（經(jīng)典）語文教案9篇
作為一位杰出的老師，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的語文教案9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
設計理念
確定研究報告主題，搜集信息，撰寫調查報告
設計思路
回顧報告寫法——確定報告主題——擬定計劃書——搜集資料——撰寫報告
一、課前回顧
生活中同學們一定有許多感興趣的話題吧，這節(jié)課我們就一起來撰學一篇研究報告。誰能說說研究報告分為幾部分？
二、確定報告主題，擬定計劃書
師：我們家鄉(xiāng)喜人的變化，生活中水源的浪費，班級中“眼睛族”的增多，家園中櫻桃樹的'收獲，這些話題你對那個感興趣呢？
除此之外，你還有其他感興趣的話題嗎？
生交流，說明原因。
師：看來同學們的興趣還真廣泛，下面同學們可以尋找“志同道合”的伙伴結成研究小組。
學生找伙伴。
師：同學們，在擬定計劃書之前，請想想你們都要搜集那些資料，到哪去搜集呢？
生討論交流
師總結：搜集資料的主要渠道是調查、訪問、記錄、摘錄、網(wǎng)搜等。
師：下面請小組內(nèi)的同學分好工，每人負責好搜集的資料，從哪一種渠道搜集資料，開始擬定計劃書。
生分工，擬定計劃書。
三、搜集資料，撰寫報告
利用課下時間搜集資料，并對資料進行處理。篩選標準：是否與研究的課題有關；這個資料已由還是未有；資料中要把不同的觀點保留下來。
撰寫時可以仿照《關于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，分成四部分，努力做到問題明確，方法恰當，結論清楚。
報告可以在小組討論的基礎上由一個同學執(zhí)筆，然后集體討論修改，完成小組合作的成果。
教后記
優(yōu)點：學生喜歡利用課下時間搜集資料。
缺點：撰寫調查報告有一定困難。
語文教案 篇2
【教學構想】
這是三首語言風格極為相近的外國詩歌，詩人都把大海作為寄托自身理想的意象。大海的神秘，大海的寬廣，大海的氣象萬千，帶給人的是美麗的享受，心靈的釋放，更是情感的共鳴與寄托。因此，教學中，我把聯(lián)想和想象作為教學的突破口，讓學生通過豐富的聯(lián)想和想象，把文字在頭腦中變成活生生的畫面，走進詩歌所創(chuàng)設的意境。
同時，我把象征的含義作為教學的重點，讓學生通過對象征含義的挖掘來走進作者的心靈，理解詩歌的主題。并從中受到熏陶、感染和啟迪。
詩歌是最凝練的語言的精華，富含音韻美、、節(jié)奏感，在這三首詩的教學中，我安排了多種形式的朗讀，讓學生在自主合作的朗讀中探討詩歌的內(nèi)涵，更讓學生在自由創(chuàng)造性的朗讀中展示自己個性化的理解。
[教學目的]
一、讓學生了解和學習詩歌閱讀的一些基本方法。
1、通過聯(lián)想和想象，理解詩歌的意境。
2、借助與作者、詩歌相關的資料理解詩歌的象征意義，領會作者的情感。
3、通過反復的朗讀，感悟詩歌語言的凝練美、音韻美、節(jié)奏美。
二、讓學生了解并學習比較閱讀的方法，并從中感受詩歌各自的特色。
三、讓學生在對詩歌的品析中，感受作者人格的魅力，并從中受到熏陶和啟迪。
[教學重難點]
重點：通過對象征意義的挖掘，帶動學生體會詩歌情感，理解詩歌主題。
難點：通過對這三首詩歌的學習，讓學生了解和掌握詩歌學習的一般方法。
[教學安排]兩課時
1、學生查閱三位作者的相關資料。
2、學生溫習鞏固以前所學的三首現(xiàn)代詩歌，并回憶總結一些學習現(xiàn)代詩的方法。
3、多媒體課件：大海的各種畫面。大海上可以有船夫劃船和船乘風破浪、揚帆航行的畫面。
[教學步驟]
第一課時
一、導人新課
聆聽著大海的濤聲，深藍的大海像一個神秘的夢，引起我們無限的遐思和向往。同學們，你們有過這種站在大海邊的體驗嗎?
