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賣(mài)炭翁教學(xué)教案設(shè)計(jì)
篇一：賣(mài)炭翁教學(xué)教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)反復(fù)誦讀，把握詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的中心。
2、通過(guò)朗讀領(lǐng)會(huì)人物形象，感受作者情感。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)人物形象，把握詩(shī)歌所表達(dá)的中心。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
齊誦《觀刈麥》問(wèn)題導(dǎo)入。
師：（順勢(shì)導(dǎo)入）白居易在詩(shī)歌上一向主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”（文章應(yīng)該為了反映時(shí)代而寫(xiě)，詩(shī)歌應(yīng)該為了反映現(xiàn)實(shí)而作）（PPT），今天我們就學(xué)習(xí)他的一首“為事”所做的詩(shī)歌——《賣(mài)炭翁》。
二、整體感知
1、自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音
2、請(qǐng)同學(xué)個(gè)讀課文，教師從旁指導(dǎo)。
3、播放PPT，教師范讀課文。
5、默讀課文，思考：這首詩(shī)講述了什么內(nèi)容？
三．再讀
指生讀。（一人讀）
請(qǐng)同學(xué)們注意這個(gè)字“裳”（板書(shū)），這個(gè)字在這首詩(shī)里的字音讀做cháng,(板書(shū)標(biāo)音)，同學(xué)們和我一起讀一下，這回，大家在下面在再練習(xí)讀一讀，把字音讀準(zhǔn)。（生讀）
四、讀讀品品
課文是怎樣描寫(xiě)這賣(mài)炭的老頭呢？
再讀詩(shī)歌，圈畫(huà)詩(shī)中描寫(xiě)賣(mài)炭翁的詞句，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個(gè)字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）
（一）“苦”：
燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫(xiě)：年老體弱、勞動(dòng)艱辛）
生活苦：賣(mài)炭得錢(qián)何所營(yíng)？身上衣裳口中食。
運(yùn)炭苦：夜來(lái)城。。。。。。冰轍。
心里苦：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。（心理描寫(xiě)：艱難無(wú)奈）
請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來(lái)，自己在下面默讀課文，結(jié)合詩(shī)下面的注釋?zhuān)巡焕斫獾幕虿磺宄淖�、詞、句用筆在書(shū)上標(biāo)出來(lái)。
同學(xué)們請(qǐng)做好，誰(shuí)愿意把自己畫(huà)出來(lái)的地方和大家說(shuō)一說(shuō)呢？
南山：指長(zhǎng)安附近終南山
煙火色：煙熏火燎的顏色。（用圖片來(lái)解讀）
何所營(yíng)：營(yíng)：用處，有什么用處。
愿：盼望（相對(duì)的方法）
好了，同學(xué)們，大家現(xiàn)在的疑問(wèn)都解決了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們前后桌為一個(gè)小組，試一試，能不能自己的話把這首詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)呢？（要注意，小組分工要明確，有人說(shuō)，有人記錄）
�。ㄗ⒁庋惨暎�
指生匯報(bào)，（2人）
�。ㄒ粋�(gè)賣(mài)炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；
兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白，十個(gè)指頭卻像烏炭一樣黑。賣(mài)了炭得到一點(diǎn)錢(qián)，拿來(lái)做什么用呢？只不過(guò)是為了身上的衣裳和口中的飯食�？蓱z他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔(dān)心炭?jī)r(jià)太低，只盼望天氣更加寒冷。） 同學(xué)們，我們明白了詩(shī)的意思，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)賣(mài)炭翁長(zhǎng)的什么樣？（生讀：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。）
