《雷雨》教案

時間：2026-04-18 01:14:31 教案

《雷雨》教案范文集錦9篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《雷雨》教案9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《雷雨》教案范文集錦9篇

《雷雨》教案篇1

　　 教學目的：

　　1．學會本課8個生字，學習課文中出現(xiàn)的新詞。

　　2．正確、流利地朗讀課文。

　　3．能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣。

　　4．理解課文內(nèi)容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　教學重、難點：

　　初步認識雷雨前、雷雨時、雷雨后景象變化特征；養(yǎng)成細心觀察周圍事物的品質(zhì)。

　　教具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　1、導語：

　　雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？

　　2、欣賞多媒體課件，再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面。

　　3、讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句，指導朗讀。

　　1、再現(xiàn)雷雨前的情境。請學生說說雷雨前的景象是怎么樣的？

　　理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

　�、佟皾M天”是什么意思？

　�、凇皦骸弊终f明當時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣？

　�、壑笇Ю首x這一句。

　　理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”中的“垂”。（用多媒體幫助理解）

　　找出“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”中的動詞。指導朗讀這一句。

　　句子對比：

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　閃電很亮，雷聲很響。

　�、賹Ρ��！霸絹碓健钡囊馑际且淮伪纫淮螐姟�

　�、谥笇Ю首x這一句。

　�、塾谩霸健健闭f一句話。

　　2、再現(xiàn)雷雨時的情境。請學生說說雷雨時的'景象是怎么樣的？

　�、賻煾鶕�(jù)生的回答小結(jié)：雨急而猛；景物不清；時間不長。

　�、凇皣W，嘩，嘩，雨下起來了。”請找出這一句的象聲詞。

　　指導朗讀：“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。

　　③句子對比：

　　漸漸地，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了。

　　雷聲小了，雨聲也小了。

　　A：對比。

　　B：指導朗讀：“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。

　　C：用“漸漸地”說一句話。

　　3、再現(xiàn)雷雨后的情境。

　�、僬垖W生說說雷雨后的景象是怎么樣的？

　�、谧x課文最后一部分。說說寫了哪些景物？這些景物和雷雨前有什么不同？

　　說說彩虹有哪幾種顏色。

　�、邸俺靥晾锼疂M了”說明了什么？

　�、苡赀^天晴，萬物經(jīng)過大雨的洗刷，一切變得那么清新�；▋洪_了，小鳥在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美��！難怪小青蛙也蹲在荷葉上．一動不動地注視著這美麗的世界。

　　展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂的小青蛙，你能把雨后看見的美景告訴大家嗎？蜻蜓會想些什么說些什么？小鳥會想些什么說些什么？

　　三、有感情地朗讀課文，通過朗讀把雨前、雨中、雨后的感受表達出來。

　　四、作業(yè)：

　　畫一幅你看到的或想象中的“雷雨前”的景象圖，并在圖下寫幾句話。

　　板書：

　　前雷雨中真美！后

《雷雨》教案篇2

　　文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于雷雨-教學實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

　　雷雨-教學實錄

　　教學目的：

　　2、指名讀1（師評：雨下得可真急呀！……）

　　3、指名讀2你還想怎么讀？（雨下得可真大呀�。�

　　你聽雨真的下起來了。（雷聲）

　　4、師：雨越下越大，雷聲越來越響，假如此時你就站在窗前，透過窗外你都看到什么呢？

　　生：生：外面霧蒙蒙的，看不清楚。只聽見轟隆隆的雷聲。

　　5、書上說，齊：往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。（讀）

　　6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——（齊說）“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”

　　7、再讀這句話。齊讀

　　8、在這一片朦朧的世界里，我好像聽到田里的秧苗在說下吧下吧，我要喝得飽飽的，長得又大又壯。

　　師：還聽到誰在說——

　　生：我好象聽見青蛙再說下吧下吧，我要痛快的洗個澡了。

　　師：這真是一個快樂的雷雨天。

　　9、一起來讀讀齊讀4、5段

　　10、雷雨來得快，去得也快�！�

　　指名讀1、漸漸地讀得真好。

　　指名讀2、

　　師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結(jié)

　　師：天就快晴了，讓我們跟烏云告?zhèn)€別吧，示詞語，齊讀（鞏固）

　　四、寫字

　　示：蟬、蜘、蛛

　　a.雨過天晴了，瞧，小蜘蛛給我們送什么禮物了？示：蟬、蜘、蛛，仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　預設(shè)：都有蟲字旁。都跟動物有關(guān)。

　　是呀！你觀察的可真細。以前我們學過蟲子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書。

　　師：我們先來寫一個蟲字旁。那出手跟老師一起寫。

　　b.還有要提醒的嗎？

　　生：寫在田字格的中央。

　　左右結(jié)構(gòu)的'字，左邊低，右邊高。左窄右寬。

　　你寫的字一定很漂亮。

　　1先范寫：師：小眼睛看過來。先寫一個蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長。

　　注意：單的豎稍長，知右腳是個小點，口不要太大。朱的第二橫要長，撇捺要寫的舒展。

　　會寫嗎？看著黑板來寫一寫。

　　2生練寫

　　3師生評議

　　（看看這位同學的字，請仔細找一找，他哪個部分寫得好，值得我們學習？他的哪一筆需要提醒提醒，這個字會更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學給了我們一個學習的機會！）

　　4生再寫

　�。▽φ找幌�，看看自己的字，哪里寫得好？寫完了，仔細看一看，在自己認為比較漂亮的字旁邊打一個五角星。）

　　五、總結(jié)

　　同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前后變化寫的這樣美，他一定是經(jīng)過了非常仔細的觀察，我想：要是能做個細心的觀察者，你也一定會有精彩的發(fā)現(xiàn)！

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于雷雨,雷雨-教學實錄,雷雨-課堂實錄,雷雨-教案,雷雨-教學設(shè)計，希望對你有幫助！

《雷雨》教案篇3

　　一、導入新課，揭示課題。

　　1、同學們，閉上眼睛聽聽，老師給你們帶來什么了？（課件播放雷雨整個過程錄音）

　　說說你們剛才聽到了什么？感受到了什么？（生答）

　　2、大家聽得真仔細、說得真好！對，這是一場雷雨。（相機板書課題，齊讀課題。）

　　過渡：雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象，雷雨場景多么熱鬧、壯觀呀！課文中，小作者是怎么描述這場雷雨的呢？讓我們一起來讀讀看吧！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由讀文，看看作者是怎樣描寫這場雷雨的？

　　2、通過讀書，你知道了什么？學生自由暢談。（板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　　過渡：雷雨前的天氣有什么特點呢？我們來學習課文的1—3自然段。

　　三、細讀，品味。

　�。ㄒ唬┲该x1---3自然段，其他的同學邊聽邊想：雷雨前的景象是什么樣的？

　　1、學生回答，老師引讀（板書：蟬不叫、大風、蜘蛛、閃電、雷聲。）

　　2、現(xiàn)在我們知道了雷雨前會出現(xiàn)這些景象，那么你覺得作者用哪些詞語把這景象寫的更具體的呢？我們一塊來讀一讀，找找看吧！

　�、賹W生自讀，用自己喜歡的符號作上記號。

　　②學生匯報。邊引導學生理解詞義，邊指導朗讀。

　　黑沉沉：ABB式、你能說出像幾個這樣的詞語嗎？

　　垂下來：風很大，蜘蛛順著蛛絲垂下來逃走。說明蜘蛛心里害怕。（師用小鉛錘演示，幫助學生理解“垂”。）

　　亂擺：說明風很大。請學生用手做動作，幫助理解。

　　3、能用朗讀把這些景物的特點表現(xiàn)出來嗎？

　�、賹W生自由練讀；

　　②指名讀，評議；

　�、埤R讀。

　　4、拓展：剛才我們知道了下雨之前天空烏云密布、狂風大作、電閃雷鳴，除了這些，你能想到還有哪些其它的現(xiàn)象也是表示要下雨了呢？（提示：① 燕子低飛。②螞蟻搬家……）