同學們自由發(fā)言。見過大海的，描繪自己見到的大海的樣子和見到大海的感受；沒有見過大海的，描繪自己心中的大海的樣子，并抒發(fā)自己對未見過的大海的情感。
播放大海的相關畫面，并配上音樂。
請幾個同學再述見到的大海的特點和感受，特別引導同學們領悟到大海的美不僅在大海本身，狂風巨浪中勇敢拼搏的船夫、孤獨航行的船帆更是大海上的一道亮麗的風景線。
(語文課堂是藝術，而藝術往往通過細節(jié)展示其魅力，導入便是體現(xiàn)教師教學理念和教學藝術的細節(jié)。一個好的導入重在調動學生已有的認知，并激起認知沖突，有效地激發(fā)學生的思想和情感，為解讀課文找到突破口、切入點。學生根據(jù)已有的體驗進入課堂，學生的參與意識增強了。然后在聆聽多個學生的不同描繪中，有力地激發(fā)了學生對大海的向往。最后讓學生在多媒體優(yōu)美的視聽畫面中走進對新課內(nèi)容的感知，大大地調動了學生相應的情感和走進文本的熱情。)
二、朗讀三首詩歌，感受詩歌所抒發(fā)的情感
1、教師配多媒體畫面有感情地朗讀詩歌。學生邊聽邊思考：
這三首詩歌分別有一種什么樣的感情基調?
2、學生根據(jù)朗讀自由發(fā)表意見。
(教師不發(fā)表任何指向性意見，以引起學生對這一問題的深入思考。)
3、讓學生根據(jù)學習詩歌(既有現(xiàn)代詩，也包括古代詩)的經(jīng)驗，自由說說領會詩人情感的方法。
(讓學生明白閱讀詩歌的一般方法：讀懂詩人的情感，不僅要多讀，讀懂詩歌本身，更要聯(lián)系詩人的的人生經(jīng)歷和寫作這首詩歌的特定背景。)
4、學生四人一組交流所查閱的相關資料，并結合這些資料再讀詩歌，討論每首詩歌的作者的情感。注重第三首詩歌和前兩首詩歌的情感的差別。
5、根據(jù)各首詩歌所表達的情感討論各首詩歌朗讀的方法和技巧。
(教師可以引導學生劃分節(jié)奏，圈出重音。)
6、學生采取多種形式朗讀前兩首詩歌。
(詩歌是最好的朗讀材料，朗讀又是學習詩歌的最好的`方法。因此，我的整體感知是由探討如何朗讀開始的。這時候的朗讀是淺層次的。是引起學生們更深入地探討的前提，同時，把握詩歌的情感，對詩歌有初步的了解是這一環(huán)節(jié)的主要目的，因此，通過討論朗讀，引出討論詩歌的情感，再回到詩歌的朗讀是這一環(huán)節(jié)的思路，在這樣的思路中最終達到了了解并掌握詩歌閱讀的步驟和方法。)
三、想象前兩首詩歌的畫面，走進詩歌所創(chuàng)造的意境中
1、學生在朗讀詩歌的基礎上找出兩首詩歌中作者情感的不同載體。
提示：引導學生回憶冰心的《紙船》中是如何表達自己對母親的思念之情的。
小結：情感因為有了載體而形象，景物和畫面則因為有了詩人的情感而有了永恒的生命。
2、我們會永遠記得冰心對母親的思念，因為深藍的大海上的一只一只潔白的紙船永遠定格在我們的腦海。這就是將作者情感具體化的優(yōu)美意境。
把學生分成兩組，邊讀邊想象詩歌所創(chuàng)造出來的畫面，并準備用優(yōu)美動情的語言加以描繪。
提示學生根據(jù)詩中的文字，結合作者的相關資料及詩歌的寫作背景，融人自己的情感，展開豐富的想象，讓詩歌在頭腦中變成一幅一幅的畫面。
3、學生分四人一小組交流，然后每小組選一名代表在各自的大組里交流，最后各大組選派兩人在全班交流。
4、在全班交流的基礎上，讓學生比較兩首詩歌中意境的異同。(側重于相同之處)
5、師生共同探討意境相同之處的原因。
提示：從作者的情感方面來探討，并補充介紹兩位作者經(jīng)歷的相似之處。
6、有感情地朗讀兩首詩歌。
(想象是填補詩句與詩句之間的空白的有效方式，因而，調動學生的想象力，描繪詩歌中的畫面是這一環(huán)節(jié)的重點。在對畫面的想象和描繪中，又注重培養(yǎng)學生的表達能力及比較閱讀的能力。同時，本課在不同形式的分組交流中，保證了每個孩子在不同層面上的參與，同時又大大培養(yǎng)了學生自主、合作的能力。)
三、揣摩象征手法，和詩人的心靈對話
詩歌是詩人情感的外化，因而詩歌中活躍著詩人自身的形象。
1、學生討論詩歌中詩人的形象。
(提示學生結合詩歌的意境，抓住詩歌中的關鍵句子，然后再根據(jù)作者的資料介紹加以整合。)
2、全班交流對詩人形象的理解，并要求學生說說自己如此理解詩人形象的原因。
3、教師小結出詩人的形象是借助象征的方法活躍起來的，然后和學生一起溫習所學詩歌中象征手法的運用。
(重點是象征手法在詩歌中的具體表現(xiàn)，以及利用對重點句子的揣摩理解象征意義的方法。)
4、學生四人一組揣摩文中重點句子的含義。
(提示學生結合詩歌的象征意義來體會，并通過品味重點句子的言外之意和作者進行心靈的對話。)
重點句子揣摩舉例如下：
“不安分的帆兒卻祈求風暴／仿佛風暴里有寧靜之邦”討論、明確：孤獨的帆表明是孤獨的船，當然這里的船是有所指的，它實際上是指人生的經(jīng)歷，人在生活的蒼茫大海里漂泊、前進，會遇到不少的風浪、曲折，可也有風平浪靜“清澈的碧流”和“金色的陽光”伴隨。然而“不安分的帆兒卻祈求風暴，／仿佛風暴里有寧靜之邦!”事實上是贊美了奮斗的人生，有作為的人總是追求理想，在追求理想中頑強拼搏，完善自己的人格，完成自我價值的體現(xiàn)。因此從這兩句詩中我們體會到作者追求著一種拼搏向上、奮斗不息的人生理想。
