小麻雀教案

時間：2026-01-26 04:08:50 教案我要投稿

小麻雀教案通用

　　在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。教案應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的小麻雀教案通用，希望對大家有所幫助。

小麻雀教案通用

小麻雀教案通用1

　　由特級教師季科平實踐研究的“童真語文”，以其直面兒童、求真務實之道，在獲得改革效應的同時也贏得了一定的美譽度。語文課堂教學，要實踐以兒童成長為根基的真學，關鍵在于必須顛覆教師講得太多的傳統(tǒng)，真正為兒童騰出自學自得、自主發(fā)展的時間和空間，使語文學習的綜合實踐活動真正落到實處。要做到這樣，教師就必須在導學的“精準”上下功夫，即不可處處講透、面面俱到。應當抓住學習語言文字運用與激發(fā)思維的兩三個“靶點”用力。教師將閱讀面上的“疏能走馬”和靶點研討時的“密不透風”相結合，方能皈依兒童的真學，達到提升兒童整體語文素養(yǎng)的要求。綜觀季老師《麻雀》一課的教學，就比較鮮明地體現(xiàn)了“童真語文”精準導學的特點。

　　一、以“聚焦點”直擊語言文字運用

　　就一般而言，記事一類的課文教學，教師總是要從初讀入手，按部就班地以記事要素“時間、地點、人物、事件”來推進。即使是“略讀”要求的.課文，似乎也都如此。但在本案中教師沒有這樣做，由課始檢查得知學生已將課文讀過好多遍了，就充分利用了這個學情。引導學生在讀懂獵狗動作的基礎上，快刀直入地畫出描寫老麻雀動作的句子來感受。這是整個故事情節(jié)的矛盾聚焦點，無疑也是學生解讀文本、激發(fā)思考、學習語言文字運用的重中之重。抓住了這個“點”進行研磨，正是精準導學的目標所向。教師不僅出示句式，幫助交流有困難的學生，而且十分重視在交流的過程中學生現(xiàn)場生成語言文字的能力。如圍繞老麻雀為救小麻雀而不顧龐大兇狠的獵狗，“像一塊石頭似的落下來”時，學生深入討論“老麻雀怎么會像一塊石頭”。有的說，“因為老麻雀落下來的速度很快”；有的說，“因為它是很堅定地落下來的”；有的說，“因為它是從很高的地方落下來的”……可是當一個學生說到“因為母愛的力量很偉大”時，這顯然還不足以描繪“像一塊石頭似的落下來”的直接形象，教師便讓學生再體會再表達，從而糾正為“因為它充滿了母愛，所以它落下來時的心情很急切”。當一學生說到“它落下來的時候還扇著翅膀”時，教師發(fā)現(xiàn)學生的語言文字運用出現(xiàn)了毛病，就馬上點評：“扇著翅膀還像石頭嗎？”學生便立即修正了錯誤的表達：“它是筆直地落下來的�！薄處熅珳实剡x擇導學點，擺脫處處想用力的習慣，于此可見一斑。

　　二、在“分解”中體悟語言文字運用

　　精準地把握導學點，目的是為了“集中優(yōu)勢兵力，打殲滅戰(zhàn)”。古詩云：“傷其十指，不如斷其一指。”說的也是這個道理。為此，教師在精準選擇導學點上，就要舍得花力氣。怎么花？本案在這方面體現(xiàn)的是深入“分解”，引導學生既能“入乎其中”，又能“出乎其外”�！叭牒跗渲小笔菍⒚踩羝胀ǖ奈木�，作細細地分解，知曉它是“怎樣寫”的，讓學生對語言文字的運用能“知其微”；“出乎其外”是在深入進去之后還得跳出來，在整體語境中體味“為什么要這樣寫”的道理。如季老師抓住了寫獵狗動作的三句話，引導學生展開比較閱讀，于是學生發(fā)現(xiàn)了三個句子的相同點和不同點，思考為什么第一句用“放慢腳步”，第二句用了一個“慢慢地”，而第三句又運用了兩個“慢慢地”。作如此分解比較，使學生讀懂了其中的潛臺詞，體悟到作者運用語言文字的功力所在。而且讀懂對獵狗的動作描寫，為接下來讀懂對麻雀的動作描寫打下了良好的基礎。在這一課里，季老師緊緊聚焦的就是動作描寫。后面抓住了描寫麻雀動作的四句話，繼續(xù)引導學生分解比較。在讀懂麻雀的心的過程中，體會到語言文字的奧秘所在。

　　三、用“思維導圖”突破語言文字運用

　　有的課文在結構上頗具特色，表現(xiàn)出作者在文章構思方面的邏輯能力。閱讀教學不僅要提升兒童的閱讀能力，還肩負著發(fā)展思維、建設精神家園的重任。而這兩方面又都必須通過對語言文字運用的研究來落實。為此，以課文整體的“思維導圖”為載體，是一個不錯的選擇。季老師抓住這一點引導學生歸納出了課文的結構圖，然后季老師讓學生憑借這個思維導圖來說說這個故事。這既是對課文內容的簡要復述，以此促使解讀到位，又是一次很好的口語表達訓練；同時，這樣做還能訓練學生邏輯思維的推演能力，實在是一舉多得。季老師以此來提升導學的精準度，確實獨具匠心。但是，筆者認為思維導圖的作用還可以發(fā)揮得更充分些，在最后讓學生“真情表達”的那個環(huán)節(jié)，若能再次呼應思維導圖，讓兒童在三角形導圖的中間，簡要地寫下自己的體會，如此一氣呵成，能夠顯得更緊湊、更合理，也更精準，還可以避免本案結尾處過于偏重“說理”而被“套話”所捆綁的瑕疵。

