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小學科學《擺的研究》教案（精選10篇）
在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的小學科學《擺的研究》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學科學《擺的研究》教案 1
教學目標：
1、學生能夠根據自己制作的擺，測量在單位時間內擺動的次數，能夠運用已有的知識和經驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設。并能根據假設設計實驗。
2、運用對比實驗的方法，使學生認識到擺的快慢與什么有關系,知道對比實驗中的定變量關系，讓學生經歷一個觀察現象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學生的推理能力、分析能力和實驗能力。
3、讓學生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務和探究擺的規(guī)律的樂趣。
教學重點：
能夠根據自己制作的擺，推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
教學難點：
通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系,并學會設計控制一個變量的實驗。
教具準備：
鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等
教學過程：
一、引入：
1、出示一個簡易擺。
師：同學們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？
�。〝[鐘，秋千，吊環(huán)……）
師：在科學上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。
師：同學們能給它們取個名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？
這根線在科學上我們稱它為擺線，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！
2、學生做擺。
（師邊巡視邊指導學生制作）
3、數擺。
師：同學們，做完了嗎？那我們怎樣來數擺擺動的次數呢？哪個同學上來示范一下。
�。ㄒ簧吓_示范，大家觀察。）
師：我們在數的時候，手拿著擺錘，擺線要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數1。
教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？
教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“�！�，要求學生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。
二、展開：
1、數自己做的擺在10秒鐘內擺動的次數。
師：同學們，會數了吧！那讓我們一起來數數你們的擺在10秒鐘內擺動了多少次？
在數之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？
（學生提出數擺注意點）
師：是��！在數擺之前，周老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）
（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數數，1人記錄。
（2）實驗一次記錄一次。反復實驗三次。
（3）實驗后共同分析，選擇好我們的數據。
2、匯報，教師板書。
3、這些數據都是我們的擺在10秒鐘內擺動的'次數�？吹竭@些數據，你有什么問題要問嗎？
�。ㄔ谙嗤臅r間內，為什么擺的次數會不一樣？——這是最主要的）
4、是��！都是10秒，擺的次數有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜測為什么都是10秒，擺的快慢會不一樣呢？
�。ǜ鶕䦟W生的回答，有重點的板書：擺錘的重量擺線的長短擺角的大�。�
（擺角的大小學生可能不會說明白，但應該可以說出這個意思，例如學生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學上，我們稱這個為擺角。）
三、加深：
1、制定實驗方案。
師：同學們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關，事實真如你們猜測的那樣嗎？我們還得用什么方法來證明?
師：現在請小組討論一下，怎樣來做這個實驗呢？在做這個實驗的時候，我們的假設是什么？我們的猜想是什么？不變的條件和可變的條件有是什么？
請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關數據。
2、討論實驗方案。
師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。
學生匯報。
師：其他同學有什么意見或建議嗎？