還有哪個(gè)地方描寫(xiě)了賣(mài)炭翁的樣子。（生讀：可憐身上衣正單）
能不能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？（生：他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白，十個(gè)指頭卻像烏炭一樣黑。他身上的衣服破舊又單薄）
在描寫(xiě)人物中，這些描寫(xiě)叫什么描寫(xiě)？（外貌描寫(xiě)）（板書(shū)）
剛才同學(xué)們讀的都是賣(mài)炭翁的外貌描寫(xiě)，通過(guò)外貌描寫(xiě)，你覺(jué)得賣(mài)炭翁的生活過(guò)得怎么樣呢？（生答：這個(gè)地方可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，注意，如有可憐，請(qǐng)及時(shí)把握住。）
你能不能用書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)形容呢？（生：可憐）（板書(shū)）
對(duì)于賣(mài)炭翁生活的可憐，你從剛才的那些外貌描寫(xiě)中找出來(lái)嗎？（生：滿面塵灰煙火色） 從對(duì)面部的描寫(xiě)，可以看出賣(mài)炭翁生活很？（艱苦）（板書(shū)）
還有哪句話可以看出賣(mài)炭翁生活的可憐？（生：兩鬢蒼蒼十指黑。）
你找的真準(zhǔn)確。這句話中，兩鬢蒼蒼說(shuō)明賣(mài)炭翁的年齡怎么樣？（大）
同學(xué)們可以想一想，在我們的生活周?chē)@些“兩鬢蒼蒼”的人大都干什么呀？（生：休息，看孩子，做飯等）
你們平時(shí)觀察的可真仔細(xì)呀！但文中的賣(mài)炭翁卻在年齡很大的時(shí)候在自己“伐薪燒炭”，說(shuō)明賣(mài)炭翁生活怎么樣？（引導(dǎo)說(shuō)出“困苦”）（板書(shū)）
同學(xué)們?cè)僬乙徽遥�有哪一句說(shuō)明賣(mài)炭翁可憐？（生：可憐身上衣正單）
找的太準(zhǔn)確了，就是這一句，同學(xué)們，你們想一想，燒炭的季節(jié)都在什么時(shí)候呀？（生：秋、冬季）
那個(gè)時(shí)候天氣冷不冷呀？（冷）
在這么冷的天賣(mài)炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說(shuō)明賣(mài)炭翁生活很？（貧困）
我們也可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明，（指前二個(gè)板書(shū)，引導(dǎo)說(shuō)出“貧苦”）
我們來(lái)看賣(mài)炭翁的生活，（指板書(shū)）生活可憐，表現(xiàn)在（指板書(shū)，齊讀：艱苦、困苦、貧苦） 看到賣(mài)炭翁的這樣生活，你心里同情他嗎？（生：同情）那么，誰(shuí)能帶著這種同情來(lái)讀一讀這三句話。（一生讀）
他讀的我覺(jué)得有一點(diǎn)同情，那么誰(shuí)能讀的比他更富有同情的感覺(jué)？（一生讀）
我相信集體的力量是最偉大的，讓我們一起來(lái)讀這三句，注意一定帶著同情的心情去讀，（齊讀）
（二）心理
課文除了描寫(xiě)賣(mài)炭翁的外貌，還有哪些句子描寫(xiě)賣(mài)炭翁的？（生：可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒。）
大屏幕出示“可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒”
老者自己身上“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因?yàn)槔先酥溃禾炫�，炭�?了：天寒，炭?jī)r(jià)就會(huì)更高一些。為了炭?jī)r(jià)高一點(diǎn)，他寧愿自己受凍。
這種矛盾反常的心理活動(dòng)，透過(guò)這種矛盾的、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境十分艱辛。 我們知道這是一種矛盾的、反常的心理，誰(shuí)能通過(guò)讀來(lái)把這種矛盾的、反常的心理讀出來(lái)呢？（一生讀）
我覺(jué)得他讀的確實(shí)反應(yīng)了矛盾的、反常的心理，但是不夠突出，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)用什么方法可以讀的更好呢？ （生：讀的時(shí)候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出矛盾的感情）
再讀，齊讀
（三）讀
現(xiàn)在，讓我們一起把整篇課文一起來(lái)讀一讀，注意要把“可憐”讀出來(lái)。（齊讀）
五、升華