　　5、烏云壓下來了，葉子一動不動，蟬不叫了，螞蟻都在忙碌地搬家，燕子在低飛。讓我們?nèi)タ纯蠢子昵暗木跋蟀桑。ǔ鍪菊n件：雷雨前的情景）

　�。ǘ┢纷x4-6自然段。

　　過渡：閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩嘩嘩，雨下起來了。（出示課件：雷雨中的情景）

　　1、看圖，說：你看到了什么？感受到了什么？（隨機板書：雨大、看不清。）

　　2、現(xiàn)在我們再來看看課文中是怎么寫的，把描寫雷雨中的段落讀一讀。

　　3、課文中寫雷雨是怎樣變化的？指名說。（雨下起來---雨越下越大----雨漸漸變�。�

　　4、指名讀，指導學生把雨中的變化讀出來。

　　5、先自由讀，再小組賽讀，最后齊讀。

　�。ㄈ┢纷x7-8自然段。

　　過渡：雨的變化可真大，剛才還嘩嘩嘩地下著，可沒一會兒工夫，雨漸漸地小了，嘿，天晴了！雨過天晴的景色可美了，趕緊來讀一讀吧！

　　1、學生自由讀。

　　2、你覺得你最喜歡哪一句，就讀哪句吧！指名讀。（師隨機板書：雨停、太陽出來、彩虹掛、蟬叫了、蜘蛛坐、青蛙叫。）

　　3、現(xiàn)在我們就來看看雷雨過后那充滿生機的美景。（出示課件：雷雨過后的情景）

　　4、看圖說：看到了什么？想說什么？

　　5、拓展：假如你就是圖中的小朋友，想想看，雷雨后你會有什么樣的感覺？你最想做什么？

　　6、出示投影片①（雷雨后）引讀：雨_____了，太陽_______了。一條_____掛在______。蟬____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。

　　出示投影片②：雨終于停了。_____的太陽公公又出現(xiàn)在 _____。一條_____的彩虹____掛在____的天空。蟬______叫著。______的蜘蛛又坐在______網(wǎng)上。池塘里的水滿了，青蛙也______地叫起來了，為這雨后的美麗景色增添了無限生趣，人們呼吸著這______的空氣，聽著這______的聲音，心里____極了。

　　7、讓我們想象著自己已經(jīng)走進這美景之中，帶著愉快的心情美美地讀7-8兩段。

　　①指名讀，評議。要讀出雷雨后清新、潔凈、那充滿生機的'美麗。

　　② 師范讀，再指名讀。

　　四、拓展練習，激發(fā)觀察大自然的興趣。

　　過渡：雷雨是神奇莫測而壯觀的，大自然還有很多如雷雨般奇妙的自然景象。

　　1、課件出示奇特的自然景象：日出、日落、濃霧、秋霜、冬雪

　　2、學生看后，師問：剛才看到了些什么？用自己的話描述一下你看到的最感興趣的景象。

　　五、總結(jié)：

　　同學們，今天我們一起感受了夏季的一場雷雨。雷雨的整個過程，一定給大家留下了深刻的印象。大自然是一幅神奇而又多姿多彩的畫卷，讓我們留心去觀察、用心去感受，你一定會有更妙的發(fā)

《雷雨》教案篇4

　　《雷雨》這篇課文以簡潔的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開敘述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，語言優(yōu)美，引人入勝。通過本文的教學，有利于學生對大自然的深刻體驗，同時培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的情感。

　　1、學習生字、新詞，積累詞語。

　　2、默讀課文，邊讀邊想象。能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過抓住重點語句來感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的。

