歷史本科畢業(yè)論文開題報告

時間：2024-08-25 14:55:21 開題報告我要投稿

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歷史本科畢業(yè)論文開題報告

　　開題報告內(nèi)容要求：主要是對于課題研究過程進行整體的設(shè)計與展示，按照時間節(jié)點進行相關(guān)研究活動的設(shè)計與安排。下面YJBYS小編為你送上歷史本科畢業(yè)論文開題報告。

歷史本科畢業(yè)論文開題報告

　　【歷史本科畢業(yè)論文開題報告】

　　擬選題目：淺析中國古代法律的判例法特征

　　選題依據(jù)及研究意義

　　在當代，判例不是我國法律的淵源，但在司法實踐中，判例卻發(fā)揮著極其重要的作用。在社會迅速發(fā)展的過程中，新的法律問題層出不窮，成文法自身的缺陷也表現(xiàn)得比較明顯，對判例法進行研究具有極強的現(xiàn)實針對性。中國當代法制建設(shè)仍然受傳統(tǒng)法律文化的制約，而中國古代法律具有鮮明的判例法傳統(tǒng)。在這種背景下，考察中國古代法律的判例法特征，能夠為當代法制建設(shè)提供有益借鑒。

　　研究我國古代法律的判例法特征，可以更加清晰地了解中國古代法律形式的演變，深入了解我國古代判例存在的原因、條件及價值，進而加深對于中國古代法律的特征的認識，并進一步理解傳統(tǒng)法律文化對當代法制建設(shè)的影響，并從判例法角度為當代法制建設(shè)提供有益的借鑒。

　　選題研究現(xiàn)狀

　　我國法律史學界對中國古代法律的判例法特征的討論與研究是多角度的，學者主要從以下方面對該問題進行了論述：中國古代判例的存在形式、效力及發(fā)展演變情況;判例與制定法的關(guān)系;中國法律的判例法特征形成的原因;中國古代法律的判例法特征對當代法制建設(shè)的啟示。

　　總體上看，學術(shù)界就該問題進行專項研究的論著較少，往往是在論述其他相關(guān)問題時間接有所涉及;研究某一具體朝代中判例的論著比較多，從宏觀的角度把握中國古代法律判例法特征的論著比較少;雖然對中國法律的判例法特征形成的原因作了一定解釋，但切入點比較陳舊，原因分析比較膚淺;研究方法多拘泥于歷史分析法，缺乏將中國古代的判例與英美法系國家的判例進行比較性研究的成果;關(guān)于古代判例法對當代法制建設(shè)的影響也缺乏辯證的分析，也未能提出更多的建設(shè)性意見。

　　研究內(nèi)容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)

　　一、基本思路

　　筆者將依據(jù)古籍資料，從中國古代法律中所存在的判例入手，闡述其發(fā)展歷程，分析出其存在原因，以及其在中國古代法律體系中的地位、作用及價值，進而總結(jié)出中國古代法律的判例法在其整個發(fā)展過程中所體現(xiàn)出的特征。而后聯(lián)系實際，結(jié)合我國最高人民法院判例在司法實踐中的作用，分析中國古代法律的判例法特征對當代法制建設(shè)的影響及啟示。

　　二、論文框架

　　本文將從四個方面進行論文寫作：

　　第一部分分析我國古代法律中所判例的演變過程和存在原因;

　　第二部分分析我國古代法律中判例法的地位與作用;

　　第三部分總結(jié)我國古代法律判例法特征的表現(xiàn);

　　第四部分闡述古代法律的判例法傳統(tǒng)對我國當代法制建設(shè)的現(xiàn)實意義。

　　三、主要研究方式

　　本文采用層層遞進的方式進行研究，首先從制度層面著手，介紹我國古代法律中的判例，而后理性分析其存在原因，并深入闡述其地位與作用，在前文基礎(chǔ)上，歸納我國古代法律的判例法的特征，最后，結(jié)合現(xiàn)實，闡述古代法律的判例法的現(xiàn)實意義。

　　四、研究方法

　　(一)歷史分析法。研究例在中國古代法律體系中的發(fā)展歷程，總結(jié)其演變的規(guī)律，總結(jié)出判例在中國古代法律體系中的地位和作用;

　　(二)比較分析法。將中國古代法律中所存在的例與律進行比較，將中國古代法律中的例與普通法系中的例進行比較，通過比較，更清晰展示中國古代法律中判例法的特征。

　　論文提綱(含論文選題、論文主體框架)