　　“童真語文”堅持“以童為本”“以真為先”“以語為要”“以趣為力”的理念，一直致力于實踐“讓兒童真學”。此案例的價值就在于讓我們看到“童真語文”的研究又更上了一個臺階：童本真學要在“精準”上下功夫！

小麻雀教案通用2

　　一、咬文嚼字，明晰概念，活躍學生思維

　　思品課中有些概念比較抽象，學生理解起來有些困難，通過組織學生咬文嚼字，對關鍵詞句進行討論，可以活躍學生思維，達到明晰概念的目的。如，我在講授完“憲法規(guī)定國家生活中最根本的問題”后，讓學生討論“制定中華人民共和國物權法的依據(jù)是憲法，因為憲法規(guī)定國家生活中全部問題”是否正確，若錯誤，說明理由。我授課時只講了根本與基本的區(qū)別，沒有涉及到“全部”一詞，讓學生們通過討論和爭論判斷題目，明確了“全部”是各部分的總和，“根本”是指事物的根源或重要的部分。而憲法不是簡單的各種法律的總和，憲法是其它法律的立法基礎，其它法律是憲法的具體化，因此不能用“全部”代替“根本”。從而活躍了學生思維，加深了對所學內容的理解。

　　二、聯(lián)系實際擴展教學內容，拓展學生思維

　　“以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”是初中思想品德《課程標準》要求掌握的內容。九年級思想品德是這樣表述的：“現(xiàn)階段，在我國的經(jīng)濟百花園里，各種經(jīng)濟成分爭奇斗艷，主要有國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、個體經(jīng)濟、私營經(jīng)濟、外資經(jīng)濟和混合所有制經(jīng)濟等。其中，國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟和混合所有制經(jīng)濟中的國有成分、集體成分屬于公有制經(jīng)濟；個體經(jīng)濟、私營經(jīng)濟和外資經(jīng)濟屬于非公有制經(jīng)濟�！�

　　課堂上，我對國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟等概念作了簡要解釋，就讓學生舉例說明“什么是國有經(jīng)濟，什么是混合所有制經(jīng)濟？”學生一臉的茫然，不知如何下手。于是我根據(jù)黨的十六大報告和十七大的幾次會議的決議，將教材理論重新整合，并聯(lián)系青島的實際，將本節(jié)內容大幅度調整、改進，作了以下補充：

　　首先，明確混合所有制經(jīng)濟是指由國有或集體經(jīng)濟與外資經(jīng)濟或私有經(jīng)濟共同出資組建的經(jīng)濟組織（企業(yè)），其典型的形式是股份制企業(yè)；其次，說明公有制實現(xiàn)形式的演進既包括傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟時代的“工廠制”，又包括改革開放之初的“承包制”“租賃制”以及能與世界接軌的現(xiàn)代企業(yè)制度的典型形式——股份制，像國有股占51%，其它股占49%等；再次，明確國有經(jīng)濟有別于“全民所有制經(jīng)濟”，國有經(jīng)濟的表述更科學、更符合實際、更能適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟理論體系，像國有資產(chǎn)、國有企業(yè)、國有資本等。

　　這樣，再講授“基本經(jīng)濟制度”內容，仍然讓學生舉例“什么是國有經(jīng)濟，什么是混合所有制經(jīng)濟？”與第一節(jié)相比狀況大有改觀，學生舉出“青島某某股份有限公司，國有股占62%，外資股占38%”“青島某某有限責任公司，國有股占45%，私營股占28%，個人股占27%”等，說得頭頭是道。這樣不但明確了什么是國有經(jīng)濟、國有成分，而且懂得了混合所有制經(jīng)濟是怎樣混合的，哪些是公有制，更為重要的是能舉出實例予以解釋說明，拓寬了學生知識面，也訓練了學生的.辯證思維能力。

　　三、巧用突發(fā)事件，激發(fā)學生思維

　　“世界是這樣的美麗，讓我們把生命珍惜�！蔽遗c七年級學生們一起學習《多彩的生命世界》�！白匀唤缰�，生命以其豐富多彩的形態(tài)存在著，人類要與大自然和諧相處，人類必須善待大自然，愛護環(huán)境，保護動植物、生命的獨特性……”我引導學生把每一個知識點進行學習討論，分析歸納，整理答案。忽然，教室里飛進了一只不速之客——麻雀，它撲棱、撲棱地到處亂飛亂撞，這下，原本安靜地教室沸騰了，霎時間，尖叫聲、拍打聲、吵嚷聲、桌椅的咯吱聲匯成一團。我努力地拍著桌子，試圖讓教室平靜下來，接上我那沒講完的問題。

