計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學習情境設(shè)計論文

時間：2022-10-08 15:48:48 計算機應(yīng)用論文我要投稿

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　　摘要：基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革是提升學生職業(yè)能力的一個正確的方向�！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程需要從任務(wù)載體的選擇、內(nèi)容的選擇、教學方法、教學環(huán)境、考核環(huán)節(jié)的設(shè)計等五個方面開展學習領(lǐng)域設(shè)計，并以“教師計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”學習情境為例實施課程教學。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學習情境設(shè)計論文

　　關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；教師計算機應(yīng)用；學習情境

　　工作過程是“企業(yè)(或用人單位)為完成某一任務(wù)并獲取工作成就而進行的一個完整活動過程”。而基于工作過程系統(tǒng)化的課程以學生為中心，讓學生在完成工作任務(wù)過程中形成直接經(jīng)驗，掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧�；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程以具有范例性的工作任務(wù)為內(nèi)容，按照工作過程組織知識，學生在職業(yè)化的學習情境中通過完成工作任務(wù)進行學習，獲得可遷移的工作過程性知識。

　　一、工作過程系統(tǒng)化的課程學習情境的設(shè)計原則

　　1.任務(wù)載體選擇

　　任務(wù)載體選擇遵循工作過程完整性原則、職業(yè)成長性原則、區(qū)域經(jīng)濟適應(yīng)性原則和前瞻性原則。職業(yè)教育課程內(nèi)容的序化，應(yīng)追求工作過程的完整性，要有資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估的完整過程；對學生來講，要滿足學徒、中級、高級、專家的職業(yè)成長性原則；要以未來為導向，所選的學習型工作任務(wù)要隨著專業(yè)領(lǐng)域的變化調(diào)整。

　　2.內(nèi)容選擇

　　學習內(nèi)容的選擇要滿足認知規(guī)律及理論實踐一體化原則。人們認知實物過程為從一般到高級，從簡單到復雜，學習內(nèi)容的選擇也應(yīng)遵循此原則。高職教育的對象及特點決定了學習內(nèi)容不應(yīng)該只是學習理論或者單純學習某種技能，因此學習內(nèi)容和過程要將理論與實踐融合為一體，這樣才能提高高職學生的學習興趣。

　　3.教學方法

　　教學方法方面要遵循行動導向原則和學生中心原則。在設(shè)計學習情境時要根據(jù)不同學生的特點設(shè)置不同的學習任務(wù)，混合使用角色扮演教學法、引導文教學法、實驗教學法、模擬教學法、講授法等多種教學方法。在教學過程中應(yīng)將學生置于中心地位，在資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估階段，教師僅為學生獨立的行動做出提示，激勵學生自己尋找解決問題的途徑，而不應(yīng)該教授其具體操作。

　　4.教學環(huán)境

　　教學環(huán)境方面應(yīng)遵循職業(yè)真實性原則與教學適應(yīng)性原則。設(shè)計學習情境時通過建立模擬、仿真實訓平臺、實訓模塊和分組、輪班制等形式，讓學生以“準員工”身份去體會企業(yè)的工作環(huán)境和工作過程。當然，教學與職業(yè)環(huán)境是有區(qū)別的，完成學習任務(wù)所要求的條件應(yīng)是學校具備的。

　　5.考核模式

　　教學結(jié)果的考核不應(yīng)僅僅局限于書面考核，而應(yīng)注重整體性要求。實踐與理論結(jié)合，既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平的知識考試。仿真與現(xiàn)場結(jié)合，既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實的職業(yè)活動中考試。結(jié)果與過程結(jié)合，既要有以尺寸合格、功能正常為目的考試，重視結(jié)果的正確性，又要有以發(fā)現(xiàn)故障、排除故障為目的考試，重視過程的完整性。動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，既要有以測試知識的深度和存儲為目的的筆試，又要有以了解測試知識的廣度和運用為目的的口試。專業(yè)成績與能力評估結(jié)合，既要有各門知識課程和技能課程的成績單，也要有工作質(zhì)量、個人素質(zhì)和合作能力的評價表。在明確以上五個方面的基礎(chǔ)上，依據(jù)“確定學習目標和學習內(nèi)容→選擇合適載體，確定學習情境→制定學習情境描述表與課程實施計劃→制定學習情境評價標準”四個流程，設(shè)計“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學習情境。

　　二、學習情境的設(shè)計與實施

　　1.明確學習目標和學習內(nèi)容

　　教師深入索尼移動顯示器（蘇州）有限公司、甘肅潤峰電力有限公司、武威職業(yè)學院等多家企事業(yè)單位，就人才需求、崗位設(shè)置、員工專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、員工管理多方面進行調(diào)研，獲取課程體系構(gòu)建的第一手資料，確定“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力為：具備計算機文件管理能力、較好的文字處理能力、電子表格處理能力、演示文稿應(yīng)用能力。

　　2.選擇合適載體，確定學習情境

　　不同的行業(yè)與崗位工作任務(wù)是不一樣的。經(jīng)過調(diào)研，文秘人員的工作任務(wù)是起草文件，同時需要對單位的材料進行整理；企劃人員的工作任務(wù)是寫分析報告、寫產(chǎn)品說明、制作廣告宣傳冊，做與財務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)報表，向客戶介紹產(chǎn)品；教師的工作任務(wù)是撰寫學年工作計劃，學期工作計劃，成績分析，學期、學年工作總結(jié)，備課、授課等；基層醫(yī)護人員的工作任務(wù)是病歷及藥方的整理、藥品管理、財務(wù)管理、醫(yī)療保健講座等。以畢業(yè)后的工作崗位為依據(jù)，設(shè)計“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學習情境為文秘計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、教師計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、公務(wù)人員計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、廣告人員計算機應(yīng)用基礎(chǔ)四個學習情境。

　　3.制定學習情境描述表與課程實施計劃

　　制定學習情境后，按照學生的學習任務(wù)制定學習情境目標、內(nèi)容、課時、教學場地、教師安排計劃，并編制學習情境描述表。

　　4.制定學習情境評價標準

　　完成“教師計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學任務(wù)后，對學生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、文字處理能力、電子表格應(yīng)用能力、演示文稿制作能力進行綜合性考核，要求過程性、結(jié)果性兼?zhèn)洹?/p>

　　參考文獻：

　　[1]崔怡文.基于工作過程的高職課程評價體系研究初探[J].教育教學論壇,2011,(3).

　　[2]張云.基于工作過程的計算機基礎(chǔ)教學研究[J].現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),2012,(12).

　　[3]晉藝波.基于工作過程系統(tǒng)化模擬導游課程評價研究[J].高等職業(yè)教育,2014,(4).

　　[4]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].教育科學出版社,2007.

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