論文提綱范文樣本

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　　文學論文提綱范文樣本【1】

　　古希臘神話是西方文學史上的一塊瑰寶，其藝術特征、審美取向以及所表現(xiàn)出的精神風格都深深的影響了它后期的文學、藝術發(fā)展，它所蘊含的“人”的思想觀念和張揚個性、放縱原欲的思想內涵，也對希臘民族性格特征的養(yǎng)成奠定了基礎。

　　在幾年的漢語言文學專業(yè)學習過程中，個人對于外國文學史 部分中，古希臘神話部分較為感興趣，其后若干年的學習過程中，發(fā)現(xiàn)古希臘神話文學的影響和其中的精髓貫穿了整個西方文學史的發(fā)展歷程，因而，開始查閱更多的相關資料，進行研究論述。

　　本文所有的內容論述是建立在2007年版 生活 讀書 新知三聯(lián)書店出版的《古希臘的傳說和神話》基礎之上，結合其他歷史資料進行補充說明。

　　論文基本觀點

　　本文從古希臘神話的起源開始進行闡述，結合其本身的地域性、文化性、民族性、傳統(tǒng)性來分析在其逐漸形成的過程中參含的文化傳統(tǒng)，通覽整部著作，我們能清晰的感受到這其中“神、人同形同性”這一明顯的特征，神的族譜、神的階層、神的欲望、神的階變 等等，這其中，它所蘊含的思想性、故事性、文化性等特征，影響了西方文學史的發(fā)展脈絡。最著名的就是西方文學史中的主題母胎。

　　《哈姆雷特》中的戀母情結，已被弗洛伊德考證、如《羅密歐與朱麗葉》般糾結輾轉的命運主題，更是屢見不鮮。

　　“悲劇意識”，“悲劇情思”更是影響了三大著名戲劇家家的創(chuàng)作。埃斯庫羅斯、索�？寺逅埂�歐里庇得斯的不朽名作《俄瑞斯忒亞》、《俄狄浦斯王》 《美狄亞》，精簡的故事內容，嚴謹?shù)墓适陆Y構，至今被奉為經典。

　　論文的結構

　　論文分為引言、希臘神話及其藝術特征、對西方文化精神的影響、尾篇等四部分。

　　一、引言

　　1.1 神話的起源

　　二、希臘神話及其藝術特征 2.1 希臘神話概況 2.1.1 人物及其相互關系 2.1.2 神的故事 2.1.3英雄傳說 2.2 希臘神話特征 2.2.1思想特征 2.2.2藝術特征 2.2.3文化特征

　　三、對西方文化精神的影響 3.1 希臘神話與古羅馬神話 3.2 西方文學作品主題的母胎 3.2.1 母題 3.2.2 命運母題

　　3.3 對后世文學作品的影響 3.4 對西方其他藝術門類的影響

　　四、尾篇

　　主要參考文獻

　　《古希臘的傳說和神話 HA庫恩著 生活讀書新知三聯(lián)書店 2007年版

　　《2馬.克思恩格斯選集》人民出版社 1972年版

　　《論希臘神話的人本主義思想》 潘勇 著 來自互聯(lián)網

　　《外國文學史(上)》 鄭克魯主編 高等教育出版社 1999年版

　　《淺議希臘神話永久性魅力》 張金玲 著 來自互聯(lián)網

　　《歷史中的英雄》 威爾杜蘭特著 中信出版社 321頁 2005年版

　　畢業(yè)論文提綱寫作模板【2】

　　標題：論中學教師對新課程改革的不適應性及應對策略

　　ХХХ

　　(xxxx大學化學化工學院，江西xx 3430xx)

　　指導老師：

　　[摘要] 基礎教育新課程改革緣起于社會發(fā)展與課程功能滯后、素質教育與課程運作流弊、價值轉型與課程旨趣單向等方面的矛盾動因。

　　在這種背景下的新課程改革，給中小學教師帶來了很大的不適，主要有教師的角色轉換、教師的視角轉換、教師的教學方式、學生的學習方式等方面所引起的心里不適，針對新課程改革中教師這些心理不適, 給出教師的自身努力、學校的策略和社會支持等三種應對策略。

　　[關鍵詞] 基礎教育;新課程改革;教師;心里不適;應對策略

　　[引言]：隨著新課程改革的進行，也有很多的專家、教師意識到了這個問題，并對它展開了研究。但由于傳統(tǒng)教育它的真的是根深蒂固，要想一下子改變是非常難，研究也沒有太深入的進行。因為課程的改革是勢在必行的，教師只有去適應它的變化，適應社會的發(fā)展，才能讓自己更好的發(fā)展。

　　那么，跟著這個趨勢，我們的研究將會越來越來剝出真相，更能掌握住新課程改革的真是目的，提高我國的教育質量和水平。本文主要就對教師的這些心理不適應進行分析，并提出一些相應的應對策略，總結其經驗教訓，以此給一些處在這種狀況下的教師做些參考。

　　[正文]

