遠(yuǎn)程教育教學(xué)論文
遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，除了具備一般教育教學(xué)模式具有的特征以外，更注重以學(xué)習(xí)者為中心，教師支持輔導(dǎo)為主的教學(xué)理念，形式多樣的教學(xué)資源、方便靈活的教學(xué)組織、多種類型終端等。
【1】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下遠(yuǎn)程教育教學(xué)論文
1教學(xué)模式的概念及分類
教學(xué)模式的分類方式很多，美國學(xué)者喬伊斯和韋爾按照教學(xué)理論不同將教學(xué)模式歸納為4種基本類型，信息加工模式、個性化學(xué)習(xí)模式、社會化學(xué)習(xí)模式和行為模式;有人按照教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動特征可以分為“指導(dǎo)—接受”模式、“自學(xué)—輔導(dǎo)”模式、“探索—發(fā)現(xiàn)”模式、“示范—模仿”模式;有人按照學(xué)生習(xí)得知識的方式是主動建構(gòu)還是教師傳授分為“替代性教學(xué)模式”、“指導(dǎo)性教學(xué)模式”、“生成性教學(xué)模式”。
2遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式
遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式也有很多專家學(xué)者進(jìn)行了分類研究，丁興富教授基于媒體教學(xué)模式和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式兩個角度對遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)進(jìn)行了分類，其中媒體教學(xué)模式按照媒體技術(shù)發(fā)展劃分為函授教學(xué)、多種媒體教學(xué)、電子遠(yuǎn)程教學(xué);遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式則按照學(xué)習(xí)環(huán)境和組織形式劃分為個體化學(xué)習(xí)模式和集體學(xué)習(xí)模式。
余勝泉博士提出5種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式：講授、協(xié)作、探討、個別輔導(dǎo)、討論。
董艷、黃榮懷按照教學(xué)過程的教學(xué)組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理的主動性，將常見的教學(xué)模式歸類劃分，以個體學(xué)習(xí)為主的自學(xué)輔導(dǎo)型、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)型、問題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)型;以集體學(xué)習(xí)為主的異步講授和同步講授型模式;以小組學(xué)習(xí)為主的協(xié)作學(xué)習(xí)型和討論型學(xué)習(xí)模式。
基于以上分類，本文從教學(xué)組織對象是集體、小組和個人維度看，將遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式分為集體講授型模式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)型模式、個體自主學(xué)習(xí)型模式，再根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略差異從不同維度進(jìn)行再歸類。
3教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的啟示
遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境和資源的基礎(chǔ)和支持作用，以及環(huán)境和資源支持下教學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和教學(xué)活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺屬于教學(xué)環(huán)境中的一類，需要支撐教學(xué)模式中的其它要素，以保證教學(xué)過程順利開展。
教學(xué)實施過程、教學(xué)互動、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)支持服務(wù)是教學(xué)模式的核心要素，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。
3.1教學(xué)實施過程
(1)集體講授型模式。
以集體學(xué)習(xí)為主的講授型模式從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式衍化而來，以教師為主導(dǎo)，是最傳統(tǒng)的教學(xué)模式之一。
根據(jù)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)時間是否同步還可以劃分為異步講授和同步講授類型，其教學(xué)過程為呈現(xiàn)教學(xué)資料、運(yùn)用教學(xué)策略組織教學(xué)、獲取運(yùn)用新知識、評價反饋。
講授型教學(xué)模式對平臺功能的需求主要體現(xiàn)在3個方面：①支持各類資源的展示、下載、搜索，學(xué)生這可以在平臺頁面直接查看圖片、課件、視頻等資源，也可以下載、搜索所需資源。
�、谔峁⿴熒换スぞ�，以便于學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)中遇到的問題與同學(xué)或教師交流。
�、墼u價工具，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)做出及時的評價，評價主要以測驗為主。
(2)小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式。
協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下最大化個人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。
協(xié)作學(xué)習(xí)的模式也可以包含競爭、辯論、討論、合作、問題解決和角色扮演等。
協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程是：確定主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)一成員設(shè)計—小組協(xié)作完成任務(wù)—展示任務(wù)成果-總結(jié)性評價。
目前常見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對協(xié)作學(xué)習(xí)模式的支持比較薄弱，需要進(jìn)一步進(jìn)行探討升級。
�、俜纸M功能，按照一定規(guī)則或隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行分組。
�、谛〗M活動形式，教學(xué)平臺需要提供多種類型的工具來支持。
如辯論、討論可能用到的BBS、即時聊天室，作為小組展示平臺的博客、wiki等工具。
③小組學(xué)習(xí)的評價功能，小組作品的展示評比環(huán)節(jié)，小組之間的評分、小組內(nèi)部的評分。