賣(mài)炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣(mài)一個(gè)好的價(jià)錢(qián)，那么，賣(mài)炭翁賣(mài)炭得來(lái)的錢(qián)要干什么用呢？請(qǐng)用課文中的話來(lái)回來(lái)。（生匯報(bào)）
生齊讀“身上衣裳口中食”
六、主旨探索
“身上衣裳口中食”，多么簡(jiǎn)單而又是最微薄的想法呀，那么這么一個(gè)簡(jiǎn)單而又微薄想法能不能實(shí)現(xiàn)呢？讓我們一起來(lái)欣賞《賣(mài)炭翁》的全文。（這里面有全文的錄音）
思考：賣(mài)炭翁最后的得到的是什么？
欣賞完后，賣(mài)炭翁尋個(gè)簡(jiǎn)單而又微薄想法----“身上衣裳口中食”實(shí)現(xiàn)了嗎？
賣(mài)炭翁最后的得到的是什么？
實(shí)際這“半匹紅綃一丈綾”對(duì)于賣(mài)炭翁來(lái)說(shuō)，是一點(diǎn)用處沒(méi)有的，即不能當(dāng)吃，也不能當(dāng)穿，賣(mài)炭翁辛辛苦苦燒的一車(chē)炭就這么沒(méi)有了，這是為什么呢？讓我們一起來(lái)看大屏幕，了解一下。
之前我們說(shuō)道：白居易主張“歌詩(shī)合為事而作”，同學(xué)們想想看，詩(shī)人通過(guò)賣(mài)炭翁的故事想反映什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？
——宮市的弊端帶給勞動(dòng)人民的不幸，同時(shí)也表現(xiàn)了對(duì)下層勞動(dòng)人民的深切同情。賣(mài)炭翁的命運(yùn)是悲慘的，因?yàn)樗幍纳鐣?huì)決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心自己的衣食住行，是因?yàn)槲覀冓s上了好日子，處在新社會(huì)。所以我們要珍惜今天來(lái)之不易的生活。長(zhǎng)大以后，為建設(shè)祖國(guó)發(fā)揮自己的作用。作一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
七、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)并背誦《賣(mài)炭翁》
2、用自己的話把賣(mài)炭翁的故事講給同伴聽(tīng)。
篇二：賣(mài)炭翁教學(xué)教案設(shè)計(jì)
第一個(gè)環(huán)節(jié)：自讀。(8分鐘)
讀課文，讀注釋?zhuān)僮x課文，自講課文。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：誦讀。(12分鐘)
讀第一遍，要求讀準(zhǔn)字音。
讀第二遍，要求讀得順暢。
讀第三遍，要求節(jié)奏鮮明。
讀第四遍，要求讀出情感。
讀第五遍，要求讀出“情景”。
讀第六遍，要求集體背誦。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：品析。(15分鐘)
1.教師：我們可抓住課文的哪一點(diǎn)來(lái)理解課文、分析課文。
同學(xué)們發(fā)言：
①抓“苦”：燒炭苦，賣(mài)炭苦，炭被搶更苦。
�、谧ァ疤俊保簾�，送炭，失炭。
③抓對(duì)比描寫(xiě)：對(duì)賣(mài)炭翁的刻畫(huà)，對(duì)宮市使者的刻畫(huà)。
�、茏ベu(mài)炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇，。
�、葑ベu(mài)炭翁周?chē)牡沫h(huán)境：工作環(huán)境，生活環(huán)境，
賣(mài)炭(經(jīng)營(yíng))環(huán)境，社會(huì)環(huán)境。
⑥……
教師：我們就抓住詩(shī)中的兩組對(duì)應(yīng)性的藝術(shù)描寫(xiě)詩(shī)句來(lái)理解課文吧。
�、俜治鰧�(duì)賣(mài)炭翁的肖像描寫(xiě)。
�、诜治鰧�(duì)賣(mài)炭翁的生活環(huán)境的描寫(xiě)。
�、蹖�(duì)比分析對(duì)宮市使者的描寫(xiě)。
形成如下板書(shū)：
賣(mài)炭翁：面、發(fā)、指、衣、心 辛勞、窮困、掙扎、痛苦
對(duì)比
使 者：把、稱(chēng)、回、叱，系 專(zhuān)橫跋扈，肆意掠奪
第四個(gè)環(huán)節(jié)：練習(xí)(10分鐘左右)
1.寫(xiě)出含下列字詞的四字詞語(yǔ)。
�、俜� ②薪 ③面 ④鬢 ⑤轍 ⑥蒼蒼
2.寫(xiě)出文中相應(yīng)的詞語(yǔ)或詩(shī)句。
�、贍钇鋭趧�(dòng)環(huán)境之臟 (塵灰)
②寫(xiě)其長(zhǎng)期燒炭之勞 (煙火)
�、劾L其飽經(jīng)風(fēng)霜之衰 (蒼蒼)
�、茉V其生活無(wú)著之苦 (心憂炭賤愿天寒)
3.說(shuō)說(shuō)賣(mài)炭翁被搶之后的心情。
(痛苦中醞藏著憤怒。)
�。墼u(píng) 析］
我們可以從如下兩個(gè)方面來(lái)評(píng)析這個(gè)教例的美點(diǎn)。
教路嚴(yán)謹(jǐn)，目的明確。