5、學生自由談談學了這兩首詩歌后對作者的認識和理解，或者談談從中受到的人生啟迪。
(詩歌的內(nèi)涵或者言外之意本就沒有固定、唯一、標準的答案，讀詩、品詩的過程實質上就是學生融入主體體驗和個性見解的過程。因而，在這個環(huán)節(jié)中，要做到以下幾點：
�、俪浞终{動學生已有的知識經(jīng)驗和情感體驗，使他們能最大限度地融入讀詩、品詩的過程。
�、诠膭顚W生發(fā)表富有個性的見解，通過交流合作達成較為一致的看法。切忌用所謂的標準答案限制學生的思維。
③引導學生結合誦讀時的感受和與詩人相關的背景資料的理解進行詩歌品讀，防止出現(xiàn)架空分析和胡亂聯(lián)系的情況。)
四、有感情地朗讀詩歌，再現(xiàn)詩歌的音韻美、節(jié)奏美、情感美
1、學生根據(jù)對詩歌的理解，為兩首詩歌選擇配樂朗誦的音樂。
2、配樂朗誦詩歌。
3、比較和剛上課時的朗讀的區(qū)別，并以此總結出讀好詩歌的一般方法，從而小結學習詩歌的一般方法。
(“教”的目的是為了“不教”，“學一”的目的是為了“學百”。因而，這一環(huán)節(jié)的小結是教給學生學習的方法，這種方法的總結，教師不要包辦，硬塞進學生頭腦中的東西是短暫的，要求學生自己歸納總結，這樣探討出來的深刻體會才是永久的記憶，也才能得心應手地加以運用。)
六、拓展延伸
學生自由談談自己的人生理想和人生追求。
第二課時
一、討論總結前兩首詩歌學習的步驟和方法
二、學生按這樣的方法分學習小組學習第三首詩歌
三、全班交流學習成果
1、交流學習中得出的結論。
2、提出學習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題。
四、把自己找到的三位詩人的其他的詩歌朗讀并賞析給同學們聽
【教學后記】
語文課堂環(huán)環(huán)相扣的教學過程就像文章條理清晰的脈絡，要有起承轉合的美感，行云流水的自然。在本節(jié)課中，教學的思路是很講究的。大的教學過程的推進既符合詩歌教學的規(guī)律，又能做到牽一發(fā)而動全身，激活學生的思維；小的教學環(huán)節(jié)的安排則做到了絲絲相連，環(huán)環(huán)相扣，既符合學生思維的規(guī)律，又緊緊抓住了學生的注意力；就連每一環(huán)節(jié)之間的過渡語，也做到了既是對上一環(huán)節(jié)的整合討論的歸結和深化，更是引起學生對下一個環(huán)節(jié)的思考的開始。
語文課堂應該是學生活動創(chuàng)造的大舞臺。因而，在本節(jié)課的教學中，不僅讓學生從品析詩歌語言的本身中感悟語言的美感，更是讓學生在教師生動準確的表達中受到潛移默化的感染，讓學生在自己對詩歌意境的描繪中提高’自己運用語言文字的能力。在本節(jié)課中，教師的教學語言是很講究的。無論是導語、結語、過渡語，還是課堂上對學生回答的隨機點評，教師的語言都要既能畫龍點睛地給學生的思維活動牽線搭橋，使學生的認識更加深入，也要能給學生以美感，讓學生在教師的語言中感受到語言文字的魅力。同時，本節(jié)課中，教師更是創(chuàng)造了不少讓學生運用語言文字的契機。教學中的聯(lián)想和想象后的描繪，不僅帶著學生走進了詩歌的優(yōu)美意境，更激化了學生運用優(yōu)美生動的文字表達的欲望，大大地訓練了學生的表達和感受能力。
語文教案 篇3
教學目標：
1. 理解課文基本內(nèi)容。
教學重點、難點：
1. 熟讀課文。
2. 疏通文意。
教學過程：
一、導入新課
教師活動
板書課題和作者： 捕蛇者說 柳宗元
簡介文體和作者：說，一種敘事兼議論的文體。柳宗元（773——819），唐代文學家，字子厚，河東解（現(xiàn)在山西運城解州鎮(zhèn)）人，世稱柳河東。唐德宗貞元九年（793）中進士，十四年（798）又考取博學宏詞科。先后任集賢殿正字，藍田縣尉和監(jiān)察御史里行（即見習御史），初中三年級語文教案《語文教案－《捕蛇者說》》。唐順永貞元年（805），參加王叔文革新集團，任禮部員外郎。但這場改革僅歷時7個月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為永州司馬。
柳宗元的貶地永州（州治在今湖南零陵市），在當時是相當荒僻落后地區(qū)。司馬是刺吏的助手，有職無權。柳宗元在這里住了將近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州當刺史。在刺史任上取得顯著政績。但因長期內(nèi)心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。