　　4、培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣

　　抓住重點詞句、段落指導閱讀，培養(yǎng)學生的理解和感悟能力。

　　體會重點詞句的含義，通過感情朗讀，感悟雷雨前后大自然的變化。

　　生字卡片、多媒體課件

　　兩課時

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、復習鞏固檢查字詞

　　1、出示生字卡片，指名認讀。

　　2、課件出示詞語，開火車認讀后再齊讀。

　　二、整體感知理清順序

　　1、自由朗讀課文，想一想課文圍繞雷雨寫了哪些時候的景色？

　　2、根據(jù)學生的回答相機板書。（板書：前、中、后）

　　三、朗讀品味感悟意境

　　（一）研讀“雷雨前”的部分

　　1、默讀課文，畫出雷雨前作者描寫了哪些景物？

　　2、指名回答，教師根據(jù)學生回答相機引導和點撥。

　　（1）指導理解朗讀“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來�！�

　　a、“黑沉沉”寫出了什么？“壓”給你的感覺是什么？（板書：悶）

　　b、課件展示烏云黑沉沉的壓下來的情形。

　　c、指導讀好這句話。

　�。�2）指導理解朗讀“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了�！�

　　a、提問：課文中哪個詞語告訴我們這是一陣大風？（亂擺）為什么要加一個“忽然”？

　　b、學生讀課文，聯(lián)系上下文理解詞句在文中的作用。

　　c、利用課件展示蜘蛛垂下來逃走的情景，理解“垂”的意思。

　　d、指導朗讀，體會天氣的變化。

　�。�3）指導理解朗讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

　　a、結(jié)合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。

　　b、指導用“越……越……”練習說話。

　　3、師生小結(jié)。（板書：怕）

　�。ǘ┭凶x“雷雨中”的`部分

　　1、課件播放“雷雨時”情景畫面。

　　2、選擇自己喜歡的方式自學4、5、6自然段，把不明白的地方作上記號。

　　3、學生質(zhì)疑。

　　4、篩選有價值的問題師生共同幫助解決。

　　5、抓住三個“嘩”字和兩個“漸漸地”詞語，指導朗讀，讓學生體會雨下得大，下得急和雨由大到小的變化過程。

　　6、學生想象：雨中還有哪些事物看不清？

　　7、指導有感情的朗讀這部分。可采取“指名讀——自由讀——挑戰(zhàn)讀”等形式練習。

　　8、小結(jié)。（板書：雨大）

　�。ㄈ┭凶x“雷雨后”的部分

　　1、教師配樂有感情地示范朗讀7、8自然段，學生欣賞后談感受。

　　2、小組合作學習，用筆劃出雨后作者描寫了哪些景物。

　　3、匯報交流，通過朗讀，理解“掛”、“坐”等重點詞語。

　　4、指導朗讀這兩段。讀出自己的感受和心情。

　　5、課件播放“雷雨后”的美景，學生欣賞雨過天晴的美麗后談感受和朗讀。

　　6、引導想象：假如你就是畫面中的一位小朋友，雷雨過后，你還會看到些什么？想做些什么呢？請用一兩句話寫出來，再進行交流。

　　7、齊讀7、8自然段。

　　8、小結(jié)。（板書：景美）

　　四、回顧總結(jié) 課外延伸

　　1、引導看板書后總結(jié)，使學生懂得要養(yǎng)成仔細觀察的好習慣。

　　2、布置學生課外把自己觀察到的自然現(xiàn)象用文字記錄下來。

　　附：板書設(shè)計

　　前悶怕

　　雷雨中雨大

　　后景美

《雷雨》教案篇5

　　教學目標

　　1.了解戲劇作品的特點、作者曹禺及有關(guān)《雷雨》的簡介。

　　2.通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點。

　　3.領(lǐng)會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

　　重點難點

　　重點：欣賞起伏跌宕的戲劇情節(jié)，緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。

　　難點：1.鑒賞劇中人物個性化的語言。

　　2.揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。

　　教具

　　準備多媒體，電影或話劇《雷雨》視頻。課時

　　安排3課時

　　教學過程與教學內(nèi)容教學方法、教學手段與學法、學情

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前預習

　　1.課前布置學生結(jié)合注釋①中與課文有關(guān)的情節(jié)，通讀課文，組織看話劇《雷雨》的錄像，了解故事情節(jié)。

　　2.通過閱讀課文或觀看錄像，要求學生明確課文中出現(xiàn)的八個人物之間的關(guān)系。

　　3.初步了解周、魯兩家的矛盾沖突。

　　二、導入新課

　　文學史上，有許多作品在當時社會有相當重要的影響。今天我們要學的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動，因為它是上個世紀30年代作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣里一場即將到來的社會大變動的雷雨。 (板書課題《雷雨》及作者曹禺)

　　三、戲劇常識介紹(簡單)

　　補充說明幾個名詞術(shù)語：

　　沖突：是矛盾斗爭的一種表現(xiàn)形式。主要通過人與人之間的沖突表現(xiàn)階級之間和階級思想的矛盾沖突，有些沖突也表現(xiàn)為先進與落后、進步與保守的矛盾沖突。戲劇沖突應(yīng)比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。

　　臺詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯(lián)系在一起的。臺詞的表現(xiàn)形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾說話)、內(nèi)白(在后臺說話)、潛臺詞(登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現(xiàn)出來的言外之意)等等。

　　幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

　　舞臺說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關(guān)說明的敘述和描寫的語言。說明的內(nèi)容有關(guān)于時間、地點、人物、布景的，有關(guān)于登場人物的動作、表情的，有關(guān)于登場人物上場、下場的，有關(guān)于“效果”的，有關(guān)于開幕、閉幕的等等。

　　四、簡介作者及《雷雨》

　　1.作者(略)

　　2.有關(guān)《雷雨》

　　《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產(chǎn)階級的罪惡本質(zhì)、反映20世紀30年代大變動的中國社會現(xiàn)實的悲劇。

　　五、整體感知：

　　1.學生自由朗讀課文。

　　2.理清劇本結(jié)構(gòu)，把握戲劇沖突。

　　(1)請把課文節(jié)選部分分為兩場，請同學分別概述各場的內(nèi)容。

　　第一場內(nèi)容的概述要點：①午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。

　�、谥軜銏@和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。

　�、壑軜銏@看到侍萍以為是新來的下人，但是看到她關(guān)窗戶的動作非常自然，又忽然覺得她很奇怪。

　　④周樸園從侍萍的口音和她自小在無錫長大的情況，引出對三十年前在周公館發(fā)生的一樁事的詢問。

　�、蒴斒唐家詳⑹鰟e人故事的口吻，講述自己被周公館少爺玩弄后拋棄的悲慘遭遇。

　�、拗軜銏@認出了面前站著的這個“下人”就是當年投河未死的侍萍時，他立刻轉(zhuǎn)變了先前的態(tài)度，嚴厲地追問“你來干什么”，“誰指使你來的”，并且冷冷地說：“三十年的工夫你還是找到這兒來了�！钡牵瑸榱吮苊馐聭B(tài)的發(fā)展，他拿出了騙人的伎倆：一面繼續(xù)用虛偽的感情欺騙、軟化侍萍;一面妄圖用金錢堵住侍萍的嘴，了卻三十年前的這筆舊賬。

　�、唪斒唐妓毫酥�，只要求見見自己的兒子萍兒。

　　第二場內(nèi)容的概述要點：

　　①魯大海代表礦上罷工工人找董事長談判。

　�、谥軜銏@用金錢收買“沒有骨頭”的工人代表，破壞罷工，開除了魯大海。

　　③魯大海憤怒揭露周樸園鎮(zhèn)壓工人的血腥罪行。

　�、苤芷汲觯舜蛴H兄弟，侍萍揮淚忍恨離開周家。

　　(2)分別找出其中的矛盾沖突以及矛盾沖突的焦點。學生討論后回答。

　　點撥：第二幕周、魯兩家的沖突。

　　第一場:周樸園同魯侍萍的沖突

　　第一層、周樸園認出魯侍萍的經(jīng)過 (相遇述舊怨)

　　第二層、周樸園認出魯侍萍后的態(tài)度 (相認生新恨)

　　第二場：周樸園同魯大海針鋒相對的沖突。

　　矛盾沖突的焦點：

　　第一場:三十年的恩怨(愛情的糾葛)

　　第二場：罷工與反罷工的矛盾(階級斗爭)

　　六、研習課文

　　(一)研習第一場第一層。

　　1.請兩名同學分角色朗讀第一場的第1層。

　　2.提問：這一層中，周樸園的情態(tài)有哪幾次變化?魯侍萍又有什么樣的變化?請按情節(jié)發(fā)展敘述。學生篩選出相關(guān)的信息后回答。

　　明確：樸園和魯侍萍的見面是偶然的。魯侍萍認出了周樸園，周并不知道，也沒想到侍萍會出現(xiàn)。在這特定的情境下，二人開始了對話。對話圍繞在無錫發(fā)生的“一件很出名的事情”展開，其中周樸園幾次問到侍萍的身份，問語各有不同。他先是看到侍萍關(guān)窗的動作，有一種似曾相識的'感覺，所以覺得“很奇怪”。但這時他還不知真情，心里還比較平靜，因此問的雖然有些遲疑，語調(diào)還是平靜的。但是當侍萍反復說梅小姐“不是小姐”，“也不賢慧”，而且點明“她叫侍萍”時，周樸園感到有些意外，也有些吃驚，所以他“抬起頭來”，直截了當?shù)貑枴澳阈帐裁础�。接著侍萍告訴他梅小姐沒有死，她的孩子也還活著，周樸園更加疑惑，而且有一種大禍臨頭的感覺，所以緊張地“忽然立起”，再次追問。侍萍繼續(xù)述說梅小姐的辛酸往事，當她說出襯衫上的“梅花”和“萍”字時，周樸園更加懷疑，所以慢慢地站起來，疑慮地問。當侍萍肯定了他的疑問時，他不敢相信這是真的，所以又“低聲”問了一句。隨著劇情的發(fā)展，這不同的問語，恰到好處地表現(xiàn)了周樸園從奇怪、猜疑、到緊張、再到疑慮消除而不知所措的心理變化過程。

　　在這過程中，面對周樸園的謊話，侍萍欲說還休，一步一步巧妙地顯露著自己的真實身份。這欲言又止，其中既有單純的幻想，又蘊含著三十多年的悲憤，是侍萍感情的自然流露，而接下來的控訴，更顯示了她的極端憤怒。

　　(二)研習第一場第二層。

　　1.分角色朗讀第一場第2層。

　　2.提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢?完成下面的表格。

　　周樸園認出侍萍后的情態(tài)周樸園認出侍萍后的情態(tài)

　　手段言行

　　厲聲責問“你來干什么?”“誰指使你來的?”

