三年級科學下冊的教學教案

時間：2022-10-08 01:48:38 教案我要投稿

三年級科學下冊第三單元教學教案推薦度：
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三年級科學下冊的教學教案

　　單元第四單元課題4.1 把鹽藏起來課時 1

三年級科學下冊的教學教案

　　目標1、對鹽溶解的快慢提出假設，設計對比實驗。

　　2、知道水能溶解一些物質。

　　3、培養(yǎng)敢于、善于提出猜想與假設，愿意合作與交流，持之以恒的科學態(tài)度。

　　重點

　　難點對鹽溶解的快慢提出假設，設計對比實驗，驗證假設。

　　教法

　　學法實驗法

　　教學準備食鹽、燒杯、筷子、熱水等。

　　教學過程修改意見

　　一、視頻引入，板書課題。

　　1、播放或講述電影《閃閃的紅星》片段，造成懸念，激起學生的好奇心和探究的欲望。

　　小紅軍怎樣才能把鹽藏起來安全地帶上山呢?板書課題：把鹽藏起來

　　2、學生作出各種猜測。

　　如果你是小紅軍你會怎么做呢?學生回答。

　　(這里面最好的辦法是哪一個呢?)選用“材料超市”內(nèi)的材料試一試。

　　小結：鹽在水中“消失”了，這種現(xiàn)象叫做溶解。

　　二、猜想假設，提出問題。

　　怎樣才能使鹽盡快的溶解在水里?

　　小紅軍很聰明，把鹽溶解在水里，他當時的處境一定非常危險，請大家討論一下，怎樣幫他將鹽盡快地溶解在水里?

　　三、設計實驗，驗證假設。

　　攪拌熱水

　　(猜想只是一種可能的答案，它和事實并不總是一樣。

　　要想知道猜想是否正確，必須設法驗證)

　　1、要驗證攪拌是不是可以加快溶解，我們可以用比較實驗的方法。

　　那么怎么做才能既公平，又能比較出攪拌比不攪拌溶解得快?引導學生得出：杯子一樣大，同一種水而且一樣多，鹽一樣多少。

　　指導學生做對比實驗：一個杯子靜止不動，另一個杯子用筷子攪拌。

　　引導學生描述實驗情況，得出結論。

　　2、讓學生小組討論選擇一個問題(教師協(xié)調(diào)每種方法都有小組實驗)，討論設計對比實驗，填寫實驗記錄單。

　　3、交流修正實驗記錄單。

　　4、按設計方案實驗，收集證據(jù)，填寫實驗記錄單。

　　四、總結交流，得出結論。

　　1、匯報：哪些小組把你們的實驗結果匯報一下，大家認真聽一聽，研究相同問題的小組可以舉手進行補充。

　　2、結論：攪拌、熱水可以使鹽在水中溶解得更快。

　　五、拓展活動：讓學生舉一些生活中的溶解現(xiàn)象。

　　六、思考：小紅軍把鹽安全地帶上了山，可是怎樣才能把鹽從水中取出來呢?

　　【板書設計】把鹽藏起來

　　溶解---- 攪拌、熱水溶解更快

　　【教學反思】

　　課時教學計劃

　　單元第單元課題4.2 水落“鹽”出課時 2

　　目標1、經(jīng)歷控制變量進行對比實驗的過程。

　　2、探究得出水的三態(tài)變化條件，知道水的沸點與冰點。

　　3、培養(yǎng)敢于猜想、尊重證據(jù)、樂于合作的科學研究態(tài)度。

　　重點

　　難點對水的三態(tài)變化條件提出猜想與假設。

　　經(jīng)歷控制變量進行對比實驗的過程。

　　教法

　　學法實驗法、對比法

　　教學準備水盆、玻璃片、三腳架、蒸發(fā)皿、酒精燈、水、鹽等。

　　教學過程修改意見

　　第一課時

　　一、激趣導入。

　　由上節(jié)的故事引入，回顧問題：“小紅軍是怎樣把掩藏起來的?誰能再說一下?”找個學生重述一遍。

　　復習“溶解”的概念。

　　提出問題：“小紅軍把鹽藏到水中帶到了山上，可紅軍怎樣把鹽從水中取出來呢?”，引發(fā)學生的探究興趣。

　　板書課題《水落“鹽”出》。

　　二、集體探究。

　　1、教師提問：我們怎樣讓鹽再變回來，怎樣變比較快?