在學生的匯報過程中，注意傾聽學生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學生的實驗結果。
特別是在當學生說到擺線的時候，要讓學生明白，為了讓實驗的結果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。
3、學生實驗。
師：下面就要開始實驗了，你有什么要提醒大家的嗎？
4、實驗匯報。
師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。
請各小組的報告員將你們的實驗結果告訴給我們。
學生匯報結果。
匯報的重點：你們是怎么做的？發(fā)現了什么？跟你們實驗前的猜測一樣嗎？你們的結論是什么？
如果實驗中有一些特殊的情況，那得讓學生上臺展示一下，共同來找找出錯的原因在哪兒？
擺線的長短匯報時，還應再引導學生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。
5、實驗小結。
師：通過我們剛才的實驗，我們發(fā)現了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只跟擺線的長短有關。
四、拓展：
1、再做擺。
師：同學們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！
學生做擺，調試。
2、學生展示。
師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數數。
一起數擺。
師：成功了嗎？請成功的小組舉手告訴大家。
師對成功的一些小組：請問，你們現在的心情如何？
師：非常好。記錄數據是非�？茖W的方法，有了數據，就更有說服力了。
五、總結：
師：同學們，通過了剛才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？
�。ㄎ抑懒藬[錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關，只與擺線的長短有關。還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。）
小學科學《擺的研究》教案 2
【教學目標】
科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。
【教學重點】
經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
【教學難點】
經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
【教學準備】
學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、長中短棉線各一、重中輕鏍帽各一等。
【教學過程】
一、引入：
1、師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎？
2、師出示自制單擺問：擺的快慢你覺得與什么有關呢？
3、揭題：擺的研究。（板書課題）
二、用擺做實驗：
1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢？（擺繩長度、擺錘大小等，如出現擺的幅度這個因素，可引導學生回憶上節(jié)課的實驗。）
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：
改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？
改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？
3、學生小組實驗研究搜集數據。
4、集體匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎？擺的快慢與繩長有關嗎？
5、小結。
三、擺的快慢與什么有關：
1、師：擺的快慢與什么有關？什么樣的擺擺動的`慢，什么樣的擺擺動的快，我們是怎樣知道的？
2、閱讀課本P61下面的插圖和文字。讓學生進行推測。
3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。
4、討論：你發(fā)現了什么？你是怎么想的？
5、師引導：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。
小學科學《擺的研究》教案 3
設計意圖：
學生在研究擺的擺動快慢與什么因素有關時常常發(fā)現：實驗中獲得的一組數據差異很大，能充分說明擺的快慢與擺繩長短有關；而獲得的另一組數據差異雖小，但不能充分說明擺的快慢與擺錘重量無關，我們把第二類數據稱為“特殊數據”。面對這樣的“特殊數據”，如何引導學生思考其中的原因，發(fā)現新的問題，生成新的教學資源，對于培養(yǎng)學生的持續(xù)探究力和提高實證是非常有益的。本節(jié)課試圖作一嘗試。
教學目標：
1．通過反復實驗知道擺的擺動快慢與擺錘重量無關。
2．嘗試在實驗數據的觀察分析中發(fā)現新問題，對實驗進行多次修正。
3．提高控制變量的能力，進一步培養(yǎng)實證。
教學重點：
通過反復實驗知道擺的擺動快慢與擺錘重量無關。
教學難點：