　　用緩和的語調(diào)穩(wěn)住“你可以冷靜點�，F(xiàn)在你我都是有子女的人”

　　舊事“又何必再提呢?”

　　用感情軟化你的生日，每年我都記得。關(guān)窗戶的習慣，我都保留著。

　　保留家具，熟記生日，關(guān)窗習慣——沒忘舊情

　　想用金錢收買打發(fā)好!痛痛快快的!你現(xiàn)在要多少錢吧!并開出支票。

　　點撥：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來干什么?”“誰指使你來的?”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁;周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍;然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她;最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

　　3.提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢?(學生討論后回答。)

　　點撥：因為他意識到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。

　　4.提問：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢?從這一場中可以看出她是一個怎樣的人物?

　　(學生思考、討論后自由發(fā)言。)

　　投影：魯侍萍是一個受侮辱、被損害的舊中國勞動婦女，善良，正直，備受屈辱，又始終保持著自己的剛強與自尊。

　　在對話中侍萍既有意識的在隱藏自己的身份，又在語言動作中不斷的表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)。

　　七、布置作業(yè)：分析周樸園和魯大海的形象。

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　上一節(jié)課，我們梳理節(jié)選部分的劇情，分析了周樸園同魯侍萍的沖突，這節(jié)課，我們繼續(xù)分析第二場，并歸納人物形象。

　　二、問題探究：

　　提問：周樸園還愛侍萍嗎?他對侍萍的懷念是出于真心還是出于假意?難道這三十年的紀念僅僅是一場表演?請說明你的理由。(學生自由發(fā)言。)

　　投影：周對侍萍的懷念，“是真實的，絕對真實的”。(曹禺語)

　　1.懷念是真——婚姻不如意、贖罪

　　2.懷念又是自私與虛偽的——自己的名譽、地位是否受到威脅

　　三、研討課文第二場：

　　1.分角色朗讀課文第二場。

　　2.提問：此時周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢?從他的態(tài)度，你看出什么問題?(學生討論后回答。)

　　3.提問：魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭的?(學生找出相關(guān)的內(nèi)容回答。)

　　4.提問：魯大海是一個怎樣的形象?作者塑造這個形象有何意義?魯大海的出現(xiàn)，使我們透過故事情節(jié)的陰郁氛圍，看到了一絲希望和些許亮色。正如曹禺先生所說，魯大海這樣一個工人形象，“當然寫得很不像樣子，很不成熟，但我是同情這個人，甚至佩服這個人的。”由此可見，作者對作品中略嫌單薄的魯大海這個形象賦予了很大的熱情，寄寓了自己的社會理想，對人們有著相當重要的激勵意義。

　　二、分析人物形象——周樸園：

　　學生討論發(fā)言后教師歸納。

　　曹禺談“周樸園”：周樸園這個人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度。

　　周樸園是一個由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家，冷酷、虛偽、殘忍、奸詐。

　　三、歸納主題：

　　《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭內(nèi)部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現(xiàn)象，對資產(chǎn)階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。

　　四、探討：“雷雨”這一標題的象征意義是什么?學生探討后自由發(fā)言。

　　投影：①表示故事的背景與環(huán)境氣氛;②預示情節(jié)的發(fā)展，暗示情節(jié)的高潮;③象征在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場暴風驟雨式的斗爭即將到來。

　　五、布置作業(yè)：閱讀第一場中周樸園與魯侍萍具有個性化的對話片斷，體會凝練傳神的對話描寫對表現(xiàn)人物性格推動情節(jié)發(fā)展的作用。

　　第三課時

　　一、鑒賞人物語言。

　　戲劇語言有兩種，一是舞臺說明，二是人物語言。

　　1.課文前面的“舞臺說明”的作用是什么?

　　提示：交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，烘托了悲劇色彩，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。

　　2.《雷雨》人物語言的三個特點：

　　第一、高度個性化

　　所謂人物語言個性化，就是什么樣的人說什么樣的話;語言成為人物個性、性格、心理的聲音外化。個性化語言的好處是：作家通過它展示人物的性格特征，讀者通過它直觀(實際上是“直聽”)人物的性格，生動可感，真實可信。

　　學生找出相關(guān)例子來說明。

　　如：周樸園 (忽然嚴厲地)你來干什么?

　　魯侍萍不是我要來的。

　　周樸園誰指使你來的?

　　魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的!

　　剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質(zhì);因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉(zhuǎn)變完全是人的本質(zhì)使然，語言無法掩飾得了。

　　第二、豐富的潛臺詞潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現(xiàn)象�！皾摗�，是隱藏的意思，即語言的表層意思之內(nèi)還有含有別的意思。通過潛臺詞可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。潛臺詞的特點是語言簡練而有味。

　　請學生找出人物語言中有潛臺詞的，進行分析。

　　如：下面的人物語言有潛臺詞，情形是當事人不便說：

　　周樸園 (汗涔涔地)哦。

　　魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園 (抬起頭來)你姓什么?

　　魯侍萍我姓魯，老爺。

　　“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?再看下面的潛臺詞，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：

　　魯侍萍老爺問這些閑事干什么?①

　　周樸園這個人跟我們有點親戚。

　　魯侍萍親戚?②

　　周樸園嗯，——我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?/p>

　　魯侍萍哦，——那用不著了。③

　　周樸園怎么?

　　魯侍萍這個人現(xiàn)在還活著。④

　　另一個角色的意思就是：

　　①她現(xiàn)在與你已經(jīng)沒有什么關(guān)系了。②根本就無所謂什么親戚。③她沒有死，現(xiàn)在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。第三、富于動作性

　　戲劇語言的動作性(或稱動作語言、情節(jié)語言)，是指人物的語言流向(人物語言間的交流和交鋒)起著推動或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。

　　多媒體投影相關(guān)片段，讓學生展開分析。

　　第二幕的結(jié)尾，繁漪與周萍的對話是一個很好的例子：

　　繁漪(冷笑)小心，小心!你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來的。①

　　周萍我已經(jīng)準備好了。②

　　繁漪好，你去吧!小心，現(xiàn)在(望窗外，自語，暗示著惡兆地)風暴就要來了!③

　�、侔凳玖饲楣�(jié)的發(fā)展(后來她確實把什么都抖出來了)，②推動了情節(jié)的發(fā)展(周沖對繁漪的背叛使矛盾激化)，③暗示了情節(jié)的發(fā)展、人物的命運;一語雙關(guān)。

　　《雷雨》中人物的動作語言有時也帶有作者很強的主觀動機，讓讀者很明顯的感覺到“人為”的痕跡，請看下面魯侍萍的語言：

　　1.魯侍萍我前幾天還見著她!( 暗示周樸園，使情節(jié)繼續(xù) )

　　2.魯侍萍老爺，您想見一見她么? ( 推動情節(jié)發(fā)展 )

　　3.魯侍萍老爺，沒有事了?(望著樸園，淚要涌出。)( 強烈的暗示;不問也行 )

　　4.周樸園哦，很遠了，提起來大家都忘了。

　　魯侍萍說不定，也許記得的。( 推動;幾乎是提醒周樸園 )

　　5.魯侍萍我倒認識一個姑娘姓梅的。( 推動;幾乎要明說了 )

　　周樸園哦?你說說看。

　　魯侍萍固然很想見到她的兒子，因此帶著幻想對周樸園不斷的提醒，暗示，這些當然合情合理。但她這些每每在情節(jié)快要中斷時候的語言，卻不單是她的心思的合情合理所能解釋得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推動情節(jié)發(fā)展的作用。