　　淺析中國古代法律的判例法特征

　　一、中國古代法律中的判例

　　(一)中國古代法律中判例的發(fā)展歷程

　　從奴隸社會的法制入手，并從封建社會各朝代中擷取代表性法律形式，梳理出古代法律中判例法的演變情況，為后文的研究奠定基礎(chǔ)。

　　(二)判例在中國古代法律體系中長期存在的原因

　　從立法技術(shù)、立法機關(guān)與司法機關(guān)的關(guān)系、中國人的思維方式等角度入手，分析判例在中國古代法律體系中長期存在的原因。

　　二、中國古代法律的判例的地位與作用

　　(一)例在中國古代法律體系中的地位

　　主要從例與制定法的關(guān)系入手，分析判例在法律體系中的地位的變化情況。

　　(二)例在中國古代法律體系中的作用

　　在前文分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合個案分析例在中國古代法律運行過程中所起的作用。

　　三、中國古代法律判例法特征的表現(xiàn)

　　(一)以例破律

　　從中國古代以例破律現(xiàn)象入手分析判例的法律效力。

　　(二)判例集匯編

　　從《折獄龜鑒》、《棠陰比事》、《名公書判清明集》等判例集匯編入手，分析統(tǒng)治者對判例效力的認識。

　　四、古代法律的判例法對我國當代法制建設(shè)的啟示

　　(一)“混合法”的法律發(fā)展趨勢

　　在前文研究的基礎(chǔ)上，分析在當代中國引入判例法的歷史基礎(chǔ)和可能性。

　　(二)正確處理判例與成文法的關(guān)系

　　結(jié)合中國古代以例破律的弊端，分析如何正確處理判例與成文法的關(guān)系。

　　五、結(jié)語

　　×××××××××××××××××××××××××××××××××

　　論文主要參閱文獻

　　[1] 張晉藩：《中華法制文明的演進》[M].北京。中國政法大學出版社，1999

　　[2] 張晉藩：《中國法制通史》[M].北京。法律出版社，1999

　　[3] 張晉藩：《中國法律的傳統(tǒng)與近代轉(zhuǎn)型》[M].北京。法律出版社，2005

　　[4] 何勤華：《秦漢時期的判例法研究及其特點》[J].法律圖書館。法律論文資料庫。2000.11.24

　　[5] 汪世榮：《中國古代的判例研究：一個學術(shù)史的考察》[J].中國法學，2006,(1)：82-89

　　[6] 汪世榮：《陜甘寧邊區(qū)刑事調(diào)解判例判詞點評》[J].中國審判，2XXX,(4)：76-77

　　[7] 武樹臣：《“混合法”--成文法與判例法相結(jié)合》[J].政治與法律，1996,(5.)：1

　　[8] 湯唯：《試論中國法律文化的發(fā)展道路》[J].新疆社會科學，1994,(6)：63-68

　　[9] 姚旸：《清代刑案律例發(fā)展的內(nèi)因淺析》[J].歷史檔案，2XXX,(2)：25-31

　　[10] 李玉年：《元代法律體系之構(gòu)建--元代法律組成解析》[J].安徽史學，2XXX,(3)：39-43

　　[11] 王貴東：《我國古代判例法的特征及其啟示》[J].湖北廣播電視大學學報，2XXX,(6)：123-124

　　[12] 謝天：《論中國古代法中的例》[J].甘肅政法成人教育學院學報，2006,(4)：98-100

　　[13] 趙玉環(huán)：《中國古代判例制度及其特征》[J].政法論叢，2005,(5)：86-88

　　[14] 吳雪元：《談我國實施判例制度的條件》[J].法學，1991,(12)：21

　　研究進程安排(包括提綱、一稿、二稿、定稿起訖時間)