嘗試在實驗數據的觀察分析中發(fā)現新問題，對實驗進行多次修正。
教學準備：
鐵架臺、細繩、鉤碼、實驗記錄單、計時鐘。
教學過程：
注意力集中1
1.課前預習：自學五下《科學》教材P60～61，并查閱有關資料，了解常態(tài)數據和檢驗實驗的.方法。
2.說一說你的預習收獲是什么？適時板書：擺的快慢與擺繩長度有關，與擺錘重量無關。
3.出示上節(jié)課的實驗數據，復習：
這些數據說明擺的擺動快慢與什么有關？有怎樣的關系？適時板書：擺繩短擺動快，擺繩長擺動慢。
在這個對比實驗中，改變的是哪一個條件？控制不變的條件是什么？
4.在研究“擺的擺動快慢與擺錘重量有沒有關系”，要改變的是哪一個條件？控制不變的條件是什么？用鉤碼來作擺錘，你準備怎么改變擺錘重量？
5.師補充實驗要求（以PPT形式出示）。
要求實驗完成后，由記錄員負責把數據填入電腦表格中。
數據預測：你估計實驗中的數據會是怎樣的？
注意力集中2
6.學生實驗，師巡視指導，記錄員認真記錄數據。
注意力集中3
7.分析數據：這些數據能說明擺的快慢與擺錘重量無關嗎？
通過查資料知道：擺的快慢與擺錘重量無關，也就是說三次的數據都應該相同？有些小組的實驗數據卻不一樣，是什么地方出問題了呢？
8.小組討論有可能造成這樣的原因是什么？（可能與實驗材料、操作方法等因素有關）
9.集體交流：原因是什么？準備怎樣改進？
注意力集中4
10.學生再次實驗
第二種：不交流，直接讓學生再次實驗。
注意力集中5
11.第二次匯總數據，觀察分析：這些數據能說明擺的快慢與擺錘重量無關嗎？
11.請三個數據不一致的小組上來演示，大家?guī)椭艺以颉?/p>
12.：從剛才的幾次實驗中，你有什么收獲？
13.繼續(xù)探究：出示兩個擺（擺繩短但長度一樣，擺錘長度不一樣），猜測：你覺得它們在相同時間里擺動的快慢（次數）會一樣嗎？為什么？（一樣，因為兩個擺繩的長度一樣；不一樣，因為擺錘的長度不一樣。）
14.請兩生上來演示實驗，其他同學觀察，思考：要讓兩個擺的擺動快慢一樣，有什么辦法？
15.請兩生再次演示實驗，其他同學觀察，思考：有什么新發(fā)現？
小學科學《擺的研究》教案 4
【教學目標】
科學概念：
擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：
推測擺的擺動快慢與什么有關。
進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。 對實驗的結果進行分析，并且根據進行預測。
情感、態(tài)度、價值觀：
初步意識到精確測量結果的等到是需要反復測量的。
認識到在實踐中細心觀察發(fā)現新的問題是很重要的。
對新問題有繼續(xù)研究的欲望。
【教學重點】
進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對單位時間內擺的次數是否產生影響的實驗研究。
【教學難點】
進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對單位時間內擺的次數是否產生影響的實驗研究。
【教學準備】
為學生準備的材料：每小組一個計時器、一個單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。
教師準備的材料：演示一套（兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣）、不同的單擺兩個（一個擺繩長,擺錘重,另一個擺繩短,擺錘輕）、課件。
【教學過程】
一、引入（創(chuàng)造情景，導入新課。）
1、（師出示單擺）上節(jié)課我們已經認識了“擺”，誰來說說擺的各部分名稱？怎樣算擺動一次？我們上節(jié)課通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？你能具體解釋一下嗎？ （擺的等時性）
2、再出示一個不同的擺,一個擺繩長,擺錘重,另一個擺繩短,擺錘輕。同時擺動它們，觀察兩個擺擺動的快慢。
3、雖然我們已經知道同一個單擺具有等時性，為什么兩個不同的擺，它們的快慢一樣呢？今天我們將學習《擺的研究》，來研究不同的擺為什么它們的快慢不同？（板書課題）
二、用擺做實驗
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢？
師根據學生回答分別板書：擺錘的重量、擺繩的長度等。如出現擺的幅度這個因素，可引導學生回憶上節(jié)課的實驗。）
師：這些只是我們現在的猜測，還得找證據證明。
2、下面我們就從擺繩長度、擺錘重量兩個方面，分別對擺的快慢進行研究。 （板書：擺的快慢 擺錘的重量 擺繩的長度）
（一）改變擺錘重量的實驗
1、改變擺錘重量的實驗討論：
�。�1）為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗可以怎樣來操
作？
�。�2）學生回答后繼續(xù)追問：①改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？
②是不是做一次就可以了呢？ （可以根據記錄表來回答）
2、出示記錄表。師述：老師給大家準備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現什么？在開始之前，我們先來看一下溫馨提示。（投影出示）準備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！