　　小結(jié)：戲劇人物語言的特點，這三點是主要的，當然還有其他特點，比如

　　語言的口語化，便于觀眾當場接受等，這里就不涉及。通過學習《雷雨》，了解戲劇人物語言的三個主要特點，對于劇本的閱讀和創(chuàng)作，應(yīng)該是大有裨益的。

　　二、布置作業(yè)：

　　1.閱讀劇本《雷雨》。

　　2.就自己對《雷雨》感興趣的方面寫一篇賞析文章。

　　板書板書設(shè)計：

　　周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽

　　魯侍萍：正直、善良、剛強、有尊嚴

　　魯大海：覺醒、堅定、勇敢、無私、求實、經(jīng)驗的不足、魯莽

　　教學

　　反思

《雷雨》教案篇6

　　教學目標：

　　1、了解劇本文所展示的矛盾沖突及沖突的性質(zhì)，進而弄清沖突發(fā)展的過程；

　　2、通過品味富有個性化、動作性的人物語言，把握人物在特定情境下的特殊心態(tài)及其個性特點；

　　3、品味戲劇臺詞的豐富的內(nèi)涵，透析它們的言外之意；

　　教學重點：學會揣摩戲劇語言，初步了解人物復雜個性。

　　教學難點：如何引導學生構(gòu)建對戲劇語言的個性化解讀

　　課時：4課時

　　教學過程：

　　第一、二課時

　　一、導入

　　上世紀60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生，并表達了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來�！� 這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學獎得主——大江健三郎先生�！独子辍肥遣茇谥袑W時期開始構(gòu)思，在大學畢業(yè)時完成的話劇處女作。究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？

　　二、介紹作者及情節(jié)

　　1、曹禺，原名萬家寶。1910年出生于天津一個沒落的封建家庭。1933年在清華大學讀書時完成了處女作多幕劇《雷雨》，一年后，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇。繼《雷雨》之后，作家又寫了《日出》、《北京人》、《原野》等劇本。解放后，有《膽劍篇》、《明朗的天》、《王昭君》等劇本。

　　2、介紹戲劇的基本知識

　　語言、人物與戲劇沖突是構(gòu)成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎(chǔ)，是第一要素。戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外觀。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布、環(huán)境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節(jié)。

　　3、梳理全劇情節(jié)

　　學生畫一張作品人物關(guān)系圖，了解全劇情節(jié)。

　　4、《雷雨》為題的作用

　　作家在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在“沒有太陽的日子里的產(chǎn)物”，“那個時候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆�！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍鳎蛟S是一聲呼喊”。

　　整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。

　　三、研讀文本

　　引入：提供鑒賞人物視角

　　“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現(xiàn)�！薄诟駹枴睹缹W》

　　“我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM一個奇妙的藝術(shù)世界，給予我無限的喜悅�！薄X谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界——關(guān)于〈雷雨〉欣賞答問錄》下面，讓我們進入一個個具體的語言場景，解讀《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術(shù)世界。

　　（一）學生初讀，談對周樸園的印象

　　周樸園在文學界是倍受爭議的人物，大家探究：周樸園究竟是怎樣一個人？他對魯侍萍的情感是真還是假？

　�。ǘ� 進入具體語言情境

　　情境一

　　樸：（沉思）無錫？嗯，無錫（忽而0你在無錫是什么時候？

　　魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

　　樸：哦，三十年前你在無錫？

　　魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

　　樸：（沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。

　　魯：老爺是那個地方的人？

　　樸：嗯，沉吟無錫是個好地方。

　　魯：哦，好地方。

　　解讀步驟：

　　1、 “我們”在表意上有什么作用？（暗示兩人有過不尋常的關(guān)系）

　　2、通過貫穿全戲的時間概念“三十年前”（讓學生找出第一場戲中“三十年前”共出現(xiàn)12次）來深入了解周、魯兩人特殊的`關(guān)系。

　　教師提供材料：曹禺在序幕中明確寫出的人物關(guān)系表

　　周樸園――某煤礦公司董事長，五十五歲。周繁漪－－其妻，三十五歲。周萍－－其前妻魯侍萍生子，年二十八。周沖－－繁漪生子，年十七。魯貴－－周宅仆人，年四十八。魯侍萍－－其前妻，某校女傭，年四十七。魯大海－－侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。魯四鳳－－魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

　　從這表中你能看出什么奧妙嗎？

　　明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前。

　　問：那作者為什么反復強調(diào)30年前，難道是作者記錯了嗎？

　　提供解讀視角：

　　凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。 ——（奧地利）弗洛伊德

　　周、魯確實存在過真實的愛情。因為對他們而言，27年前是一個悲慘的時刻，根據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是30——27之間的三年幸福生活，所以他們對話中反復出現(xiàn)的是“三十年前”這個時間概念，并不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。

　　3、關(guān)于“洋火”

　　問：樸哦，三十年前你在無錫？答案很明確：“是的”。按理說，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

　�、� 有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當然希望這場有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識地提出30年前具體的生活細節(jié)，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話題。②無意識：說話過程中魯?shù)乃季S不由自主地回到30年前的生活當中。

　　問：那為什么不是別的生活細節(jié)，而單單提到“洋火”呢？

　　可能是與點火、點燈有關(guān)的情景。如侍萍生孩子受了病總要關(guān)窗戶，所以室內(nèi)經(jīng)常點燈，周在燈下照顧魯?shù)那榫�。如魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景，或是共同照看當時尚小的周萍，其樂融融，其情溫馨。用“我們”一詞是那樣的自然，實在是情不自禁啊。

　　對周、魯來說，無錫，正是這段美好生活的見證。所以會說，無錫是個好地方。

　　可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因為后來發(fā)生了一件事而導致兩人分手，是什么事呢？

　　過渡到情境二

　　魯：哭？哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

　　解讀步驟：

　　1、女生讀，男生點評。

　　2、體驗“你們”與“你”在表情達意上的不同感受。 “你們”一詞共出現(xiàn)多少次？有什么作用？

　　討論明確：“你們”一詞反復出現(xiàn)共六次，表明侍萍心中怨恨的對象除周樸園以外，還有其他人，那就是文中出現(xiàn)的“老太太”。故事發(fā)生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”，在清末封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統(tǒng)認可的。周魯二人的關(guān)系正如,《紅樓夢》中的寶玉和晴雯，《家》中覺慧與鳴鳳的關(guān)系。再看周樸園30年前的處境，他也不過20多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以，“你們”一詞傳遞出來當時拋棄魯?shù)牟恢皇侵�，更主要的是封建大家庭�?/p>

　　3、教師提供相關(guān)材料：

　　“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在“父母之命、媒約之言”不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面�！�

　　——曹禺《雷雨》創(chuàng)作回顧

　　點撥： “何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面�！弊髡叩难a充很重要，那么，當周樸園后來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢？（讓學生在課文中找到“我看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書。”這句話，想象周樸園當時沿著河失魂落魄地發(fā)瘋一般地尋找，感受周樸園內(nèi)心極度痛苦狀）

　　情境三

　　周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你。

　　周樸園：你的生日－－四月十八－－每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關(guān)窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過。

　　解讀步驟：

　　1、討論：這兩段話你認為周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎？

　　真實：保留舊物三十年，保持舊習慣三十年;另外吃齋念經(jīng)三十年，對現(xiàn)在的妻子非常冷漠，也都表明他已經(jīng)是心如死灰了�！霸�(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云�！蔽覀兯坪蹩吹降氖且粋€愛得深、痛得切的周樸園。