(3)個體自主學(xué)習(xí)模式。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適用的以個體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式可以歸為三大類：自學(xué)輔導(dǎo)型、程序化學(xué)習(xí)模式、“情境化”學(xué)習(xí)模式，此處的“情境學(xué)習(xí)模式”與情境教學(xué)中的“情境”不同，主要是指教師在課程引入階段采用不同的策略而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，可以是案例引入、問題引入等方式。
3.2教學(xué)互動
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中交互主體包括是教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源，交互目標(biāo)就是實現(xiàn)三者之間的信息交流和溝通、開展協(xié)作學(xué)習(xí)以及對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)步驟的控制和管理。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要為學(xué)習(xí)者提供3個方面的功能，一是為學(xué)習(xí)者提供所要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，支持學(xué)習(xí)資源的查看、下載、搜索，為學(xué)習(xí)者提供更符合用戶操作習(xí)慣，更清晰的導(dǎo)航。
二是輔助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)對學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制和管理，三是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建良好的交流協(xié)作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間、師生之間的相互交流合作。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)中交互功能已基本實現(xiàn)技術(shù)手段，，需要的是結(jié)合目前新的教學(xué)理念和技術(shù)發(fā)展，對交互工具和手段進(jìn)行豐富，如各類聚合功能、信息表達(dá)分享工具等。
3.3教學(xué)評價與反饋
遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)評價相對于傳統(tǒng)教育中的教學(xué)評價有其獨(dú)特的特點(diǎn)：①注重過程性評價，強(qiáng)調(diào)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程進(jìn)行的全面監(jiān)控。
�、谠u價對象廣泛，形式多樣。
資源利用情況、活動參與情況都可以作為評價組成部分，評價形式也可以包含教師評價、學(xué)生自評與互評。
�、墼u價周期短，反饋及時。
基于遠(yuǎn)程教育中評價的這些特征或者說是需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能需要在幾個方面進(jìn)行升級改造：①學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的全面采集，如學(xué)生交互程度、資源利用情況、活動參與、作業(yè)等各個方面的信息，為評價提供充足的依據(jù)。
�、谝朐u價工具、豐富評價手段。
電子檔案袋可以全面系統(tǒng)的保存學(xué)生數(shù)據(jù)，評價量規(guī)可以為科學(xué)評價提供支持，學(xué)習(xí)者自評和互評功能則豐富了評價形式。
�、奂皶r、可視化的評價反饋信息。
及時反饋學(xué)習(xí)者各類信息，提供提醒和預(yù)警功能，幫助學(xué)習(xí)者及時了解和查詢自我學(xué)習(xí)情況。
評價結(jié)果圖形化呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以幫助學(xué)習(xí)者更清晰的了解到自我學(xué)習(xí)狀況，安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度。
3.4學(xué)習(xí)支持服務(wù)
學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的輔助要素，也是遠(yuǎn)程開放教育成功的基礎(chǔ)，是對網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)過程進(jìn)行有效指導(dǎo)、管理和監(jiān)控的根本保障。
(1)導(dǎo)學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺整體來看，首先幫助學(xué)習(xí)者熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能，掌握自學(xué)、參加網(wǎng)上教學(xué)活動、作業(yè)、實踐的一般方法。
幫學(xué)習(xí)者按照自身基礎(chǔ)制定學(xué)習(xí)計劃及合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。
(2)助學(xué)，為學(xué)生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源;采用多種方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程遇到的困難提供及時、有效幫助。
建設(shè)和完善遠(yuǎn)程溝通渠道，為學(xué)生提供及時和個性化服務(wù)。
(3)促學(xué)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時有效的激勵和督促，并進(jìn)行及時有效的監(jiān)控和評價。
利用平臺的監(jiān)測和統(tǒng)計功能統(tǒng)計分析學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、提交專業(yè)等情況，并及時反饋給學(xué)生。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能需要整合不同教學(xué)模式，以及教學(xué)模式的各要素，只有充分了解和掌握需求，進(jìn)行綜合的分析考慮，才能打造出適應(yīng)不同類型教學(xué)模式的平臺。
4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的新發(fā)展
學(xué)習(xí)理念的革新和信息技術(shù)的進(jìn)步豐富了遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，同時也驅(qū)動了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的進(jìn)步和發(fā)展。
4.1新的教學(xué)理念
(1)關(guān)聯(lián)主義。
關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論是網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時代具有影響力的學(xué)習(xí)理論之一。
關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，知識的聯(lián)通較之知識的內(nèi)容更為重要。
知識可存在于學(xué)習(xí)者之外的社會和工具中，隨時為學(xué)習(xí)者使用，而不必依靠記憶。
個體的認(rèn)知活動離不開社會和工具這兩個維度，而網(wǎng)絡(luò)正具備了社會性和工具性這兩個維度的統(tǒng)一。