　　可是，學生們太興奮了，班里沒有人在意我神情的變化。好不容易學生才安靜了一些，我非常生氣，這只可惡的小麻雀打亂了我的教學進程。而且麻雀還在教室里，怎么辦？忽然，我靈機一動，決定讓這只小生命成為這節(jié)課的一部分，我中斷了剛才的教學，給學生們提出了一個問題：“我們應該怎樣對待這只小麻雀？”學生們展開了熱烈的討論，以調皮的李軍為代表的多數(shù)男生認為要捉住它，甚至有人怪聲怪調地要燒燒吃了它，理由很“正當”，因為它原本就不是什么“好鳥”；而以王麗為代表的多數(shù)女生認為應該放走小麻雀，教室里又亂成一團。

小麻雀教案通用3

　　一、創(chuàng)設情境的點撥

　　有些課文記敘的人或事，因為離學生生活的時代較遠，或因學生的社會知識、生活體驗的欠缺，閱讀時，往往理解困難。比如教學《我的伯父魯迅先生》一文，學生對“碰壁”一詞難以理解，不明白魯迅為什么會說“碰壁”？從現(xiàn)在孩子的生活經(jīng)驗來看，顯然有一定的困難。如果教師僅憑講述讓學生知道，是反動派到處搜捕魯迅先生，學生的理解只停留在表面，而沒有真正跨越思維障礙。較好的做法是：首先，讓學生了解時代背景（借助幻燈片出示圖片）。其次，體會魯迅的性格特點，特別是說話幽默，帶有諷刺的味道。第三，再進行分角色表演。通過這幾個步驟，創(chuàng)設情境，積極有效地調動學生的情感因子，使學生不知不覺與魯迅產(chǎn)生情感共鳴，從中體會出“碰壁”的含義。創(chuàng)設這種情境，能幫助學生掃除思維障礙，理清思路。

　　二、搭橋鋪路的點撥

　　在思維訓練中，環(huán)節(jié)之間距離太遠，或問題之間跳躍太大，都會使學生出現(xiàn)思維障礙。教師應有機地補充學生認識過程中的環(huán)節(jié)，完備解決問題所必需的前提，搭起過渡的“橋”，鋪設通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通。如教學《窮人》一文時，文中描寫桑娜抱回西蒙的兩個孩子后，心情變得異常復雜，既激動又緊張，既擔心又害怕，這是怎么一回事呢？許多學生答不上來。顯然，在學生認識事物、分析現(xiàn)象的過程中，由于環(huán)節(jié)之間距離太大而出現(xiàn)了思維障礙。教師應及時增加環(huán)節(jié)，補充前提，為使學生思維暢通搭橋鋪路�？梢赃@樣做：

　　1．弄清背景。桑娜一家已經(jīng)有五個孩子了，只能勉強維持生活。全家只靠漁夫一人出海捕魚，的確很窮。

　　2．縮短距離，從中看出桑娜有什么品質？

　　3．尋找聯(lián)系，漁夫回家知道情況后是如何處置的？教師通過設置幾個“階梯”，把學生的思維連接起來，使障礙得以突破，從而明白原來是窮人之間具有高尚的同情心。

　　三、揭示矛盾的點撥

　　語文教學中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當學生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時，教師應抓住矛盾的癥結，巧妙揭示，引起學生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，找到解決矛盾的辦法，提高認識能力。如教學《登山》一文，巴果茨基走過險路，回頭看列寧時，嚇得險些掉進深淵。為什么會這樣？這是一個“知”與“不知”的'矛盾，學生圍繞這一問題，閱讀上下文，可以弄清，因為列寧緊跟在他后邊，而且在最險的地方停住了，列寧是俄國革命的最重要領導人，出現(xiàn)不測，將是革命的巨大損失，巴果茨基當然嚇得險些掉進深淵。這句話表現(xiàn)了他當時十分緊張十分擔心的心情。

　　又如教學《麻雀》第三自然段，開頭寫道：“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹�！睂W生一般只認識到這一句在寫什么，而沒注意為什么寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語句上。這里就存在一個知得“深”與“不深”的矛盾。教師質疑：“為什么要寫風？不寫可以嗎？”這一提問立即將學生注意力集中到這一句上，迅速地開動思維機器去主動地尋找答案。有的說，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風很大。正因為風大，小麻雀才會從巢里掉下來。這一答案找到了事情的因果關系。有的說，獵狗鼻子雖然靈敏，它能嗅到麻雀氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，風肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯(lián)系。有的說，風吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來分析，認識更進一層。從這兩例中可以看出，學生的“知”，“知得深”，得益于教師善于抓住矛盾，巧妙點撥。

　　四、展開想象的點撥

　　小語教材里，有很多課文文字生動優(yōu)美，為我們構建了深遂的意境，刻畫了飽滿的人物形象。學生由于知識能力的限制，不能很好領會（出現(xiàn)思維障礙），教師通過指導學生有感情地朗讀，啟發(fā)學生展開聯(lián)想，即通過讀想結合的辦法，打通思維，提高認識與鑒賞能力。

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