　　1、完成開題報告、文獻綜述 2XXX.10.5-2XXX.10.25

　　2、完成一稿 2XXX.10.26-2XXX.12.25

　　3、完成二稿 2XXX.12.30-2XXX.2.25

　　4、完成三稿 2XXX.2.27-2XXX.3.15

　　5、完成定稿 2XXX.3.16-2XXX.3.22

　　【流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學專業(yè)論文開題報告】

　　一、論文題目

　　來華醫(yī)學留學生臨床醫(yī)學實踐能力培養(yǎng)體系的效果分析

　　二、研究學科

　　公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學

　　三、研究現(xiàn)狀、成果

　　世界醫(yī)學教育聯(lián)合會(WFME)和紐約中華醫(yī)學基金會(CMB)為提高全球醫(yī)學教育質(zhì)量分別制定了本科醫(yī)學教育國際標準和全球醫(yī)學教育最低基本要求。為促進中國醫(yī)學教育的國際化,提高醫(yī)學教育質(zhì)量,規(guī)范醫(yī)學教育管理,我國于2002年成立了 “醫(yī)學教育標準課題組”進行研究思考我國醫(yī)學教育標準的問題。2009年9月,教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合印發(fā)了《本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)》國際和中國的醫(yī)學教育標準均定位于本科醫(yī)學教育,承認不同地區(qū)以及不同醫(yī)學院校之間的差異,同時又考慮了每所醫(yī)學院校在人才培養(yǎng)中根據(jù)院校實際情況必須達到的基本標準和應該達到的高質(zhì)量標準。醫(yī)學教育的標準既規(guī)范了總的辦學宗旨和人才培養(yǎng)的過程,又強調(diào)了各人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所應達到的質(zhì)量及教育的結(jié)果,為我們找到了醫(yī)學教育人才培養(yǎng)質(zhì)量國際化的參照標準,也為調(diào)整醫(yī)學本科人才培養(yǎng)的模式提出了新要求。對照醫(yī)學教育標準,通過分析中國高等醫(yī)學教育的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),我國高等醫(yī)學人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中與醫(yī)學教育標準的要求確實存在較大差距。其中突出表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標,教育指導思想,課程設(shè)置,教學方法、科學研究,職業(yè)態(tài)度、行為和醫(yī)學倫理等方面。

　　國內(nèi)外醫(yī)學教育界已廣泛建立“臨床技能培訓中心”,訓練學生的臨床動手能力,但僅限于單一的臨床操作技能,還沒有成體系獨立的實踐教學為主體的課程。全世界都認識到醫(yī)學教育不僅是醫(yī)學知識的傳授,更強調(diào)臨床實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)我們培養(yǎng)的醫(yī)學生不能是只有醫(yī)學理論知識,面對患者時卻不知所措的醫(yī)生,而是應該使我們的醫(yī)學生在醫(yī)學院校畢業(yè)后就能夠掌握應對和處理病人的疾病的方法,有能力、會看病的合格醫(yī)生。國內(nèi)外文獻報道在醫(yī)學教育中應用模擬教學綜合訓練,先通過模擬情景的學習,再接觸臨床真實病,使學生循序漸進地完成醫(yī)學的學習,實現(xiàn)從醫(yī)學生到“準醫(yī)生”的轉(zhuǎn)變^,實驗組學生測試成績和問卷結(jié)果均優(yōu)于對照組,醫(yī)學模擬教學可以取得良好的效果?。國外文獻表明,模擬醫(yī)學教學還可以應用兒科高級生命體征支持的培訓家庭居民的醫(yī)療公共培訓_、急救生命支持訓練。我國的執(zhí)業(yè)醫(yī)師法也不允許醫(yī)學生在未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的情況下進行各種醫(yī)療行為,因此在醫(yī)學院校內(nèi)利用模擬醫(yī)學教學手段并積極幵設(shè)學生臨床實踐能力的培養(yǎng)的課程,讓學生在利用模擬醫(yī)學教學設(shè)施創(chuàng)建的真實的臨床環(huán)境和臨床情景中進行訓練在教學中,學生允許犯錯誤,在錯誤中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓,逐漸積累各項臨床專業(yè)技能綜合國內(nèi)外的研究,以醫(yī)學模擬教學為基礎(chǔ)的臨床實踐能力的培養(yǎng)是醫(yī)學教育改革的重要方向?,能夠培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)素質(zhì),也保護病人的醫(yī)療安全,有利于醫(yī)患關(guān)系的和諧和醫(yī)學教育的發(fā)展國內(nèi)的臨床實踐教學剛剛起步,臨床操作規(guī)范不統(tǒng)一,沒有成系統(tǒng)的課程設(shè)置、教學大綱和教材。對于臨床實踐教學的評價也遠遠不足以改革現(xiàn)有的醫(yī)學教育模式,本課題以來華醫(yī)學留學生全英文醫(yī)學教育為平臺,創(chuàng)新開設(shè)了以模擬教學為基礎(chǔ)的臨床實踐教學的教學體系,并綜合客觀的評價該教學體系的教學效果。