因此，關(guān)聯(lián)主義的各項原理都是建立在聯(lián)通的各個知識網(wǎng)絡(luò)之上，特別強(qiáng)調(diào)知識的開放性和網(wǎng)絡(luò)性，關(guān)注各個知識節(jié)點(diǎn)的溝通。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以通過各類社會性交互軟件以及一些個性化的教學(xué)工具為學(xué)習(xí)者的知識提供鏈接，使得學(xué)習(xí)者可以方便的獲取知識以及獲得知識鏈接。
(2)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClass-room”或“InvertedClassroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)流程，課前觀看老師提供視頻和在線輔導(dǎo)，課堂上與教師和同學(xué)互動交流，討論學(xué)習(xí)中遇到的困難給予有效的輔導(dǎo)并組織同學(xué)之間的相互交流，幫助學(xué)習(xí)者更深度的學(xué)習(xí)。
視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的必備資源，視頻技術(shù)的進(jìn)步也為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供了更好的支持，目前視頻不僅僅提供針對特定知識點(diǎn)的視頻講解而且增加了即時測試反饋功能，提高了學(xué)生與學(xué)習(xí)對象的交互性，便于學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。
4.2學(xué)習(xí)分析技術(shù)
NMC的《地平線報告(高教版)》在2012和2013年都提到學(xué)習(xí)分析技術(shù)，它是對學(xué)生生成的海量數(shù)據(jù)的解釋和分析，以評估學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展，預(yù)測未來的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在的問題。
“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”被預(yù)測為是一種將在未來的4-5年被廣泛應(yīng)用的技術(shù)，這在很大程度上與學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)在教育領(lǐng)域普及趨勢相關(guān)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中收集和存儲了大量以學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)挖掘，可以分析學(xué)習(xí)者的行為模式，提供學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)報告，進(jìn)一步為學(xué)習(xí)者推薦學(xué)習(xí)軌跡，開展適應(yīng)性學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。
教師也可獲得有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)績效、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)環(huán)境的信息，從而為進(jìn)一步教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。
5結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是各類教學(xué)模式的支撐環(huán)境，全面分析和掌握教學(xué)模式功能需求，可以完善平臺功能，更好的滿足遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的需求。
而計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)理念的變革，為推動教學(xué)平臺設(shè)計理念、體系結(jié)構(gòu)、功能進(jìn)步指引了新的方向。
作者：李文娟 單位：上海開放大學(xué)課程資源中心
【2】基于成人學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程教育教學(xué)論文
一、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者分析
1.學(xué)習(xí)目的明確
兒童青少年時期的學(xué)習(xí)是為了系統(tǒng)地掌握人類迄今為止所創(chuàng)造的各種科學(xué)文化知識，而成人的學(xué)習(xí)是尋求某一專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展或某一具體問題的解決，學(xué)以致用是他們學(xué)習(xí)的主要目的。
參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)大多數(shù)的是在職成人，他們的學(xué)習(xí)從屬于工作，他們不可能像青少年學(xué)習(xí)者投入自己全部的時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于時間和精力的限制，他們的學(xué)習(xí)必須具有較強(qiáng)針對性，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中成人往往選擇與其目前或未來將要從事的工作、生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他與自身發(fā)展無關(guān)的內(nèi)容則無暇顧及。
同時，明確的目的性會使成人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、熱忱和緊迫感，使之具有持久的學(xué)習(xí)動力。
2.具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一詞最早是由塔富(Tough)提出的，并將其定義為由學(xué)習(xí)者負(fù)起計劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的自我教學(xué)。
可見能夠進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)具有獨(dú)自計劃、進(jìn)行和評價學(xué)習(xí)活動的能力。
成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者正是如此，他們雖然是為了解決工作、生活實際問題或是獲得學(xué)歷文憑，但在學(xué)習(xí)過程中，成人學(xué)習(xí)者并非盲目按部就班地學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供的內(nèi)容，他們會在環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行合理的自我評價，體現(xiàn)出自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)特征。
3.具有豐富的個人經(jīng)驗
美國成人教育學(xué)家林德曼(E•linderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的實用主義教育哲學(xué)的影響，他認(rèn)為在成人教育中，“最有價值的資源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗”、“經(jīng)驗是成人學(xué)習(xí)者的最有效的課本”。
