵學生舉辦和參與各類社團活動或模擬企業(yè)經(jīng)營活動，如案例分析大賽、實物銷售比賽、職場模擬活動等。
另一方面加強學校與企業(yè)、社區(qū)的聯(lián)系，為學生參與現(xiàn)實實踐提供更多的機會。
而且現(xiàn)有的教材也需要向過于重視理論知識向理論和實踐知識兼顧轉(zhuǎn)變。
如我國引進的西方管理類經(jīng)典教材，往往列舉了大量的案例佐證理論，把理論與現(xiàn)實緊密地聯(lián)系起來。
而國內(nèi)的本土教材則過于強調(diào)理論，現(xiàn)實案例少。
由于國外的實際情況與我國存在不同的背景，則國外的案例往往并不適用于我國，學生使用國外的教材也難免存在與國內(nèi)現(xiàn)實脫節(jié)的問題。
這就需要本土教材強化實踐案例的編寫與分析，為學生提供適合我國國情的經(jīng)典教材。
第三，加強對教職工的創(chuàng)業(yè)教育技能培訓。
國內(nèi)高校的管理類專業(yè)教師大多是做理論研究起家，接觸到的現(xiàn)實運營較少，這限制了課堂授課環(huán)節(jié)對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。
一方面應(yīng)鼓勵高校引進具有豐富工作經(jīng)驗的社會人士做專職或兼職教師，另一方面加大科研出身的教職工的實踐培訓，提高教職工對實踐的認識。
鼓勵教職工積極與企業(yè)或社區(qū)合作，以不同形式參與社會項目，增強實際運作經(jīng)驗，從而在教學過程中更好地結(jié)合現(xiàn)實案例培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。
第四，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重層級性。
即設(shè)計一個不斷升級的學習步驟，在不同階段為學生提供不同層級的教育。
如在學生入學之初，應(yīng)強調(diào)促進學生的個性開發(fā)，而后再逐步進入技能開發(fā)、工作經(jīng)驗式學習等環(huán)節(jié)。
這樣使得學生經(jīng)歷了逐漸升級的學習過程，既豐富了經(jīng)驗，又能提高學生的參與熱情。
創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃和管理，還應(yīng)強調(diào)學生的參與，這既包含在校的學生，也包括畢業(yè)后參加工作的學生。
通過這些學生不同的認識和體驗，設(shè)計出既符合學生的興趣和期望，又能緊跟時代變化的合理的創(chuàng)業(yè)教育路徑。
鼓勵學生參與教育路徑的設(shè)計和管理，這樣他們更有積極性參與其后的實施，也能夠通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)其更強的就業(yè)能力。
作者：胡新華 周月 單位：西南政法大學 管理學院 民商法學院
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