　　天津醫(yī)科大學于1997年成立國際醫(yī)學院,決定采用全英文授課方式進行留學生教學,經(jīng)過長期的探索與研究,按照世界醫(yī)學教育聯(lián)合會推薦的《本科醫(yī)學教育國際標準》和國際醫(yī)學教育組織提出的《全球醫(yī)學教育最基本要求》,以我國臨床醫(yī)學專業(yè)本科教育為基礎(chǔ),參照留學生來源國家醫(yī)學教育特點,創(chuàng)建了來華留學生臨床醫(yī)學專業(yè)全英文教學體系與質(zhì)量保障體系,在制定留學生臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案、編寫系統(tǒng)化全英文教材、加強師資隊伍建設(shè)和留學生精品課程建設(shè)等方面在國內(nèi)西醫(yī)院校中率先研究、率先建立、率先實踐,并取得顯著成效。醫(yī)學理論教育從來沒有問題,但是醫(yī)學教育包括了醫(yī)學知識、臨床技能和職業(yè)素質(zhì)并重的三個方面,傳統(tǒng)醫(yī)學教育重視理論知識的傳授,特別是在當前的醫(yī)療環(huán)境下,醫(yī)患關(guān)系緊張,患者的自我保護意識增強,臨床實踐教學資源短缺,醫(yī)學生在實習過程中得不到充分的臨床技能訓練。目前,國內(nèi)大多數(shù)院校采用傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式,學生在醫(yī)學院學習期間只進行知識的傳授,沒有臨床實踐的機會。只有在臨床見習階段和最后一年的臨床實習時才能進入臨床,但是能夠提供給醫(yī)學生的臨床操作機會甚少,學生大多數(shù)時間是在醫(yī)院觀摩,臨床操作動手能力以及綜合臨床實踐能力得不到充分的訓練。

　　臨床醫(yī)學實踐能力的培養(yǎng)是醫(yī)學教育的核心,留學生的醫(yī)學教育質(zhì)量直接關(guān)系到我國醫(yī)學教育在國際上的聲譽。提高學生的臨床實踐能力與職業(yè)素質(zhì),成為確保來華醫(yī)學留學教育穩(wěn)定健康可持續(xù)發(fā)展的當務之急。

　　四、研究成果

　　2010年,利用中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金、教育部、天津市財政局的專項撥款及自籌資金共1700萬元,建立了全方位模擬臨床情景的教學設(shè)施——模擬醫(yī)院m錄1),全方位的模擬臨床的情景,醫(yī)學生能夠在校內(nèi)完成臨床實踐能力的培養(yǎng)。

　　打破傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式,創(chuàng)立了貫穿本科醫(yī)學教育始終(自入學至臨床實習前)的臨床醫(yī)學專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的教學體系。定位于緊密聯(lián)系醫(yī)學理論的獨立實踐教學,創(chuàng)新設(shè)立臨床實驗課和實習前集中訓練等課程,幵發(fā)了全新的實踐教學大綱和教材等教學資源。學生走入醫(yī)學院的第一天幵始,循序漸進的接觸臨床實踐直至能夠完整實施醫(yī)療行為,將醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)教育自始至終融入課程內(nèi)容,實現(xiàn)了從醫(yī)學生到臨床醫(yī)生的職業(yè)角色的順利轉(zhuǎn)換,使醫(yī)學生受益終身。該教學體系經(jīng)教育部科技查新工作站查新后,國內(nèi)外未見與本體系相同的報道。

　　本研究對臨床醫(yī)學專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的教學體系進行評價。提出了醫(yī)學教育改革的方向,打破原有的教學方法與教學模式,將醫(yī)學生的實踐能力培養(yǎng)作為醫(yī)學教育的重點,提高醫(yī)學生的臨床動手操作能力以及醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)。

　　五、研究目的

　　本課題的研究目的是改革醫(yī)學教育模式,提高醫(yī)學生綜合臨床能力。針對當前我國高等醫(yī)學教育的現(xiàn)狀,在市場經(jīng)濟、高校大規(guī)模擴招、法制社會建設(shè)、人們權(quán)利意識R益增強和信息化的新形勢下,臨床醫(yī)學實踐教學面臨著一些新的困境。探討新的醫(yī)療環(huán)境下醫(yī)學教育改革的新模式,以模擬醫(yī)學教育為依托,利用模擬醫(yī)學教學設(shè)施,構(gòu)建創(chuàng)新型臨床實踐教學體系,培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床能力,切實提高醫(yī)學生運用所學知識、解決實際問題的臨床實踐動手能力、專業(yè)能力、臨床思維、醫(yī)學職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。探索臨床醫(yī)學實踐教學的新模式,利用高仿真的模擬醫(yī)學教學手段,創(chuàng)設(shè)真實的臨床環(huán)境、病例和情景,實施臨床動手操作技能教學和醫(yī)患溝通能力等醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),提升醫(yī)學教育水平,培養(yǎng)合格的醫(yī)學人才,有效保護患者的醫(yī)療安全,更好的完成醫(yī)學教育的使命。