自讀，意在訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)自悟，疏通文意。
誦讀，意在培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的技能。
品析，意在點(diǎn)撥學(xué)生品讀課文的基本思路。
練習(xí)，意在教給學(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的方法。
整個(gè)教例的主旋律是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。
四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個(gè)“誦讀、品析、積累”的鮮明的課堂教學(xué)思路，很有層次感， 很有可操作性。
手法多樣，教學(xué)有方。 一開(kāi)始就變學(xué)生的默默聆受為主動(dòng)感知。
誦讀六遍既讓學(xué)生有了閱讀初感，為整體品析作好鋪墊，又讓課堂教學(xué)書(shū)聲瑯 瑯，熱氣騰騰。
品析課文的第一個(gè)設(shè)問(wèn)實(shí)在妙極。這一問(wèn)實(shí)際上“反客為主”，把學(xué)生順利地帶上了品讀課文的初階。抓住“對(duì)比”這一條線來(lái)分析賞讀課文，可謂切中肯綮。 練習(xí)設(shè)計(jì)別出心裁，全是“活”題。第1題意在“遷移”，第二需要反向品評(píng)揣摩，
第3題則須進(jìn)行聯(lián)想和想象。
四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給人以“入之愈深，而其見(jiàn)愈奇”之感。
以上只是就課評(píng)課。
評(píng)析之后掩卷沉思，忽然有思想火花閃現(xiàn)：
誦讀，品析，積累：這是否應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)的“三要素”?
篇三：賣(mài)炭翁教學(xué)教案設(shè)計(jì)
我在《賣(mài)炭翁》一文教學(xué)結(jié)束前特意設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們?yōu)橘u(mài)炭翁設(shè)計(jì)命運(yùn)。想想炭被搶以后，他會(huì)走一條什么樣的路？”同學(xué)們沉思片刻就紛紛議論開(kāi)了。顯然這個(gè)問(wèn)題引起了他們的思考興趣，激發(fā)了他們的討論熱情。
一位性格內(nèi)向的女生發(fā)言：“他恐怕會(huì)自殺，因?yàn)闆](méi)有別的出路，活不下去了�！�
一位性格開(kāi)朗些的女生回答：“我想他不會(huì)自殺吧。俗話說(shuō)：好死不如賴(lài)活，但他衣食無(wú)著，又無(wú)依無(wú)靠，看來(lái)只能行乞了�！�
接著一位男生回答：“賣(mài)炭翁在把牛車(chē)趕往皇宮的途中，越想越氣，不肯再趕車(chē)就和宦官爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，他實(shí)在咽不下這口氣，大聲喊著，我和你們拼了，于是就和宦官打了起來(lái)�！� ……
這次課堂討論其氣氛的熱烈，學(xué)生思維的活躍，問(wèn)題答案多樣化，都出乎意料。我感到這次設(shè)疑討論較為成功，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)參與，積極思考，踴躍發(fā)言，每個(gè)學(xué)生的潛能都得到了最大限度的發(fā)揮，他們的發(fā)散思維能力得到了培養(yǎng)。
由此，我想到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的前提，高質(zhì)量、高水平的課堂教學(xué)設(shè)疑是完成教學(xué)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。下面我就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的設(shè)疑與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的看法。
古希臘哲學(xué)家亞里士多德有句名言：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始�！爆F(xiàn)代教育論認(rèn)為：通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難活動(dòng)，知識(shí)才能深化。因此，在閱讀教學(xué)中，采用設(shè)問(wèn)質(zhì)疑的方式，能使學(xué)生注意力集中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以思考，達(dá)到理解內(nèi)容、增強(qiáng)思維能力、提高學(xué)習(xí)效果的目的。