　　教師引導學生討論這個問題，鼓勵學生大膽提出猜想與假設。

　　建議搞一次競賽：比一比，看哪一組能讓鹽盡快地“變”出來。

　　根據(jù)生活經(jīng)驗和已有知識，會有一些學生能猜想到可以用蒸發(fā)的方法析出食鹽。

　　2、設計實驗，驗證假設。

　　(1)學生假設影響水蒸發(fā)快慢的因素有哪些，小組交流。

　　(2)制定實驗方案。

　　(3)分組實驗，教師指導。

　　(4)交流匯報實驗結論，師生共同評議糾正。

　　(水蒸發(fā)的快慢與下列三個因素有關：水的表面積的大小，水面上方空氣的流動，水的溫度。)

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　引導學生回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容，導入新課。

　　二、學習新課。

　　1、提出問題：“水到哪里去了?

　　2、學生根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗進行探討和閱讀，了解水的三態(tài)變化的知識。

　　接著就引導他們圍繞新的問題：“水在什么情況下發(fā)生狀態(tài)變化?”進行猜想。

　　3、實驗驗證。

　　學生分組實驗：(1)研究水變成水蒸氣。

　　(2)研究冰變成水。

　　(3)水蒸氣變成水。

　�、� 水蒸氣固化成霜的實驗，是通過在冰水中加鹽，令冰強行融化，從而杯內(nèi)溫度低于0℃，空氣中的水蒸汽碰到杯壁時就會凝結成霜。

　　這個實驗能夠比較清楚地觀察到水結冰的過程，實驗時可在冰水中插入一支溫度計進行觀察。

　　用

　　金屬杯做這個實驗效果比較明顯，實驗時要提醒學生不能對著杯子呼吸，否則他們呼出的熱氣會使這個實驗失敗。

　�、诒刍伤膶嶒灡容^簡單，但由于要用到酒精燈等器材，教師要進行必要的安全教育。

　　實驗時要求學生注意觀察水的物態(tài)變化和杯內(nèi)水溫的變化。

　　重點觀察冰水共存時的溫度和水沸騰時的溫度和現(xiàn)象，并記錄下來。

　　由于當時的實際氣壓可能不會正好是一個大氣壓，再由于水的純度和溫度計的精度及讀數(shù)的等因素的影響，會使測得的沸點會比100℃低。

　　屆時可向學生說明。

　　③水變成水蒸汽的實驗在前面水中“取”鹽活動中已經(jīng)做過了，教師可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整或安排。

　　如把這個實驗與水蒸氣變成水的實驗結合起來，則更有利于解釋問題。

　　如教材43頁“水和水蒸氣”實驗圖所示，同時演示水的汽化和汽的液化兩個過程：一是酒精燈加熱使水變成水蒸氣，水蒸汽遇到裝冰的勺子又變成水。

　　這個實驗證明了水變成水蒸氣的條件是遇熱，而水蒸氣變成水的條件是遇冷。

　　另外需要向學生指明的是，水加熱后在水上方出現(xiàn)了“白氣”，有很多學生以為那就是水蒸氣，要讓他們知道這實際是水蒸氣遇到冷空氣變成的小水珠，這實際就是天上的云，地上的霧。

　　三、總結與交流

　　討論水的蒸發(fā)快慢與什么因素有關，通過各組匯報與交流各組設計的實驗方案與結論，總結出水的蒸發(fā)快慢(鹽析出的快慢)與什么條件有關。

　　討論水發(fā)生三態(tài)變化的條件，總結出水蒸氣、水和冰兩兩之間發(fā)生變化的條件。

　　比較蒸發(fā)與沸騰的異同點。

　　四、拓展活動

　　討論生活中蒸發(fā)的例子，如：杯中的水時間長了怎么少了?怎樣晾衣服干得快?

　　生活中水的三態(tài)變化的例子。

　　如：燒開水時，鍋蓋上可觀察到的現(xiàn)象。

　　冬天，戴眼鏡的同學從室外到室內(nèi)，眼鏡片上發(fā)生的現(xiàn)象。

　　【板書設計】水落“鹽”出

　　浮力水的三態(tài)及變化

　　(吸熱)

　　(吸熱) (吸熱)

　　固態(tài) 液態(tài) 氣態(tài)

　　(放熱) (放熱)

　　(放熱)

　　課時教學計劃

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