3、學生實驗、填寫記錄。（師巡視指導，作好記錄）
4、數據反饋、匯報小結。（展示每個小組數據，談談我們的發(fā)現：擺的快慢與擺錘的.重量無關。）
5、看看自己小組的數據，支持這一結果的小組舉手！如不支持，拿出來分析。 現在我們可以確定的說：擺的快慢與擺錘重量有關嗎？（板書：無關）
（二）改變擺繩長度的實驗
1 、改變擺繩長度的實驗討論：
�。�1）為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗又可以怎樣來操作？
�。�2）學生回答后繼續(xù)追問：①改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？
②是不是做一次就可以了呢？ （可以根據記錄表來回答）
2、師述：大家看記錄表，老師已經給大家的擺繩在10cm、20cm、30cm處做好了記號。我們還是以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現什么？在開始之前，我們再來看一下溫馨提示。（投影出示）
3、學生實驗、填寫記錄。（師巡視指導）
4、數據反饋、匯報小結。（展示每個小組數據，談談我們的發(fā)現：擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）
5、看看自己小組的數據，支持這一結果的小組舉手！如不支持，拿出來分析。 現在我們可以確定的說：擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。（板書：有關長 慢 短 快）
三、擺的快慢與什么有關
1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答下面的問題了嗎？
擺的快慢與擺繩的長度有關嗎？與擺錘的重量有關嗎？
2、閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會怎樣？
3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒兩次。）
4、討論：你又有什么新的發(fā)現了嗎？又產生了什么新的問題？
5、師可根據學生時實際情況進行引導：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。（課件出示P61圖片，紅色線條指出兩條擺長。）（板書：擺長≠擺繩長
6、小結：擺的快慢與擺長有關，擺長越長，擺的擺動越慢，擺長越短，擺的擺動越快。關于擺長的研究，我們下一節(jié)課將進一步探究，大家有興趣嗎？
【板書設計】
擺錘重量——無關擺繩越長，擺速越慢
擺的快慢擺繩長度——有關擺繩越短，擺速越快
小學科學《擺的研究》教案 5
教學內容：擺的研究
教學目標：
1.認識到擺的快慢與擺繩長度有關。同一個擺，擺繩越短，擺動越快；擺繩越長，擺動越慢。
2.推測擺的快慢與什么有關，進行改變擺錘重量、擺繩長度對擺動次數是否產生影響的實驗研究，對實驗的結果進行分析，并根據分析進行預測。
3.讓學生認識到得到精確測量結果是需要反復測量的。教學重點：讓學生經歷改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產生影響的實驗研究。
教學難點：如何在對比實驗中控制變量與不變量，培養(yǎng)學生科學預測、分析實驗數據得出科學結論的能力。
教學準備：每個小組準備鐵架臺一個，秒表一只、不同重量的擺錘三個、擺繩一根、實驗記錄單
教學過程：
一、引入
1.師：老師請同學們來聽兒歌，看看動畫（出示第一張課件）
問：動畫中的小朋友在干什么？你們喜歡蕩秋千嗎？我也喜歡，你們能幫我想想辦法讓它擺得更快些嗎？
2.師：其實秋千就是我們上一節(jié)課認識的擺，回憶一下，你知道了那些關于擺的知識？（擺錘、擺繩、擺幅、擺的快慢與擺幅無關）
3.引入實驗
�。�1）告知實驗要求：測量15秒擺動的次數。（注意擺繩拉直、自然下垂、來回算一次）
�。�2）學生動手實驗。
�。�3）匯報結果
�。�4）觀察數據，發(fā)現各組的擺在相同時間擺動次數不同，猜測擺的快慢可能和哪些因素有關？
�。�5）根據學生猜測板書：擺錘重量：重→快輕→慢 擺繩長度：短→快長→慢
�。�6）師：如何驗證猜測是否正確呢？（生答：實驗）
二、新授
1.討論擺的`快慢與擺錘重量關系實驗
�。�1）分小組討論：這個實驗中要改變的條件是什么？不變的條件是什么？要準備哪些材料？
（2）匯報：實驗中要改變的條件是：擺錘重量
�。�3）實驗準備：每組準備了一倍重量、兩倍重量、三倍重量的螺母，分別測15秒擺動的次數，每個重量的都測三次。
�。�4）匯報：不需要改變的條件是什么？準備哪些材料？ 2.討論擺的快慢與擺繩長度關系實驗
�。�1）分小組討論：這個實驗中要改變的條件是什么？不變的條件是什么？要準備哪些材料？
�。�2）匯報：實驗中要改變的條件是：擺繩長度（每組只準備了1根擺繩，怎樣改變長度呢？演示：對折即變?yōu)橐槐逗蛢杀独K長）
（3）分組，一些組做實驗1，一些組做實驗2 4.學生開始實驗，老師指導 ………
（4）匯報：不需要改變的條件是什么？準備哪些材料？
�。�5）匯報
�。�1）做實驗1的不同組的學生分別匯報一倍重量、兩倍重量、三倍重量擺錘的擺15秒擺動的次數。