人們對新知識的感知和理解往往受已有知識經(jīng)驗的影響。
成人學(xué)習(xí)者一般都經(jīng)過一段時間工作和生活實踐，積累了大量的工作、生活經(jīng)驗，他們的理解力正是建立在實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。
尤其是，隨著年齡的逐漸增長，面對新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者將更加依賴其過去的經(jīng)驗。
成人所具有的豐富獨(dú)特的經(jīng)驗反映在學(xué)習(xí)上，一方面可以成為學(xué)習(xí)的助力，另一方面可以成為學(xué)習(xí)的阻力。
從自己的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，具體而有成效。
但經(jīng)驗有時也會形成一些不良的習(xí)慣、偏見或先入為主的觀點(diǎn)，妨礙成人接受新的觀念或采用另一種思維方式。
4.流質(zhì)智力減退和晶質(zhì)智力增強(qiáng)
卡提而(R.B.Cattel)1963年提出的流質(zhì)與晶質(zhì)智力學(xué)說發(fā)現(xiàn)人類智力包括兩種性質(zhì)相反、互相補(bǔ)充的智力因素，分別為流質(zhì)智力和晶質(zhì)智力。
流質(zhì)智力反映天生的能力，與后天的知識經(jīng)驗無關(guān)，晶質(zhì)智力則反映由經(jīng)驗和教育獲得的知識。
此兩種智力交互運(yùn)用、相互補(bǔ)充，而直接關(guān)系成人的學(xué)習(xí)活動。
根據(jù)研究結(jié)果，流質(zhì)智力在青少年期達(dá)到高峰,成年期后逐漸下降。
而晶質(zhì)智力則從兒童期逐漸增長至成年期，若不斷增進(jìn)知識和從事教育活動，晶質(zhì)智力將持續(xù)成長。
成年期由于流質(zhì)智力逐漸減退，而晶質(zhì)智力逐漸增長，故成人的記憶力慢慢衰減，邏輯思維能力、問題解決能力卻日益增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力仍然相當(dāng)穩(wěn)定。
5.學(xué)習(xí)時間零散、不固定
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者以在職工作的人員為主。
與兒童青少年學(xué)習(xí)者每天除了必要的休息和有限的娛樂時間外大部分時間都用來讀書學(xué)習(xí)不同，成人學(xué)習(xí)者只能在工作和必要的家務(wù)活動之余，以有限的休息時間學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)時間不固定。
遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育固定時間、固定地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的具體情況隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
這點(diǎn)也是成人學(xué)習(xí)者選擇遠(yuǎn)程教育的主要原因之一。
二、基于學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計
遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，是運(yùn)用教學(xué)設(shè)計的一般原理，結(jié)合遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、資源、情境、評價等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計就是通過學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境和情境創(chuàng)設(shè)等幫助學(xué)習(xí)者完成知識意義建構(gòu)。
(一)遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計基本原則
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計較多地以教師教學(xué)為基本原則，遠(yuǎn)程教育以支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為基本點(diǎn)，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計原則將限制學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識意義的積極性和主動性。
對此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論，本文提出了關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計的四條基本原則：主動性原則、情境性原則、個別化原則和社會性原則。
1.主動性原則
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者。
它強(qiáng)調(diào)個體的主動性在建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用。
因此，在遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)中，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)者主動去建構(gòu)是教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的首要原則。
2.情境性原則
情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的社會背景即情境中發(fā)生的，不同情境中的學(xué)習(xí)是不同的。
學(xué)習(xí)者要完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實情境中去感受、去體驗。
因此，在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)盡量充分利用各種多媒體手段、虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出盡量真實的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供解決問題的原型，讓學(xué)習(xí)者在自主探索中得出解決問題的方法。
3.個別性原則
參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者個人情況參差不齊，照搬班級授課制中整齊劃一的教學(xué)方式肯定行不通。
斯金納在其程序教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自定步調(diào)原則，鼓勵每個學(xué)生以最適合自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
個別性原則就是針對學(xué)習(xí)者的差異性和自定步調(diào)原則提出的以個體特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)、以個性發(fā)展為目標(biāo)、以適應(yīng)需要為原則、以自主學(xué)習(xí)為主要活動方式。
在個別化教學(xué)中，學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間等。
4.社會性原則
社會學(xué)家指出，人類的存在并不是以一個獨(dú)立的個人作基礎(chǔ)，而是以雙向理解的交往為起點(diǎn)的。