　　一 引 言

　　1.1基礎教育新課程改革時代背景

　　1.1.1 社會發(fā)展與課程功能滯后

　　1.1.2 素質教育與課程運作流弊

　　1.1.3 價值轉型與課程旨趣單向

　　二 教師對新課程改革的不適應性

　　2.1 教師對由居高臨下向平等融洽的角色轉變的心里不適

　　2.2 教師對視角的轉換的不適應

　　2.3 教師對新的教學方式的心里不適

　　2.4 教師對學生的新學習方式的心里不適應

　　2.5 教師對自我的心里不適

　　三 應對新課程改革中教師心理不適的策略

　　3.1 教師的自身努力層面

　　3.1.1 教師要關注自身在新課改中的教師轉換

　　3.1.2 提高教學監(jiān)控能力

　　3.1.3 正視自己，提高自信，完善自我

　　3.2 學校策略層面

　　3.2.1 學校管理策略

　　3.2.2 學校的培訓策略

　　3.2.3 學校的交流策略

　　3.3 社會支持層面

　　3.1.1 加快教師專業(yè)化進程

　　3.3.2 建立科學的教師評價體系

　　3.3.3 要理解和尊重教師

　　四 結束語

　　金融畢業(yè)論文提綱【3】

　　摘要 5-7

　　Abstract 7-8

　　第一章 引言 12-21

　　第一節(jié) 研究背景及意義 12-14

　　1.1.1 研究背景 12-13

　　1.1.2 研究意義 13-14

　　第二節(jié) 研究思路與研究方法 14-16

　　1.2.1 研究思路 14-15

　　1.2.2 研究方法 15-16

　　第三節(jié) 主要內容和總體框架 16-18

　　第四節(jié) 研究改進、創(chuàng)新與不足 18-21

　　1.4.1 創(chuàng)新點 18-19

　　1.4.2 研究不足 19-21

　　第二章 文獻綜述 21-45

　　第一節(jié) 規(guī)模經濟、范圍經濟相關研究 21-29

　　2.1.1 規(guī)模經濟 21-22

　　2.1.2 范圍經濟 22-24

　　2.1.3 商業(yè)銀行規(guī)模經濟與范圍經濟 24-29

　　第二節(jié) 多元化經營相關研究 29-37

　　2.2.1 多元化經營的收益、成本 29-33

　　2.2.2 多元化經營績效 33-37

　　第三節(jié) 商業(yè)銀行多元化經營相關文獻 37-45

　　2.3.1 地理多元化 38-41

　　2.3.2 業(yè)務多元化 41-45

　　第三章 城商行規(guī)模經濟與效率 45-72

　　第一節(jié) 城商行規(guī)模擴張與規(guī)模經濟 45-59

　　3.1.1 背景分析 45-47

　　3.1.2 研究方法 47-51

　　3.1.3 實證分析 51-56

　　3.1.4 引入經營風險后的規(guī)模經濟 56-58

　　3.1.5 結論 58-59

　　第二節(jié) 城商行效率 59-72

　　3.2.1 問題的提出 59-60

　　3.2.2 商業(yè)銀行效率相關理論 60-62

　　3.2.3 商業(yè)銀行效率的研究方法 62-63

　　3.2.4 研究設計 63-66

　　3.2.5 實證分析 66-70

　　3.2.6 結論及政策建議 70-72

　　第四章 地理多元化—跨區(qū)域經營 72-100

　　第一節(jié) 城商行跨區(qū)域經營相關背景及影響因素 72-84

　　4.1.1 相關背景 72-76

　　4.1.2 城商行跨區(qū)域經營動因 76-78

　　4.1.3 研究設計 78-79

　　4.1.4 實證分析 79-83

　　4.1.5 結論及政策建議 83-84

　　第二節(jié) 跨區(qū)域經營績效及地區(qū)選擇 84-100

　　4.2.1 問題的提出 84-86

　　4.2.2 研究設計 86-90

　　4.2.3 實證分析 90-98

　　4.2.4 結論及政策建議 98-100

　　第五章 業(yè)務多元化 100-131

　　第一節(jié) 收入多元化對城商行經營績效影響 100-114

　　5.1.1 背景 100-102

　　5.1.2 研究設計 102-106

　　5.1.3 實證分析 106-113

　　5.1.4 結論 113-114

　　第二節(jié) 資產和資金來源多元化 114-131

　　5.2.1 研究背景 114-116

　　5.2.2 研究設計 116-119

　　5.2.3 實證分析 119-128

　　5.2.4 結論 128-131

　　第六章 結論與政策建議 131-140

　　第一節(jié) 研究結論 131-133

　　6.1.1 城商行規(guī)模經濟與效率 131-132

　　6.1.2 地理多元化與城商行經營績效 132

　　6.1.3 業(yè)務多元化與城商行經營績效 132-133

　　第二節(jié) 政策建議 133-140

　　6.2.1 城商行明確自身定位 133-138

　　6.2.2 審慎監(jiān)管、區(qū)別對待 138-140

　　參考文獻 140-151

　　致謝 151-152

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