�。�2）師總結:擺的快慢與擺錘重量無關
�。�3）做實驗2的不同組的學生分別匯報一倍繩長、兩倍繩長的擺15秒擺動的次數
�。�4）師總結：擺的快慢與擺繩長度有關 同一個擺，擺繩越短，擺動越快 擺繩越長，擺動越慢
（5）反饋：通過今天的學習，大家?guī)屠蠋熛胂朐鯓幼屒锴幍酶煨┠兀?/p>
�。�6）設疑：我們知道了擺的快慢與擺繩長度有關，老師這里有兩個擺，擺繩一樣長，我們把它們擺起來，觀察快慢（不一樣），這又是為什么呢？（今天暫時不研究，有興趣的同學可以下來自己實驗，也可上網查一查原因）
三、鞏固
1.師：今天我們發(fā)現擺的這個秘密是400多年前一位科學家伽利略發(fā)現的。（介紹伽利略發(fā)現這個秘密的故事）
2.告誡學生生活中要細心觀察、認真動腦，多動手、多實踐，發(fā)現更多的科學知識。
3.拓展：下來后大家還可以研究，擺的快慢除了跟擺繩長短有關，還會跟什么因素有關？
小學科學《擺的研究》教案 6
一、教學目標
知識與技能：
知道擺擺動的快慢與擺錘的輕重、擺動幅度沒有關系，與擺繩有關系，繩長越長擺擺動越慢，繩長越短擺擺動越快。
過程與方法：
實驗研究擺的擺動快慢與哪些因素有關。
情感、態(tài)度與價值觀：
體驗到小組成員合作探究的樂趣。
二、教學重難點
重點：實驗探究擺的快慢與哪些因素有關，并進而得出結論
難點：實驗方案設計及操作
三、教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，引入新課
師：上一節(jié)課，我們一起探究了同一個擺具有什么特性？那么不同的擺呢？然后展示不同的擺，讓它們自由擺動。讓學生觀察到不同的擺擺動的快慢是不一樣的。進而很自然的引出：擺的快慢與什么因素有關呢？今天我們來一起深入研究擺。
（二）小組實驗，觀察記錄
過渡：擺擺動的快慢到底與什么因素有關呢？（讓學生提出猜想），學生提出猜想后，讓學生說一說我們如何來檢驗自己的猜想呢！讓學生根據自己的猜想的學習單上的'表格完善實驗方案。小組設計完以后，分享實驗方案，其它小組的同學和教師一起完善實驗方案。
（三）演示實驗，引發(fā)思考
小組完成記錄后，分享記錄并歸納總結結論。
然后教師展示兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。提問學生發(fā)現的什么，提問學生這是為什么，他們有沒有新的疑問和猜測。
展示滴水的單擺，讓學生猜測擺動快慢的變化。
�。ㄋ模┱n外延伸，習題鞏固
1、完成導學相關習題
2、自己課后選擇制作一個滴水的單擺
四、板書設計
擺的研究
擺的快慢 擺錘重（無關）
擺繩(有關)
擺動幅度（無關）
小學科學《擺的研究》教案 7
教學內容：
科學五年級下冊第三單元《時間的測量》第6課《擺的研究》。
教學目標：
1.科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
2.過程與方法：
1．讓學生認識擺，并能測量在單位時間內擺動的次數。
2．推測擺的擺動快慢與什么有關。
3．進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。
4．對實驗的結果進行分析。
3.情感態(tài)度價值觀：
1．體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。
2．體驗到對待科學研究要持嚴謹的態(tài)度，體驗合作、發(fā)現擺的規(guī)律的樂趣。
3．讓學生體驗合作共同完成實驗任務和探究擺的規(guī)律的樂趣。
教學重點：
能夠推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制定方案—認證計劃的可行性的活動過程。
教學難點：
通過小組合作，嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系，學會設計控制一個變量的實驗。實驗準備：
學生：秒表、鐵架臺、細繩、擺錘（大小不同的鉤碼）
教師：給學生準備的大小不同的鉤碼、細繩，課件。
教學過程：
一．創(chuàng)設情境，導入新課
1．師：大家都去過游樂園嗎？我們一起來看看。（大屏幕播放視頻）
今天，我把它帶到教室里來了，你們相信嗎？（出示簡易的擺和美洋洋玩具娃娃）我們讓它擺起來。（進行美洋洋擺的模擬實驗）
2、美洋洋想要搖的更快一點，你能幫幫它嗎？（學生各抒己見）
3、過渡：同學們想到了很多的辦法，而且進一步聯想到了我們上節(jié)課學到的什么知識？（擺）
師：上節(jié)課我們已經研究了擺，對擺的研究你有哪些收獲呢？
學生可能會出現的答案：
�。�1）擺的構成（課件展示）；
�。�2）擺的等時性
師：這節(jié)課咱們繼續(xù)來研究擺，看看它到底有什么能耐，好嗎？（板書課題）
二．動手操作，探究新知
�。ㄒ唬⿲嶒炓唬簻y定擺在１５秒內擺動的次數
師：認識了擺，你們想不想親手來操作一下？（想）好的，那我們就來測一下你們的各自的擺在15秒內擺動的次數。但是，別著急，在實驗之前我們先來回憶一下擺要擺動起來應該注意哪些事項？
1（1）擺擺動起來注意事項：①線要拉直②擺錘要自然放下③數擺的次數（講解）
�。�2）小組動手實驗：測定擺在１５秒內擺動的次數
（3）匯報實驗數據
�。�4）分析實驗數據
師：上節(jié)課我們知道了擺的快慢與擺幅的大小沒有關系。那么，同樣是擺，為什么擺的快慢又不一樣呢？擺的快慢到底與哪些因素有關呢？（學生暢所欲言，進行大膽的猜測：擺長、擺錘的重量等等，師板書）