　　本課題以來華醫(yī)學留學生的醫(yī)學教育為平臺,按照臨床醫(yī)院的設(shè)置構(gòu)建了全仿真的模擬醫(yī)院,以來華醫(yī)學留學全英文授課為平臺,創(chuàng)建集醫(yī)學知識、臨床技能和職業(yè)素質(zhì)訓練為一體的模擬醫(yī)學教學體系,樹立以病人為中心的教學理念,運用模擬醫(yī)學教學的教學方法與教學羊段,提高醫(yī)學生的臨床綜合實踐能力。不斷反饋改進教學體系,解決臨床教學資源短缺的問題,讓醫(yī)學生熟練掌握所需的基本臨床技能和應用能力,學生通過臨床綜合能力測試,合格后進入臨床實習,有效地保護了患者的醫(yī)療安全,減小醫(yī)療事故的發(fā)生。改革醫(yī)學教育模式,培養(yǎng)有能力、會看病的高素質(zhì)醫(yī)學人評價來華留學生臨床醫(yī)學實踐能力培養(yǎng)體系的應用效果,對該課程體系培養(yǎng)的醫(yī)學生與以往傳統(tǒng)的教學方法培養(yǎng)的醫(yī)學生的畢業(yè)考核成績、臨床教師對于實習學生的臨床能力的評價進行分析對比,評價模擬醫(yī)學臨床實踐教學應用于臨床各個學科的教學效果,收集學生和教師對于該教學體系的滿意度,不斷改進醫(yī)學教育中臨床實踐教學的教學體系,促進我國醫(yī)學教有事業(yè)的改革與發(fā)展。

　　六、研究對象

　　本研究基于留學生全英文授課的醫(yī)學教育平臺為試點,所有的課程均釆用全英文授課,我校招收的留學生生源國的官方語言大多為英語,學生對于英語授課的接受和理解沒有問題,1997年以來,經(jīng)過長期的探索與研究,以我國臨床醫(yī)學專業(yè)本科教育為基礎(chǔ),參照留學生來源國家醫(yī)學教育特點,建立來華留學生臨床醫(yī)學專業(yè)全英文教學體系與質(zhì)量保障體系,能夠充分保證留學生全英文授課的醫(yī)學教育的質(zhì)量。

　　201X年,天津醫(yī)科大學國際醫(yī)學院模擬醫(yī)院建成并投入使用,從2007級開始開設(shè)以模擬醫(yī)學為基礎(chǔ)的實踐能力訓練的教學。2008級136人(A組)在本課題研究期接受了 “臨床實驗課”和“實習前集中訓練”兩個階段的實踐教學內(nèi)容;2007級145名(B組)由于教學時間的限制,只增加了 "實習前集中訓練” 一個階段的實踐教學內(nèi)容;對照組2006級留學生138名(C組)由于模擬醫(yī)院建成時已進入臨床實習階段未接受醫(yī)學模擬訓練。鑒于教學的要求,所選取的對象均為該年級學生全體,具有全面的代表性。

　　分析研究對象三個年級學生的基本信息,包括學生的入學年齡(指學生進入我校學習醫(yī)學的年齡)、國籍、官方語言、漢語水平等基本信息,用于評價不同年齡以及國籍、地區(qū)差異和學生的語言水平對于學習醫(yī)學的影響。收集三個年級的學生醫(yī)學基礎(chǔ)課程的成績,包括生理學、生物化學、病理學、藥理學、診斷學五門學科基礎(chǔ)醫(yī)學課的平均成績,用于學生五門基礎(chǔ)醫(yī)學理論成績評估學生進行臨床實踐教學前的基礎(chǔ)醫(yī)學知識水平。

　　七、論文提綱

　　中文摘要

　　Abstract

　　前言

　　研究現(xiàn)狀、成果

　　研究目的、方法

　　1 對象和方法

　　1.1 研究對象

　　1.2 研究方法

　　1.3 統(tǒng)計方法

　　2 結(jié)果

　　2.1 學生基本信息統(tǒng)計2.2學生基礎(chǔ)醫(yī)學課程平均成績