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和錯別字說再見作文-再見作文
和錯別字說再見作文
在早上的第一節(jié)課上我們學習了關于錯別字的文章。天哪!在第一篇文章中，因為工廠的工人們沒有仔細檢查，將“烏魯木齊”寫成了“鳥魯木齊就”。結果就是因為這一點就損失了18萬!如果出口公司的工作人員能夠認真檢查一下就不會讓這18萬付之東流了。
漢字時使用人口最多的文字，可卻有很多人將它寫錯，錯別字也開始蔓延開來。語文老師讓我們?yōu)閯e人的日記本中找到錯別字，我發(fā)到了金子煜的。一翻開，哇!錯別字雖然不是很多，但都不應該寫錯啊!看!把“拿”寫成了“難”!把“盡”寫成了“拼”。
我納悶了，明明不應該寫錯的阿，這些自應該是常用的呀!如今，手寫100字，總會有人寫很多錯別字。但我相信!只要認真檢查，世上 就會沒有了錯別字!和錯別字說再見吧!
認真檢查!遠離錯別字!讓錯別字遠離這個世界吧!
和錯別字說再見作文
讓學生和錯別字說再見
南漳縣武安鎮(zhèn)西關小學 龔志芬
《語文課程標準》提出識字教學的要求為“認識”和“會寫”兩部分 。人教版課標教材的編制采取“識寫分流”的識字策略，提倡“少寫多認”。在教學實踐中，小學低年級學生的書寫錯誤率較高，一直是困擾廣大教師的一大難題。
一. 錯誤類型
1、 張冠李戴型。在集中識字教學法指導下，學生由三點水這一偏旁認識了許多與水有關的字，如：波、潑，形近，而且都與水有關，學生容易把“潑水節(jié)”寫成“波水節(jié)”。
2、 多筆少畫型。如：方式，習慣性寫成“方式”。學習“慌”后，寫“流水”變成了“流水”。
3、 音形混淆性。如：“問題”和“提問”是兩個意義不同的字，但讀音完全一樣，學生容易把“提”和“題”混淆。“未”和“末”兩個字音不同，字形卻幾乎完全一樣，學生容易混淆。
二. 原因分析
從心理學的角度而言，學生識字的本質(zhì)就是記住漢字的音、形、義，而且讓這三個因素互相溝通，使神經(jīng)聯(lián)系過程可以在任何一方進行。“多認少寫”的策略固然可以使學生在單位時間內(nèi)認識更多的漢字，便于閱讀，擴大閱讀量，但并不能提高寫字質(zhì)量。因為學生大量“認識”的漢字，一般都停留在記憶的泛化階段，
雖然“多認少寫”促成的大量閱讀和提前閱讀使學生擁有了一定的語言積累，但這些語言積累的漢字，學生并沒有建立義——音——形的心理聯(lián)系，在寫作的第二次心理轉換過程中，就出現(xiàn)了錯字和別字。教師盡職的批閱，又善意地挫傷了學生的寫作熱情。
三. 應對策略
如何解決“多認少寫”帶來的高錯誤率這個問題，華東師范大學的董蓓菲老師認為(詳見《小學語文教學》第2007年第4、5期)識、寫合流的時機和識、寫的重復率是兩個關鍵的結點，其宗旨應是實現(xiàn)教科書邏輯順序與學生認知順序、心理發(fā)展順序的適應。在教學實踐中我們可從以下三點做起：
1. 根據(jù)對象分層教學。
我們的教學對象——學生，存在著很大的差異，接受能力、記憶能力、書寫能力不盡相同，那么在教學中要根據(jù)對象分層指導。例：學習“澆”后，學生說到：“我還認識纏繞的繞。”師：“你在課外還認識了其它的字，很好。那你知道怎么寫的嗎?”學生說：“把三點水換成絞絲旁。”師：“用絲線一圈一圈地纏繞，所以左邊是絞絲旁。請你來寫一寫好嗎?”學生演板后，另一生：“我還會寫求饒的饒。”繼而演板，看了別人寫的自己會寫的也可以上臺演板。師：“不會寫的沒關系，今天先認識它，下次就會了。”“繞”是在下一個單元將認識的生字。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師把握了時機，讓識字多的學生得以表現(xiàn)，接受能力強的學生知識得以擴展，記憶能力強的學生加強了記憶，而學習有難度的學生又得以鼓勵，變識寫分流為識寫合流，有
目的的避免錯別字的出現(xiàn)。
2. 針對類型分類教學
當學生出現(xiàn)普遍的錯誤時，教師可集體指導，可當學生的錯誤“各有千秋”時，就要根據(jù)不同的錯誤類型分別處理了。如：“波”和“潑”寫錯時，可以只針對寫錯的同學將這兩個字對比觀察異同，引導發(fā)現(xiàn)“潑水”的“潑”右邊是“發(fā)”，原來潑水節(jié)時潑到頭發(fā)上也許最能表達祝福，所以右邊是“發(fā)”。這樣產(chǎn)生聯(lián)想進行區(qū)分，糾正錯誤。有的漢字本身沒有規(guī)律可循，這時可創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，反復練寫，強化記憶，提高識字的重復率。如：“未”和“末”，可通過編順口溜：上短未，下短末，再組詞說句子：“周末去秋游”、“我們是祖國未來的花朵”反復練習，每次書寫字不離詞，詞不離句，達到正確書寫的目的。
3. 根據(jù)認知特點趣味教學
我們教學的對象是兒童，他們的特點是好玩、愛動、注意力的持久性不強，喜歡新、異、形象的刺激和有趣的事物。教學中我們要充分注意小學生的這些特點，教學的形式要生動，富有趣味性和直觀性�？梢詫W生容易寫錯的字搜集起來制成教學課件，設計成闖關、走迷宮等游戲，學生只有書寫正確才能進入下一環(huán)節(jié)。還可以設計各種游戲。一位教學條件有限的教師看見學生特別喜歡玩“跨步”的游戲，就結合教學設計了“字詞跨步游戲”：學生在操場的水泥地上一字排開，教師說詞語(學生常寫錯的字、詞)學生書寫，正確了向前跨一步，錯誤的后退一步，改正了可向前跨半步，最先到達終點的為優(yōu)勝
者。學生玩得輕松，玩得有效率，不失為一種好辦法。
識字教學的方法很多，從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法，在識字教學中讓學生大量地認識，準確地書寫，牢固地記憶是教學的根本，這還需要我們不斷地探索和嘗試。讓我們共同努力，讓學生和錯別字說再見，為識字教學添上精彩的一筆。
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