　　虛偽：周樸園的懷念是虛偽的，他主要是為了彌補自己的罪過，掩蓋他不光彩的過去，維護他在家庭中的威嚴，顯示周家是個體面的家庭，抬高他在社會上的地位。

　　他現(xiàn)在年紀大了，而他的妻子繁漪又是桀驁難馴的女人，他常感到家庭生活的不如意，時有孤獨寂寞的感覺，“他對侍萍的思戀、懷念，便成了他后半生自欺欺人、經(jīng)常咀嚼的一種情感了。這既可填補他那丑惡空虛的心靈，又可顯示他的多情、高貴�！�

　　四、小結(jié)：

　　“人是怎樣獲得一個靈魂的?通過往事�！薄罢潜挥H切愛撫著的無數(shù)往事使靈魂有了深度和廣度，造就了一個豐滿的靈魂�！薄車健稌r光村落里的往事》

《雷雨》教案篇7

　　一、學習任務(wù)

　　1、能力項目

　　（１）學會把握戲劇沖突，并體會其集中化、尖銳化的特點。

　　（２）學習品味劇本個性化和富有動作性的人物語言，以及蘊涵豐富的潛臺詞。

　　（３）學會欣賞戲劇人物形象，多角度、多側(cè)面地了解人物性格、命運及其生產(chǎn)的根源，把握人物性格和戲劇沖突的關(guān)系。

　�。�、語文積累

　�。ǎ保┝私鈶騽〕ＷR，識記有關(guān)作家、作品等。

　　（２）把握外國戲劇的發(fā)展脈絡(luò)，認識莎士比亞。

　�。ǎ常┌盐諔騽√厥獾慕Y(jié)構(gòu)方式。

　�。ǎ矗┱莆詹糠纸�(jīng)典臺詞及附錄詞語表中本單元詞語。

　　二、學習建議

　　１、抓矛盾。戲劇的矛盾沖突主要表現(xiàn)為人物的性格沖突，以及人物對事件的不同觀點態(tài)度、處理方式等形成的外部沖突。另外，矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化和解決，形成戲劇的結(jié)構(gòu)。

　　２、抓語言。戲劇語言又分人物語言和舞臺說明（戲劇中的人物外形與內(nèi)心的活動，更富有言外之意--潛臺詞）。

　�。�、抓人物。鑒賞戲劇始終要圍繞戲劇人物、戲劇沖突、戲劇語言三方面來理解分析，而人物是其核心。矛盾沖突是粗線條地理，人物語言是慢慢地品，人物形象則要深入地思。

　　４、提倡個性化地解讀：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。

　　一、教法建議

　　【拋磚引玉】

　　1.初學戲劇，應(yīng)向同學們介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)知識。

　　2.《雷雨》是一部現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇(四幕)、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現(xiàn)實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時的社會現(xiàn)狀和社會矛盾。

　　3.學生要認真閱讀課文下關(guān)于《雷雨》前后情節(jié)的介紹，把本文與其銜接起來。

　　4.戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的復雜關(guān)系、復雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。

　　5.戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把握人物個性。

　　6.教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會背景、本文前后的情節(jié)背景)向?qū)W生作必要的交代后，讓學生反復閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細節(jié)描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

　　7.文章應(yīng)以周樸園這個典型人物為核心，聯(lián)絡(luò)情節(jié)結(jié)構(gòu)，尋找矛盾發(fā)端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學習寫作特色。

　　【指點迷津】

　　1.關(guān)于戲劇

　　戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動作。

　　戲劇語言包括人物語言(即臺詞)和舞臺說明。

　　按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

　　按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》)；

　　按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)分為獨幕劇、多幕劇(如《雷雨》)；

　　按題材所反映的時代分為歷史劇(如《屈原》)、現(xiàn)代劇(如《雷雨》)；

　　按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)

　　2.本文以雷雨為題的含義

　　《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。

　　3.本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)

　　本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。

　　第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。

　　4.本文的矛盾沖突

　　沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾；

　　(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

　　(2)周樸園同魯大海--父與子的矛盾沖突。

　　(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

　　(4)魯大海與周萍--兄弟之間的矛盾沖突。

　　(5)魯侍萍與周萍--母與子的矛盾沖突。

　　(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質(zhì)的沖突。

　　5.本文的藝術(shù)特點

　　(1)個性化的對話語言。

　　(2)緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)。作者巧妙地運用了回顧和穿插的表現(xiàn)手法，把現(xiàn)在的戲劇和過去的戲劇交織起來，推動了劇情的發(fā)展。

　　(3)用必要的舞臺說明更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題。

　　藝術(shù)特點部分可貫穿在對文章內(nèi)容的分析中。

　　二、學海導航

　　【學法指要】

　　1.課文前面的舞臺說明的作用是什么?

　　提示：既交代了故事發(fā)生的時間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。

　　2.讀下面幾句話，回答問題。

　　周樸園：(指窗)窗戶誰叫打開的?

　　魯侍萍：哦。(很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門。)

　　周樸園：(看她關(guān)好窗戶了，忽然覺得她很奇怪)你站一站。

　　這段動作描寫的作用是什么?

　　提示：為了推動情節(jié)發(fā)展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的.追問，推動了情節(jié)發(fā)展。

　　3.讀下面的一段話，回答問題。

　　周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，你知道么?(①)

　　魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。(②)

　　周(汗涔涔地)哦。

　　魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周：(抬起頭來)你姓什么?

　　魯：我姓魯，老爺。

　　周：(喘了一口氣、沉思地)侍萍，侍萍，對了……你可以打聽她的墳在哪兒么?

　　魯：這個現(xiàn)在還活著。

　　周(驚)什么?(③)

　�、賹χ軜銏@的這番話應(yīng)如何理解?

　　提示：這是周樸園假心假意的贊語，并非贊賞她的賢慧規(guī)矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現(xiàn)。

　�、隰斒唐颊f這番話的目的是什么?

　　提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。

　�、壑軜銏@驚愕說明了他什么心態(tài)?

　　提示：梅小姐還活著，對他是很不愿意知道的消息，這對他是一個很大的威脅，他擔心這對他的名譽和地位會構(gòu)成影響。

　　4.閱讀下面一段話，回答問題。

　　(周樸園與魯侍萍在下節(jié)錄中簡稱周魯)

　　周：(驚愕)梅花?①

　　魯：旁邊還繡著一個萍字。

　　周：(徐徐立起)哦，你，你，你是--②

　　魯：我是從前伺侯過老爺?shù)南氯恕?/p>

　　周：哦，侍萍!(低聲)是你?③

　　魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

　　周樸園不覺地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。

　　周：(忽然嚴厲地)你來干什么?④

　　魯：不是我要來的。

　　周：誰指使你來的?⑤

　　魯：(悲憤)命，不公平的命指使我來的!⑥

　　周：(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來了。

　　魯：(怨憤)我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

　　周：你可冷靜點�，F(xiàn)在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。

　　(1)①處周樸園驚愕是因為：

　　提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經(jīng)忘記的梅花，使周感到意外。

　　(2)②處一臺詞言不達意，表現(xiàn)周的什么心理?

　　提示：周的恐慌的心理。

　　(3)③處表現(xiàn)周樸園的什么心理和性格?

　　提示：表現(xiàn)周樸園害怕丑事外揚于己不利的虛偽。

　　(4)④處你來干什么?該如何理解?

　　提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發(fā)問。

　　(5)⑤處周為什么要問誰指使你來的?