�。ǘ⿲嶒灦貉芯繑[的快慢與擺錘的輕重的關系
師：這只是我們的猜測，那要檢驗我們的猜測需要什么呢？（實驗操作）
1、小組討論實驗方案：
（1）根據提示探討實驗方法
提示：①需要哪些材料？
②哪些條件需要改變？
③那些條件要保持不變？
④我們要怎樣來做這個實驗？
�。▽W生進行討論，設計實驗方案）
�。�2）匯報實驗方案
2、實驗注意事項：
教師追問：我們在實驗中還要注意什么？
學生可能出現的`答案：
�。�1）反復做幾次，減小實驗誤差；
�。�2）計時要看仔細。師：同學們說得都很好，老師把大家所說的進行了總結，我們一起來看大屏幕，（出示實驗注意事項）
①放開擺錘時，不要用力，自然放手
�、谟嫊r員要注意盯著鐘面，不做其他事情。
③小組內要合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人記錄，其他人負責數擺的次數。
�、茏⒁饷看螌嶒灉y算時間定為15秒，每次實驗做3次，實驗一次記錄一次。
�、輰嶒炛幸p聲交流，認真填寫實驗數據。
⑥實驗完成后認真分析整理數據，共同分析實驗結論，同時整理實驗儀器。
�、咦鐾陮嶒灪螅媚阏_的坐姿告訴老師，你完成實驗了。
3、分小組進行實驗（學生實驗，教師巡視指導）
4、匯報實驗數據
師：哪個小組愿意把你們小組的發(fā)現與大家分享一下呢？其他小組要注意傾聽，傾聽是一種良好的學習習慣。
學生匯報實驗結果。
5、得出實驗結論
師：比較觀測這些數據，你們發(fā)現了什么？
生:我們發(fā)現了擺的快慢與擺錘的輕重無關。（板書：擺的快慢與擺錘的輕重無關。）
�。ㄈ┭芯繑[的快慢與擺繩的長短的關系
師：剛才這個研究成果是大家集體智慧的結晶，我發(fā)現同學們表現的都很棒，個個都像小科學家。
2下面就請同學們以小組為單位像我們剛才這樣再設計一個實驗來驗證我們的第二個猜想：擺的快慢與擺繩的長短有什么關系呢？
1、小組討論實驗方案（仿照第二個實驗方案）
2、實驗注意事項
3、小組進行實驗
4、匯報實驗數據
5、得出實驗結論
實驗結論：擺的快慢與擺繩的長短有關。
6、總結：那么，請同學們想一想：擺的快慢與什么有關，與什么無關呢？什么樣的擺擺動得快，什么樣的擺擺動的慢？
�。ㄋ模⿺[的快慢與什么有關。
1、師：我發(fā)現咱們班的同學們表現的可真不錯！老師已經在你們的身上看到了科學家的影子！繼續(xù)努力吧！
2、不過，老師還要考考大家，我這里還有一組擺，請你們觀察這組擺有什么特點？（擺繩長度一樣，擺錘的長度不一樣）
3、師：如果讓它們一起擺動起來，你覺得誰擺動得快一些？（學生猜測）
4、教師演示實驗。
5、師：通過實驗，你又發(fā)現了什么？你們是怎么想的？
6、教師適時引導：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。
7、總結：擺的快慢與擺長有關，擺的快慢與擺鍾的重量和擺幅大小都無關。
三、拓展延伸，提高能力
1、這節(jié)課同學們通過自己探究發(fā)現了擺的奧秘，真了不起!今天我們作的實驗與大科學家伽利略做的一模一樣，所以我們今天每位同學做了一回小伽利略。下面給大家補充點有關伽利略的故事。（介紹發(fā)明擺鐘的過程）
2、我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走得準確嗎？
生：把擺長調短些。
3、師：這節(jié)課大家能夠用我們今天所學的知識幫老師解決了這個難題，看來，不論多么高深的科學知識，都是源于生活，又應用于生活。生活中處處有科學，只要我們善于觀察和發(fā)現，我們的生活就會變得更美好。在這節(jié)課的最后，老師以伽利略的一句話來結束本課：“一切推理都必須從觀察與實驗得來！”說不定下一個科學家就藏在你們中間！
四、板書設計
擺的研究
擺錘的輕重——→無關
擺的快慢↗越長→越慢
擺長的長短——→有關
越短→越快
五、教學反思：
小學科學《擺的研究》教案 8
說教學內容：
教育科學出版社五年級下冊科學第三單元第6課《擺的研究》
說教法說學法：
為了圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。
1、教法。實驗探索法、探究發(fā)現法、小組討論法。
在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現象，提高學生的興趣和求知欲，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，激發(fā)學生愛科學的情感。
2、學法。與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集來的數據進行科學的分析，然后總結出科學知識。
說學情分析:
學生通過前五節(jié)課內容的學習與探究，對“時間”概念有了初步的感知，對人類歷史上的計時工具（太陽鐘、水鐘等）的演變和制造原理有了初淺的了解與認識，而從《機械擺鐘》一課開始，是對計時工具“擺鐘”的制造原理和設計進行更為深入的研究和探索。學生已經掌握了自主合作探究的操作技能和對“機械擺鐘”的初步認識，尤其是在前一課的學習中，學生已經認識了用擺計時的鐘。因此，本課的研究方法對他們來說并不陌生。但是，五年級的學生在實驗探究能力方面還不是很強，所以，在本課的探究學習中，引導學生控制變量和分析誤差仍將是本課的難點。