一、通過(guò)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性
所謂思維的廣闊性是指人們?cè)谒季S過(guò)程中，善于從不同的角度去思考問(wèn)題，從多方面去研究問(wèn)題，抓住事物的本質(zhì)，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，可以從兩方面來(lái)入手。一是應(yīng)用一題多解法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。所謂求異思維，是指從同一個(gè)問(wèn)題的來(lái)源，探求不同解答的一種思維過(guò)程和方法。它可以開(kāi)闊學(xué)生的解題思路，幫助提高學(xué)生的邏輯能力。
二在教學(xué)中注意一法多用（即所謂的求同思維），引導(dǎo)學(xué)生的思維方向集中于同一個(gè)方面，使學(xué)生對(duì)同一類(lèi)型的字、詞、課文，有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和掌握。
培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性有兩個(gè)要求，一是思路通暢，一是思維面廣。思路通暢是思維廣闊性的必要條件。如果思路不通暢，那么就不可能想得寬、想得遠(yuǎn)。思維面廣，指的是思考問(wèn)題的范圍，范圍越大，思維的質(zhì)量會(huì)越高。
為了訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，在閱讀教學(xué)中，教師的啟發(fā)式教學(xué)措施使學(xué)生的思維對(duì)課文的覆蓋面越大越好。因?yàn)閷?duì)課文的覆蓋面越大，即思考問(wèn)題的范圍越寬廣。
例如著名特級(jí)老師寧鴻彬教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文，在學(xué)生初讀課文之前，他給學(xué)生布置了如下任務(wù)：讀課文之后請(qǐng)學(xué)生在課文原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前加上一個(gè)或幾個(gè)修飾性或限制性的詞語(yǔ)，把這篇課文的標(biāo)題變成“×××的故鄉(xiāng)”的形式。
讀課文之后，學(xué)生相繼站起來(lái)發(fā)言，給課文擬出了一個(gè)又一個(gè)新標(biāo)題，并結(jié)合課文做了簡(jiǎn)要說(shuō)明。學(xué)生添加的標(biāo)題主要有：
遠(yuǎn)去的故鄉(xiāng)
悲涼的故鄉(xiāng)
蕭條、衰敗、日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)
不值得留戀的故鄉(xiāng)
使我氣悶的故鄉(xiāng)
與我有了隔膜的故鄉(xiāng)
清晰而又模糊的故鄉(xiāng)
熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)
通過(guò)學(xué)生所擬的標(biāo)題，不難看出，老師的這個(gè)教學(xué)設(shè)疑，已把學(xué)生的思維引向廣闊的領(lǐng)域。因?yàn)榻o課文重新擬定充實(shí)具體的新標(biāo)題有兩個(gè)作用：由于課文的原標(biāo)題已排除在外，再加上新擬的標(biāo)題也是擬出一個(gè)排除一個(gè)，因此這就促使學(xué)生的思維伸向廣闊的領(lǐng)域；更由于是給全篇文章重新擬定標(biāo)題，因此學(xué)生思維就要覆蓋全篇課文，進(jìn)行廣泛地思考，并且要求學(xué)生抓住文章的本質(zhì)，分析、比較、綜合、提煉出關(guān)鍵詞來(lái)修飾“故鄉(xiāng)”一詞。這樣通過(guò)設(shè)疑，學(xué)生的思維面拓寬了，即思維的廣闊性得到了培養(yǎng)。
二、通過(guò)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
所謂思維的深刻性，就是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不迷戀于事物的表面現(xiàn)象，而能夠自覺(jué)地從本質(zhì)上看問(wèn)題；同時(shí)使學(xué)生形成全面的整體觀點(diǎn)，注意從事物之間的聯(lián)系和矛盾上來(lái)理解事物的本質(zhì)，盡量避免學(xué)生在思維過(guò)程中的表面性和絕對(duì)化的錯(cuò)誤。