　　提示：周對魯?shù)男愿裣喈斄私�，他認為魯此來的背后一定有人出謀策劃。表現(xiàn)了周的奸詐多疑的性格。

　　對⑥⑦兩句臺詞和舞臺說明該怎樣理解?

　　提示：由悲憤這個潛臺詞表現(xiàn)出魯?shù)男愿癫恢皇擒浫酰龑χ艿乃鏊鶠榈牟粷M表現(xiàn)了她性格中剛直的一面；她說命說天表現(xiàn)出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識；她說我沒有找你，我認為你早死了，說明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，并對他恨之入骨。

　　5.體味本文的潛如詞。

　　潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想；或嘴上這樣說，而心中卻那樣想；或嘴上已說完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內(nèi)涵大大擴展了舞臺語言藝術(shù)的延衍性深廣性。它常常借助舞臺提示并通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進舊夢，而柜上那張死去的太太的照片使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她這是太太找出來的雨衣么?魯侍萍不由自主地看著他回答，這看著他三字提示，平靜的筆底隱含著內(nèi)心復雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現(xiàn)在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會兒，于是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：你站一站。周樸園覺得她關(guān)窗戶的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍!這時，他內(nèi)心開始將面前的她與三十年前的她互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活秘事，每一次交談，內(nèi)心認定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園徐徐立起，低聲地說出哦，侍萍!是你?以上這一段時間中的臺詞，未曾說出口的心理內(nèi)容大大超過了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經(jīng)歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復，令人心弦震顫，回味無窮。

　　6.體味人物性格的復雜性。

　　《雷雨》之所以具有經(jīng)久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當復雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內(nèi)心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現(xiàn)等慣用以對付下等人的手法來打發(fā)這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內(nèi)在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。

　　魯侍萍屬于那種外表文靜內(nèi)心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的門。但三十年后的今天鬼使神差她又見到了那個周大少爺時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：老爺，你想見一見她么?(望著樸園，淚要涌出。)這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導性格得到了升華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構(gòu)成了她性格的復雜性。

　　【妙文賞析】

　　風箏

　　終于做完了作業(yè)，一個星期天，又這樣的坐了一整天。站起身，活動著手腳，走到窗前仰望天空，發(fā)現(xiàn)遠處有一點黑影。哦，那是一只高飛的風箏。

　　那風箏飄來飄去，在自由地飛翔，在風中出生，在風中成長，被風哺育，被風培養(yǎng)，靠線繩的牽引，它高高地飛翔，去探索那未知的世界。

　　忽然間，我覺得自己就是那高飛的風箏，翱翔在廣闊的藍天中。父母殷切的期望，宛如那風總把風箏高高托起那樣，希望我能夠在那藍藍的天空中高高飛翔。老師給我認識，教我待人處事，就像那線繩為風箏指點迷途，帶著風箏飛向天空。

　　風箏又是不幸的，它就像一只鳥一樣翱翔于藍天白云之間，但它又不及鳥兒那樣無拘無束，自由自在的往來于各處。當風箏高飛于蒼穹之中的時候，身后總是有一條長長的線繩束縛著它的創(chuàng)造欲，束縛著它的激情，使它不能自由自在地飛翔。此時，風箏似乎說：放松這緊繃的線繩，讓我自由高飛吧!

　　天漸黑了，風箏被慢慢地收回去了。唉，它總是要受到牽制的，但它也是幸福的，有人無微不至的呵護。風箏看不見了，一身的疲憊也已經(jīng)消散，我要繼續(xù)復習了。

　　夜里，我夢見自己變做一只飛翔的風箏，但那是自由的，可以讓我展翅高飛，藍天是屬于我的，未來也屬于我……

　　翱翔在天空上的感覺，真好!

　　賞析：這則生活片斷十分典型，因為它反映出了學生課業(yè)負擔沉重這一事實，全國的高三同學大多如此吧。

　　可喜的是，這位同學有自已調(diào)節(jié)的方法，從風箏那里得到啟迪--一身的疲憊也已經(jīng)消散--富有哲理。

　　另外，這則短文語言流暢，表意清楚，真實地反映生活感受，難能可貴。

　　【思維體操】

　　仿照下列句子，再把人生比喻成大海天空，造兩個句子。(不超過60字)

　　如果說人生是一首優(yōu)美的樂曲，那么痛苦則是其中一個不可缺少的音符。

　　答案提示：

　　(參考)如果說人生是一望無際的大海，那么挫折則是一個驟然翻起的浪花；如果說人生是湛藍的天空，那么失意則是一朵飄浮的淡淡的白云。

　　三、智能顯示

　　【心中有數(shù)】

　　學習本文掌握兩點：

　　1.課文中的矛盾沖突有哪些，在文中是怎樣逐層展開的。

　　2.根據(jù)舞臺說明和臺詞分析人物不同的心理活動和性格特征。

　　如果考試涉及的話，涉及到第2點的可能性較大。

　　【動手動腦】

　　系周樸園認出侍萍后的一系列言行，你來干什么?誰指使你來的?好!痛痛快快的!你現(xiàn)在要多少錢吧!三十年的工夫你還是找到這兒來了。對周樸園的評價、分析最恰當?shù)囊豁検?)

　　A.盡管周樸園懷念侍萍，但侍萍的出現(xiàn)畢竟太突然，因此周樸園語無倫次，語多逆理，這是感情激動所致，是可以理解的。

　　B.前后判若兩人的不同態(tài)度，充分揭示了周樸園偽善、丑惡的心理：金錢可以收買人心，可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威脅，充分顯示了他滿腦子的拜金主義思想。

　　C.周樸園對魯侍萍仍然一往情深，但幾十年的分離，兩人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然會使雙方家人受到傷害，周樸園的冷酷態(tài)度只是表面的，他的內(nèi)心肯定十分痛苦，由此可以看出周樸園是一個懂感情，重理智，剛強，勇于自我犧牲的人。

　　D.周樸園既珍視和侍萍的感情，也熱愛自己的家人；為了家人，他苦苦勸解侍萍；為了侍萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問題。這充分說明周樸園是一個有血有肉有良心且善于處理家庭事務(wù)的人。

　　答案提示：B

《雷雨》教案篇8

　　教學內(nèi)容：

　　人教版小學語文二年級下冊第五單元第二課

　　教學目標：

　　1．默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　2．有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　3.閱讀《新語文主題閱讀》中的《大自然的語言》和《走進大自然》，通過朗讀了解大自然的八種語言。

　　4、能通過朗讀表達對大自然的熱愛之情。

　　教學重點：

　　圖文結(jié)合感受雨前、雨中和雨后的不同特點。

　　教學難點：

　　有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教具：多媒體課件。

　　教學方法：情境教學法、讀中感悟法

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.了解了這么多大自然的語言，那你們有沒有聽過大自然的交響曲——雷雨呢？請閉上眼睛聽這場雷雨。（播放課件）

　　2.師：聽到這場雷雨，你們想到了哪些詞語？。

　　3.過渡：同學們，夏日炎炎，驕陽似火，一陣雷雨，送來清涼，聲聲蟬鳴，陣陣蛙叫，一群孩子，盡情玩耍！雷雨給夏天帶來了無限樂趣！想不想到雨中走一走？這節(jié)課，我們就一起走進大自然，聆聽大自然的交響曲——雷雨�。c出課題）