說教學目標：
1.經歷改變擺的擺錘輕重與擺繩長短對一定時間內擺的`擺動次數是否產生影響的實驗探究，側重于引導學生控制探究變量和分析實驗誤差。
2.能夠通過合理控制變量，得出正確的實驗結論并應用于解決生活問題。
說教學重難點：
小組合作研究擺的快慢和什么因素有關。
說教學準備：
秒表，擺，學生實驗記錄單，鉤碼，量角器，尺子，課件。
說教學過程：
一、提出問題
1、認識擺。
2、觀察實驗 ，學生質疑。
二、大膽猜測
擺的快慢與什么因素有關？
三、實驗探究
貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則讓學生充分實驗，獲得真實數據再分析。
1、小組合作討論，怎樣進行實驗？
2、小組實驗。
四、得出結論
學生總結自己的發(fā)現。
五、實際運用
通過兩個生活實際問題，1、老師有一個擺鐘他的時間慢了，你能幫我把他調快點嗎？
2、10秒鐘擺動10次的擺。讓學生體會擺在生活中的實際運用。
小學科學《擺的研究》教案 9
教學目標
科學概念：擺的快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。擺擺動的快慢與擺錘的重量無關。 過程與方法：推測擺的擺動快慢與什么有關，進行改變擺錘、擺繩的長短對擺的次數是否產生影響的實驗研究，對實驗的結果進行分析，并且根據分析進行預測。
情感態(tài)度價值觀：初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的。認識到在實驗中細心觀察發(fā)現新的問題是很重要的，對新問題有繼續(xù)研究的欲望。
重點和難點
重點：能夠根據擺擺動快慢的不同，推測影響擺擺動快慢的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
難點：通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量無關，只與擺繩的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系,并學會設計控制一個變量的實驗。 教學準備
教師準備：兩個鐵架臺、擺繩長短不同的兩個擺、多媒體課件。 學生準備：鐵架臺、秒表、記錄表、1號材料（擺繩1根、3個大小不同的螺帽）、2號材料（長為20、40厘米兩根擺繩、螺帽1個） 教學過程
一、導入課題（4分鐘）
1、上節(jié)課我們認識了擺，關于擺你知道了什么？生：擺有擺錘和擺繩兩部分組成，擺具有等時性。
2、老師做了兩個擺，大家先觀察這兩個擺，你有什么發(fā)現？猜測一下這兩個擺擺動快慢一樣嗎？我們一起來看看（教師演示）。
3、擺動快慢確實不一樣，大家認為可能是什么原因導致兩個擺的快慢不一樣呢？擺錘重量、擺繩長短怎樣影響了擺的`快慢？（板書：擺錘重量、擺繩長度、擺幅大小……）除了這些原因外，肯定還有其它原因影響了擺的快慢。
4、到底是什么原因影響了擺的快慢？怎樣影響擺的快慢？這節(jié)課就讓我們一起來研究吧�。ò鍟n題：擺的研究）
二、實驗設計（14分鐘）
1、同學們，剛才大家對影響擺快慢的原因進行了猜測，用什么方法來驗證我們的猜測？（生：實驗）為了有序的進行實驗，在動手實驗前還得制定什么？（生：研究方案）
2、這節(jié)課我們重點對擺錘重量和擺繩長度是否影響擺動快慢進行研究。這兩個實驗叫可控條件實驗，誰知道什么叫可控條件實驗？（只能改變一個實驗條件，其他條件不變）在研究擺錘重量是否影響擺的快慢實驗中，只能改變什么條件？你想怎么改變呢？哪些實驗條件不變呢？研究擺繩長短是否影響擺的快慢實驗中，你又準備怎么做呢？
3、課件出示兩個實驗的實驗方法，提示：為了便于觀察和統(tǒng)計，給大家提供的擺錘是原來重量、二倍重量和三倍重量的，擺繩是原來繩長和兩倍繩長。（展示材料給學生看）
4、小組討論，設計方案
現在請各小組商量選擇一個感興趣的實驗，完成實驗方案，根據教材60、61頁（用手指著）弄清實驗操作中要注意的規(guī)范？（領取實驗記錄）
5、展示交流，評價補充（教師追問為什么？）
展臺展示實驗方法，弄清怎么做？為什么要做三次實驗？
學生演示注意的操作規(guī)范（擺繩要拉直，注意擺幅大小，手不要推動擺錘，記錄次數以擺的一個來回為一次，計時的同學與控制擺錘同學的配合一致）。
三、實驗驗證（20分鐘）
1、我們做好了實驗方案，現在就該動手實驗了，實驗之前確認一下每個組的分工情況：操作秒表的同學請舉手，操作擺的同學，記錄的同學（兩位同學負責數擺的次數）。請各組領取材料，按照你們的方案進行實驗。
2、錄入數據（完成的先錄入數據，再小組分析數據，得出發(fā)現）。
3、分析數據，得出發(fā)現。
�、傩〗M匯報你們的發(fā)現（兩個實驗各找一組匯報）。
②觀察一組數據有什么發(fā)現？（誤差），猜測可能是什么原因導致出現誤差，所以多做幾次實驗可以更接近準確值。
③計算平均值，從平均值你發(fā)現了什么？（擺錘重量與擺的快慢無關，擺繩長短與擺的快慢有關，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快）（教師板書：擺的快慢與、無關、有關，長—慢，短—快）
四、拓展延伸（2分鐘）
1、同學們，老師今天還做了兩個擺，觀察一下看有什么發(fā)現？大家覺得這兩個擺的擺動快慢一樣嗎？