語(yǔ)文，是一門(mén)十分廣博的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科中所包含的內(nèi)容又是極為豐富的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要十分重視知識(shí)的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容和問(wèn)題的解答的標(biāo)準(zhǔn)具有很大的直觀性，因此，在教學(xué)中，教師要首先吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，深入淺出地將知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。同時(shí)，要善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生鉆研課文，通過(guò)作者的文字?jǐn)⑹龊兔鑼?xiě)，去發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的和意圖，由表及里地吃透弄通而不被表象所迷惑。
在教學(xué)《分馬》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：本文是編者加題目的節(jié)選課文，作者為什么要加這樣的標(biāo)題？在向?qū)W生提出切入問(wèn)題之后，順串出三個(gè)“包袱”：
1.馬本應(yīng)是買(mǎi)的，文中為什么卻來(lái)分？
2.為什么要分馬？
3.分馬過(guò)程中有什么“插曲”？
經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀可從對(duì)所分牲畜的描述和人們分得牲畜的打算中得出這樣的結(jié)論：馬是所分牲畜中的主體，是家畜中最有代表性的，占的數(shù)量最多；馬是農(nóng)民、特別是東北農(nóng)村的農(nóng)民重要的生產(chǎn)資料，分得了馬就是分得了當(dāng)家作主的權(quán)利。
第三個(gè)問(wèn)題的答案可從情節(jié)中分析出郭全海的追馬、送馬，老孫頭選馬、騎馬，李毛驢“正名”等內(nèi)容。郭全海是通過(guò)行為描寫(xiě)表現(xiàn)黨在農(nóng)村的帶頭人對(duì)群眾的關(guān)心和一心為別人著想的高風(fēng)亮節(jié)；第二個(gè)人物老孫頭是對(duì)郭全海形象的烘托，同時(shí)也表現(xiàn)了當(dāng)家作主的農(nóng)民的喜悅；第三個(gè)人物李毛驢則是從個(gè)人生活境遇的變化中反映當(dāng)時(shí)農(nóng)村社會(huì)巨大變化的歷史必然性。這樣隨著正確地切入和疑題的破解，學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)地參與，并帶著問(wèn)題閱讀課文，邊閱讀邊思考，層層剝筍式地理解課文內(nèi)容，既了解了小說(shuō)的故事情節(jié)，分析了人物的性格，還領(lǐng)會(huì)了文章的主題。
這種由題目切入，再根據(jù)不同情節(jié)和中心人物分設(shè)疑點(diǎn)，逐層深入地設(shè)計(jì)問(wèn)題，由表及里地進(jìn)行誘導(dǎo)，使學(xué)生由疑促思，由淺入深，不在文字表面浮光掠影，而是透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，前后聯(lián)系、相互貫通地進(jìn)行思維，這樣通過(guò)設(shè)疑，學(xué)生的思維度加深了，思維的深刻性得到錘煉。
三、通過(guò)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性
所謂思維的周密性，就是思考問(wèn)題時(shí)要做到精細(xì)、周到、全面，沒(méi)有漏洞，不疏忽大意。如果遇到問(wèn)題只粗略地草草一想，所得到的認(rèn)識(shí)很可能是片面的、存在漏洞的，這就影響了思維的質(zhì)量，得不到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)效果。
思維的周密性，一般可以從橫向組織和縱向組織兩個(gè)方面去加以培養(yǎng)。一是引導(dǎo)學(xué)生整理橫的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所謂橫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是把分散在各個(gè)章節(jié)但又解決同一類(lèi)問(wèn)題的各種知識(shí)加以總結(jié)，形成一個(gè)完整的橫的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是引導(dǎo)學(xué)生整理縱的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是把知識(shí)的前后 聯(lián)系起來(lái)，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律，這樣橫縱結(jié)合，幫助學(xué)生織成周密的邏輯思維之網(wǎng)。