　　4.板書課題。

　　二、學習字詞

　　昨天學習了文中的生字詞，你們還認識它們嗎？

　　1、字詞檢查（課件出示詞語）

　　2、開火車讀詞語

　　3、表演讀“亂擺壓下來垂下來“

　　4、指導寫“垂“字

　　三、復習課文內(nèi)容

　　1、還記得這三幅畫面嗎？（課件出示三幅圖）

　　2、誰來說一說這三幅圖展現(xiàn)的是什么？

　　3師小結(jié)：這三幅畫面展現(xiàn)的就是雷雨的發(fā)展變化的過程。

　�。ń處煱鍟河昵� 雨中雨后）

　　4師：還記得哪幾個自然段寫雨前，哪幾個自然段寫雨中，哪幾個自然段寫雨后嗎？

　　5讀課文：師：我們再讀一讀這不同的場面，初步感受一下雷雨的變化過程。

　　四、學習雨前段落

　　過渡：現(xiàn)在我們一起走進課文去看看雷雨前的情境。

　　出示閱讀提示：請同學們默讀課文一至三自然段，找一找課文中都描寫了哪些景物？并用鉛筆把詞語畫出來。

　　1、第一自然段

　�。�1）烏云是怎樣的？從滿天能夠看出云怎么樣？你又能從黑沉沉這個詞語體會到什么？壓下來是怎樣的感覺？

　　（2）誰能讀出壓下來的感覺�。ň毩曌x）

　　（3）引讀：天真悶��！難怪樹上的葉子——蟬——

　�。�4）師：這就是蟬，（出圖）它還有個名字叫什么？（知了�。�

　　從一動不動你能感受到什么?從一聲也不叫你又能感受到什么？

　�。�5）練習讀句子

　　2、第二自然段

　　過渡：雷雨來臨之前，天暗了下來，空氣是那樣的悶熱潮濕，一絲風也沒有，連愛唱歌的蟬都閉緊了嘴巴，靜靜地靜靜地等待一場大雨的來臨。可這沉悶的氣氛轉(zhuǎn)眼間就發(fā)生了變化。

　�。�1）引讀：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺，一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　�。�2）誰打破了雨前的沉悶。哪個詞語說明風來的快？風大到什么程度了? 還有什么可以說明風大，看后面的句子想一想。

　�。�3）蜘蛛怎樣逃的，在文中找一個詞語。蜘蛛為什么不從樹上爬下來呀？

　�。�4）這么大的`風后面會是多大的雨呀？趕緊跑吧！練習讀句子。

　　3、第三自然段

　　（1）大風之后，（課件點擊）生讀句子。

　�。�2）練習朗讀。

　　五、學習雨中段落：

　　師：在大家的呼喚聲中，雷雨終于來了！

　　看——（課件欣賞）

　　1、自己讀一讀，把雨從大到小的變化過程讀出來。

　　2、雨真大啊！落在我們的頭上，肩膀上，身上什么感覺？這是夏天啊！有什么不同的感受？

　　3、坐在屋內(nèi)向外往去，又是什么感覺？看不清什么了？這樣的景象用一個詞來形容？

　　4、整個世界都穿上了雨做的外衣，大家一起來讀雨中的段落，讓我們再次感受雷雨的神奇！

　　六、學習雨后段落。

　　過渡：雨停了，請一位同學給大家讀一讀最后一段。

　　1、看到彩虹，又想到了什么詞語？

　�。ㄉf詞語）（彩虹）都有什么顏色？一人說一個！

　　2、赤橙黃綠——怎么能不美呢？看到這么美麗的彩虹，你們的笑容呢？就帶著這樣的表情齊讀最后一段！

　　3、（點擊課件）聽！蟬叫了！它在用聲音表達心中的喜悅�。c擊課件）蜘蛛好不容易又回來了，坐在網(wǎng)上，此時此刻它又會是什么心情呢？（點擊課件）連小青蛙也想和你們一起大聲贊嘆！請同學們帶著動作再一次有感情讀最后一段。

　　七、練習

　　1、排序：課文讀懂了，你能把這幾個句子按正確的順序排列起來嗎？

　　2、練習二：

　�。�1）太陽和彩虹，我想把彩虹先掛在天空，后寫太陽，行不行?

　�。�2）樹上有蟬又有蜘蛛，那它兩個可以顛倒順序嗎？

　�。�3）作者在觀察雨后的景象時是按什么順序觀察的？

　�。c擊課件）從上到下的順序觀察的。

　　八、總結(jié)

　　師：學了這篇課文，我們不僅要了解到雷雨發(fā)展變化的過程和它的特點，還要從課文中學到寫觀察日記的方法。其實這篇課文就是一片觀察日記，我們來把它改成日記的格式。

　　師板書：觀察日記

　　1、日記格式是有要求的，第一行要些什么呢？

　　2、要寫好觀察日記要注意什么呢？這個小兒歌能給你幫上忙。

　　——生讀兒歌

　　九、拓展

　　1、老師請你們觀看幾幅雨后的圖片，你們可要仔細觀察并展開想象。

　　2、同學們想一想，雨后還有哪些美景呢？

　　3、作業(yè)：觀察日記雨停了……

　　把剛才觀察到的雨后景象加上自己的想象寫下來。

《雷雨》教案篇9

　　標知識與能力：

　　走進作品，走近大師，學會鑒賞，通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象。

　　過程與方法：

　　1、自主選題，小組合作，探究學習，開展分角色朗讀，嘗試辯論，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)其閱讀能力、口語表達能力、思辯能力和歸納理解的能力。

　　2、學會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累利用信息。將信息技術(shù)與課程整合的理念、多元智能的理念、研究性學習的基本理念貫穿于課堂教學的全過程。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　認清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社會的罪惡。

　　教學分析

　　1、教材分析：《雷雨》是高中語文第四冊第三單元第一課，意在引導學生在解讀劇本，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發(fā)展、變化中得到展現(xiàn)的。依據(jù)《課程標準》中對戲劇的要求，重視作品閱讀欣賞的實踐活動；提供必要的作家作品資料，引導學生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，或采用多媒體等教學輔助手段，豐富對作品的理解；組織討論會，交流欣賞閱讀的心得。從而理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出恰當?shù)脑u價，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養(yǎng)。

　　2、教學對象分析：高二（5）（6）班是理科班，對語文學習的興趣不高，對劇本的解讀還停留在膚淺的層面上。通過辯論的形式，對于提高他們的表達能力以及思辯能力是大有裨益的，另外利用網(wǎng)絡(luò)這一學生喜聞樂見的模式查找資料，在培養(yǎng)信息素養(yǎng)的同時更能激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其探索精神。

　　重點難點

　　通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象是教學的重點，為解決這一問題，根據(jù)學生興趣愛好，由他們自組小組，開展分角色朗讀。

　　“周樸園對侍萍的懷念是真實的還是虛偽的”是教學的難點，為解決這一問題，學生在教師的指導下，利用圖書以及網(wǎng)絡(luò)搜集資料，并對搜集的資料進行整理、分析、匯總，開展辯論。

　　教學準備

　　教師：推薦搜集資料的'途徑、把學生搜集的資料匯總、整理、下發(fā)給學生，達成資源的共享。

　　學生：搜集資料、閱讀劇本；選擇、推薦朗讀者和辯論者。

　　策略教法

　　運用誦讀法、論辯法、歸納法等多種教學手段，引導學生探究教學重難點；借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等輔助教學手段，提高教學的效率。

　　教學過程

　�。ㄒ唬┣榫硨耄杭ぐl(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約1分鐘）

　�。ǘ毓剩ḿs4分鐘）

　　1、概述《雷雨》的情節(jié)