2、生：一樣，師：為什么呢？老師告訴大家他們的擺動快慢不一樣，想知道為什么嗎？我們課后再研究吧！
小學科學《擺的研究》教案 10
教學目標：
擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。過程與方法：
1.推測擺的擺動快慢與什么有關。
2.進行改變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數是否產生影響的實驗研究。
3.對實驗的結果進行分析，并且根據分析進行預測。
情感態(tài)度價值觀：
初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的
2.認識到實驗中細心觀察發(fā)現新的問題是很重要的。
3.對新問題有繼續(xù)研究的欲望。
教學重點：
進行改變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數是否產生影響的實驗研究。
教學難點：
擺的擺動快慢與什么有關；擺繩的長度不等于擺的長度教學準備：
學生準備：
1．鐵架臺1個、記時器、米尺、30cm長的擺繩一根，大小不同砝碼各1個。
2．研究擺錘、擺繩對擺的影響的記錄表各1份。
教師準備：
鐵架臺3個，擺繩若干，砝碼2個，鉤碼若干，米尺。
教學過程：
(一)、游戲激趣導入
1．出示擺，復習擺的各部分名稱。
2．今天，我們就繼續(xù)研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。(板書：擺的研究)�！驹O計意圖：抓住學生的好奇心，把學生的注意力集中到課堂。先說說有關擺的知識，在此基礎上引出本課的教學內容，把學生已有知識作為新知識的增長點�！�
3．觀察兩個不同擺的擺動快慢情況。
�、儆懻摫荣惖墓綏l件：時間要相同。
②預測哪個擺（擺長、擺錘均不同）擺得快？簡述理由。
�、劢處熝菔緦嶒灒纫槐葍蓚�擺哪個擺動的更快。讓兩個學生配合實驗，一個計時，一個數數。
【設計意圖：通過操作的培訓，為下面學生實驗打下基礎，以便于節(jié)省時間，得出正確結果�！�
�、軐W生猜測并討論影響擺的快慢的因素。
【設計意圖：由現象引出問題，讓學生作出假設，激發(fā)了他們探究的興趣和熱情�！浚A設：與擺錘重量有關，與擺繩的長度有關，與擺幅有關。）
⑤回憶并討論探究擺幅對擺的快慢影響方法，并出示上節(jié)課得出的數據，討論分析數據及結果：擺幅不會影響擺的快慢。
教師：那擺錘的重量、擺繩的長度是否會影響擺的快慢呢？我們一起來探究一下。
�。ǘ�、探究擺錘的重量是否影響擺的快慢實驗：
1．推測實驗結果，并簡述理由。
2．討論實驗中要測量和記錄哪些數據？
3．討論交流，設計實驗方案，重點交流實驗的相同條件與不同條件。
【設計意圖：讓學生自己來設計和評點實驗方案，培養(yǎng)了他們考慮問題的全面性和思維的嚴密性�！�
4．實驗驗證，得出結論。
5．匯報。
6．分析數據與實驗結果，得出結論：擺的快慢與擺錘重量無關。
【設計意圖：學生重點研究一個課題，研究就更深入，發(fā)現的就會更多，同時明白搞研究要善于合作。允許學生出錯，讓大家一起來分析出錯原因，也是為了讓學生避免出錯，重過程，重體驗�！�
(三)、探究擺繩的長短是否影響擺的快慢實驗1．小組討論，并設計實驗方案。
2．學生匯報方案，相互評點各組設計的實驗方案是否科學，教師再提供參考意見。
3．小組合作，實驗驗證，得出結論。
①．學生按照自己的實驗方案，操作實驗。
�、冢畢R報結果。
�、郏處焼柍鲥e小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再重做
�、埽畢R總得出結論：擺的快慢與擺繩的長短有關。
【設計意圖：再一次讓學生感到得出科學結論需要組內成員通力合作，還要全體同學的密切配合，明白搞研究時合作的`重要性，要善于分工，善于合作�！�
（四）、討論并探究擺的快慢與什么有關系
1．師生小結：以上兩個實驗說明擺的快慢與什么有關呢？
2．教師：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺的快慢就一樣呢？
（師用課件出示如課本P61下面的插圖的兩個擺，并用米尺比劃一下兩個擺的擺繩一樣長。）
3．學生推測，并說明推測理由。
�、伲垖W生推測他們的擺動快慢會怎樣？說說推測理由。
②．教師演示，相同時間內，擺繩一樣長，擺錘不一樣長的擺的快慢實驗，并進行測量。
�、郏懻搶嶒灲Y果。
�、埽畬W生交流得出：擺繩的長度不等于擺的長度。
（五）、課外拓展
1．教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準呢？走快了，又該怎么辦？
2．學生討論、匯報。
3．教師針對掛鐘講解。
【設計意圖：學生學習有用的科學知識，是新課程實驗中的一個顯著特點。學生學習的知識只有在生活中得到了運用，才能轉化為學生的能力。本教學環(huán)節(jié)的設計，有利于學生把所學的知識運用于平時的生活。加強了學習與生活的聯系。】
�。�、總結交流。
1．教師：這節(jié)課，我們又一次運用發(fā)現問題、作出假設、實驗驗證、得出結論的科學探究方法研究了擺，你們獲得了有關擺的哪些知識？
2．學生交流。
�。ㄆ撸⒉贾米鳂I(yè)
收集有關擺的資料。
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