知識、真理是在人與人的交往和溝通過程中逐漸形成的共識。
遠(yuǎn)程教育中師生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者以個人經(jīng)驗為背景的獨(dú)自學(xué)習(xí)只能建構(gòu)起對知識片面的理解。
因此，加強(qiáng)師生、生生之間的合作、交流、對話，增進(jìn)彼此之間的理解和溝通，將有助于學(xué)習(xí)者全面建構(gòu)對知識意義的理解。
(二)遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計具體內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計具體內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源提供、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評價等。
通過對遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計原則、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征分析，筆者應(yīng)用系統(tǒng)化觀點(diǎn)，根據(jù)建構(gòu)主義理論對遠(yuǎn)程教學(xué)的指導(dǎo)，提出了遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容。
1.確定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。
教學(xué)目標(biāo)的確定與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織緊密地聯(lián)系著。
成人學(xué)習(xí)者具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，他們學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)目的性，他們十分清楚自己希望通過學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。
因此，在遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)制定時，要重視成人學(xué)習(xí)者的作用。
應(yīng)盡量多與他們交換意見，讓他們參與教學(xué)目標(biāo)的制定。
遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計者可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話等手段對課程學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，了解他們想通過學(xué)習(xí)達(dá)到什么目標(biāo)，并在制定目標(biāo)時將他們的意見融合進(jìn)去。
由于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的各不相同，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)個別化，不能一刀切。
讓每個成人學(xué)習(xí)者都能根據(jù)自己實際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境設(shè)計方面到目前為止大致經(jīng)歷了三個階段：第一階段是媒體設(shè)計階段，利用媒體開發(fā)了大量音頻、視頻教材以及計算機(jī)課件;第二階段是過程設(shè)計階段，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對教與學(xué)的重新整合，資源的重新整合，及對學(xué)習(xí)過程的管理、監(jiān)控與評價;第三階段即現(xiàn)階段是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計階段，以專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境、資源環(huán)境的設(shè)計。
這三個階段分別從點(diǎn)到線再到面體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境設(shè)計的逐步發(fā)展與完善。
但只停留在面上的設(shè)計是不夠的，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供一個立體化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)氛圍。
對此，應(yīng)從以下幾個方面著手：一是創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。
建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，配備輔導(dǎo)教師。
利用網(wǎng)絡(luò)留言本、學(xué)習(xí)論壇、聊天室、公告板、電子郵件等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，輔導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論和對話，在師生、生生之間的交流中，建構(gòu)對知識意義的理解。
二是提供全天候的學(xué)習(xí)顧問。
成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間零散、不固定。
當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)或技術(shù)上的困難時，很可能得不到及時的幫助，他們會感覺“孤立無援”，喪失學(xué)習(xí)信心。
全天候的學(xué)習(xí)顧問正是為解決這一問題設(shè)置的。
學(xué)習(xí)者無論何時提出問題他們都會立即給予回應(yīng)，消除學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的孤立感。
三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。
授人以魚，不如授人以漁。
通過協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)顧問的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者逐步掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略，并能用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主探索、學(xué)習(xí)，為自己開拓更廣闊、更深層次的學(xué)習(xí)環(huán)境，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3.學(xué)習(xí)資源設(shè)計
遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者的自主探索學(xué)習(xí)活動為中心，是一種基于資源的學(xué)習(xí)。
這就必然要求遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為學(xué)習(xí)者提供配套的學(xué)習(xí)資源。
遠(yuǎn)程教育借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可以迅速及時地提供教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，并能通過超鏈接將互聯(lián)網(wǎng)上與其相關(guān)的學(xué)習(xí)資源囊括其中。
遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的豐富性和獲取資源方式的便利性是傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可比擬的。
學(xué)習(xí)資源包括網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。
網(wǎng)絡(luò)課件主要解決學(xué)生對具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，形式靈活多樣，開發(fā)周期短。
網(wǎng)絡(luò)課程用于整門課程的教學(xué)，包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、測試等完整的教學(xué)過程。
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是針對某一個專題的學(xué)習(xí)和研討。
此外，在設(shè)計遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源時，除了考慮到不同類型學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用范圍外，還應(yīng)充分考慮到成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及各種媒體手段在學(xué)習(xí)資源中的作用。
首先，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。
成人學(xué)習(xí)時間短暫，要在短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，高效率是必需的。
因此，學(xué)習(xí)資源的提供應(yīng)盡量與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，學(xué)習(xí)資源豐富但不雜亂，具有順序性、條理性，讓學(xué)習(xí)者順著提供的學(xué)習(xí)資源就能全面掌握與課程相關(guān)的內(nèi)容。
其次，善于選擇合適的媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源有文字的、圖片的、音頻的、視頻的等等，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種媒體會使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。
運(yùn)用圖文結(jié)合的形式清晰地闡明教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用音頻實現(xiàn)語音教學(xué)，運(yùn)用視頻進(jìn)行網(wǎng)上授課、展現(xiàn)復(fù)雜的動態(tài)過程。
還有運(yùn)用不同的媒體形式表現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的學(xué)習(xí)。
最后，提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)。
成功的遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)具有良好有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)，避免學(xué)習(xí)者因為學(xué)習(xí)資源的豐富性而迷失方向、偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、降低學(xué)習(xí)效率。
如：設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航圖，在導(dǎo)航圖中清晰標(biāo)明課程各知識點(diǎn)、章節(jié)及它們的關(guān)系，學(xué)習(xí)者可以直接從導(dǎo)航圖中通過超鏈接選擇并轉(zhuǎn)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
在網(wǎng)頁左側(cè)記錄下學(xué)習(xí)者訪問過的內(nèi)容，并給予超鏈接，以便學(xué)習(xí)者隨時可以返回前面訪問過的內(nèi)容。
4.學(xué)習(xí)評價設(shè)計
對于強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的遠(yuǎn)程教學(xué)來說，無論評價方式還是評價內(nèi)容的選擇都應(yīng)圍繞全面真實反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況這一中心任務(wù)。
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價有三種方式：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，每種評價方式都不能偏廢。
在成人進(jìn)入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時應(yīng)進(jìn)行診斷性評價，了解學(xué)習(xí)者已有的知識、能力狀況，以便制定出適合學(xué)習(xí)者自身步調(diào)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃。
診斷性評價可以是一些問卷調(diào)查表，其難度應(yīng)較低。
否則，容易挫傷學(xué)習(xí)者積極性，使他們退出學(xué)習(xí)。
情境性原則側(cè)重與認(rèn)知過程與知識遷移，形成性評價應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，通過作業(yè)、測驗、作品展示等進(jìn)行。
總結(jié)性評價是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程結(jié)束后給予的總的考察，一般以考試為主。
利用程序設(shè)計技術(shù)為學(xué)習(xí)者建立電子檔案，詳細(xì)記錄通過各種評價方式得出的結(jié)果。
教師和學(xué)習(xí)者根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)和資料，隨時了解遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和存在的問題，及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)活動。
評價內(nèi)容不只局限于學(xué)習(xí)者知識掌握程度，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力等都應(yīng)成為評價的主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)者的自我評價是遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)方法使用、效果等進(jìn)行反思和評價。
教師和其他學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)論壇、留言本、電子信箱等網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行的評價也很重要，可以是學(xué)習(xí)者全面了解自己的學(xué)習(xí)情況以及與別人的差距。
作者：龐利 單位：廣州廣播電視大學(xué)
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