以人為本初中語文教學(xué)教案

時間：2022-10-09 07:42:20 教案我要投稿

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以人為本初中語文教學(xué)教案

　　1、知識與技能感知課文內(nèi)容，用精煉的語言概括人物性格。

以人為本初中語文教學(xué)教案

　　2、過程與方法結(jié)合自己的生活體驗，揣摩典雅而又精辟的語言。

　　3、情感態(tài)度與價值觀樹立誠信為本的做人理念。

　　教學(xué)重點了解信客的職業(yè)道德和優(yōu)秀品格。

　　教學(xué)難點揣摩典雅而有精辟的語言。

　　教學(xué)過程

　　教師活動預(yù)計達(dá)成目標(biāo)

　　教學(xué)環(huán)節(jié) 時間

　　一、導(dǎo)入新課

　　大家看黑板，我寫了一個“信”字，“信”是由“人”和“言”組成，人言為信，信的本意就是言語真實。20世紀(jì)初，在浙江余姚一代，由于郵政業(yè)務(wù)尚未普及到鄉(xiāng)村，城鄉(xiāng)之間的通訊需要專人擔(dān)當(dāng)，于是便產(chǎn)生了信客這種特殊職業(yè)。今天，讓我們一起走進(jìn)余秋雨先生的散文《信客》，來看看信客是如何生活的。創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　二、作者簡介

　　三、認(rèn)識新朋友

　　課下大家已預(yù)習(xí)了課文，你們認(rèn)識這些新朋友了嗎？（出示課件）

　　唏噓(xī xū ) 噩（è）耗呵（hē）斥詰（jié）問伎倆（jì liǎng ）顛沛（pèi ）吊唁（yàn）文縐縐（zhōu zhōu ）連聲諾（nu）諾猝（cù）然昏厥（jué ）

　　四、我讀我知

　　認(rèn)識了這么多新朋友，大家肯定很高興。那么，你們讀了這篇文章有哪些收獲呢？說出來，讓大家一起分享吧！（出示課件：上面有鼓勵行文字：看，我有這么多收獲，與我一起分享吧！并配有相應(yīng)美麗圖片為背景。）

　　（生說出自己的收獲。）

　　五、我說我惑

　　大家有這么多收獲，看來讀得很仔細(xì)很認(rèn)真，那么在預(yù)習(xí)時有沒有疑惑呢？說出來，也讓大家與你一起分享吧！說不定，有的同學(xué)還能幫助你呢!（生說出自己的疑惑。）

　　六、我行我秀

　�。ㄈ魧W(xué)生所說的疑惑與教學(xué)目標(biāo)相差較大，這時可預(yù)設(shè)幾個問題。）老師我還有疑惑，大家想不想幫幫我？好！我思考，我能行！我說出，我一定是最優(yōu)秀的!(同時出示課件：上面有鼓勵文字：只有學(xué)會思考，我才是一個有深度的人。只有敢于表達(dá)，我才會是一個最優(yōu)秀的人。）

　　1.大家說，信客這個職業(yè)好不好？為什么？那他為什么還選擇當(dāng)信客？先自己考慮，后以四人為一組互相討論，最后全班一塊兒解決。

　　2.本文的語言很有特點，你能就具體語句談一下你的理解嗎？(對學(xué)生來說這可能有難度，師可先舉一例，后讓學(xué)生自主思考并說出。)

　　詞語如“破爛灰暗”、“無窮的幽怨和緊迫的告急”等既典雅又精煉，值得我們積累。

　　句子如：這些眼神，是中國農(nóng)村對自己的冒險家們的打分。這些眼神，是千年故土對城市的探詢。形象地表現(xiàn)了身居窮鄉(xiāng)僻壤的農(nóng)民對外界事物的關(guān)注。

　　七、我思我寫

　�。ń處熂で榈兀┬趴妥吡�，靜靜地走了。（稍頓）……或許在許多年以后，人們已經(jīng)把他忘記，但作為學(xué)習(xí)了本課的我們每一個人，一定會從中受到許多啟發(fā)得到許多思考。那么就趕快拿起手中的筆來為信客的墳?zāi)棺饕黄怪俱懓�！不過我先提示一下，可從他概括信客的一生，也可從他的品質(zhì)或精神的角度；也可從他的職業(yè)特點的角度寫；也可結(jié)合社會實際（我們現(xiàn)在的社會呼喚誠信這一點）來寫。寫出其中一點即可。注意寫出你的理解，寫出你的感情來！

　�。ㄉ鷮�。后讀出。）

　　師出示自己寫的墓志銘:

　　例一：肩挑生死禍福擔(dān)，嘗遍人間屈辱苦。

　　飽受冤屈辭職業(yè)，為人師表揚(yáng)美名。

　　例二：一生重情重義信字當(dāng)頭能但生死禍福擔(dān)（上聯(lián)）

　　換來千家萬戶訊息通暢生就俠骨柔腸心（下聯(lián)）

　　雖死猶生！（橫批）

　　八、我說我得

　　這節(jié)課大家表現(xiàn)都非常出色，通過這節(jié)課，你有哪些收獲？總結(jié)一下，說出來吧！（生自有說出自己的收獲。）

　　九、布置作業(yè)

　　課下搜集余秋雨先生的其他文章，進(jìn)一步感受余先生的語言風(fēng)格。

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