如在講述《論積貯疏》第三段時(shí)，我曾反復(fù)質(zhì)疑。為什么“夫積貯，天下之大命也”可作為本文中心論點(diǎn)？學(xué)生回答：因?yàn)椤八诙喽?cái)有余”是治國(guó)安邦、翳除諸多隱患的根本辦法。那么積貯有什么作用？學(xué)生接著回答：“以攻則取，以守則固，以戰(zhàn)則勝，懷敵附遠(yuǎn)，何招而不至？”如何來(lái)增加積貯呢？學(xué)生繼續(xù)回答：“毆民而歸之農(nóng)，皆著于本，使天下各食其力，末持游食之民，轉(zhuǎn)而緣南晦，則畜積足而人樂(lè)其所矣�！�
這樣緣文設(shè)疑、連續(xù)提問(wèn)，促使學(xué)生集中注意力，并進(jìn)行周密思考，積極回答。很多人在老師的引導(dǎo)下，自然領(lǐng)會(huì)此段在提出中心論點(diǎn)后，闡述了如何解決問(wèn)題的辦法和途徑，理解了作者的思想觀點(diǎn)和政治態(tài)度，因此學(xué)生的思維向橫向、縱向兩方面延伸、拓展，顯得更嚴(yán)密、更全面，即思維的周密性得到鍛煉。
四、通過(guò)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性
求異思維又稱(chēng)發(fā)散思維、分散思維、輻射思維，是一種開(kāi)闊思路、不依常規(guī)、尋求變異，從多方面思考問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的多種可能性的思維形式，是創(chuàng)造性思維的組成部分。國(guó)外一些教育家認(rèn)為：教育“最理想的結(jié)構(gòu)乃是提出一命題，從中引出大量的知識(shí)”（布魯納《論教學(xué)的若干原則》），就是說(shuō)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
在文言文《口技》教學(xué)中，針對(duì)文章在細(xì)致地描述絕妙的口技表演之前寫(xiě)道：“口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”全文結(jié)尾處寫(xiě)道：“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”我曾設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)提問(wèn)：①大家想一想，作者這樣寫(xiě)的目的和作用何在？經(jīng)過(guò)討論，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這樣寫(xiě)不僅首尾照應(yīng)，而且從側(cè)面烘托出口技人表演技藝之高超。這種寫(xiě)法值得學(xué)習(xí)。②我提醒大家換個(gè)角度思考，不用首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法可不可以？“一石激起千層浪”，此后，學(xué)生們?cè)谕乐g、小組之間相互討論，積極思考，踴躍發(fā)言，相繼談出了他們的看法。有個(gè)同學(xué)回答：“如果是我寫(xiě)這篇文章，我只在結(jié)尾時(shí)寫(xiě)“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，開(kāi)頭不寫(xiě)這句話。我追問(wèn)為什么，他說(shuō)：“前面只寫(xiě)多種聲音一齊發(fā)出，聽(tīng)眾驚嘆的樣子，這樣就會(huì)給讀者造成懸念，想知道表演者有多少人，用了多少道具。文章結(jié)尾時(shí)再揭開(kāi)秘密，同樣可以給讀者留下深刻的印象�！睂W(xué)生們情不自禁地鼓起掌來(lái)。我說(shuō)：“文無(wú)定法，課文的寫(xiě)法很好，值得學(xué)習(xí)；我們的同學(xué)善于動(dòng)腦筋，這個(gè)同學(xué)的提法也很好�！�
在設(shè)疑問(wèn)難時(shí)，只有注意啟發(fā)性，做到恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生從已知條件出發(fā)，向著不同方向，沿著不同途徑，突破習(xí)慣勢(shì)力，進(jìn)行求異思維，才能使學(xué)生獲得新穎的、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維能力才會(huì)得到提升。
總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要以發(fā)展學(xué)生的思維能力為目的，針對(duì)不同情況，巧妙地設(shè)疑問(wèn)難，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，激活其思維，挖掘其潛能，開(kāi)發(fā)其智力，真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
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