柳宗元和韓愈同是唐代古文運動的倡導者和奠基人。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，形象生動，語言簡練，在文學史上有重要地位。他還寫了不少政治和哲學論文。在詩詞創(chuàng)作上，善于用簡樸疏淡的語言表達深刻的思想內(nèi)容。他的'詩文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。
二、檢查預習
學生活動
自讀一遍課文，二人小組互讀。
教師活動
教師出示投影片，檢查學生對下列字音掌握的情況。
嚙（niè） 御（yù） 得而臘（xī）之 攣踠（luán wǎn）
語文教案 篇4
教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗誦本首詩歌。背誦詩歌
2、在誦讀的過程中，展開想象，感悟詩中表達的情感。
教學重難點：能夠正確、流利、有感情地朗誦本首詩歌。背誦詩歌。
教學準備：圖片、實物投影儀
教學時間：一課時
教學過程：
一、談話導入：
1、今天，我們一起來學習一首新的.古詩，名字叫《登幽州臺歌》。
2、板書課題，齊讀課題。自由讀詩，學習生字詞。
二、自學古詩自由讀讀古詩，注意把每個字的字音都讀準了。
三、整體感知，理解古詩：
1、學生自由讀詩，借助注釋理解古詩
2、指名讀詩，及時正音。
3、交流。
四、借助畫面，理解詩意，感情朗讀。
1、（實物投影儀：插圖）請學生觀察，師講解詩意，并進行范讀。
2、學生自由練習感情朗讀。
3、指名誦讀，指導朗讀。
4、全班齊讀。
五、指導背誦。
語文教案 篇5
學習目標：
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2. 反復朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優(yōu)美語言。
3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。
學習重點：
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。
2. 在反復朗讀中品味散文的特點。
學習時間：
2課時。
學習過程：
第一課時
組織自學
解釋詞義：一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習。
三、誦讀表演
教師組織學生對課文進行有感情朗讀
四、誦讀評議
1. 評議朗誦效果。(語氣、語調、語音、語速、情感、節(jié)奏等)
2. 評議改編的材料(有無肢解層次內(nèi)容，有無突出重點等)
五、梳理結構
細心的同學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，本文只有一段�，F(xiàn)在我們就文章的內(nèi)容劃分層次，并用簡潔的語言寫出層次大意。(言之成理即可。)
六、課后拓展學習
1. 網(wǎng)絡學習：閱讀“生命之光”一類紀念冰心老人的文章。
2. 搜集關于“生命”的格言、警句。
提供網(wǎng)址
第二課時
課內(nèi)學習
一、格言導入課文
1. 同學們展示搜集的格言、警句。
2. 老師出示一條格言，組織討論。
“以特寫的角度看生命，它是一個悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇�！�
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉)
請談談你對這句話的理解。
教師點題：對于生命的含義，同學們似乎明白了一點。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會作者對生命的思考
1. 默讀課文，質疑問難。
2. 組織討論，理解生命的含義。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話的含意是什么?在文中反復出現(xiàn)有什么作用?
因為缺少了奮斗與成長，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現(xiàn)實中確實有缺少進取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反復強調作用：強調今生今世要奮斗，要前進，要成長。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!”這句話十分形象地表現(xiàn)了歷經(jīng)奮斗者的心境，用你的語言表達你的理解。
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！弊髡邽槭裁凑f在快樂和痛苦中我們都要感謝生命?
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.雖然作者說“我不敢說生命是什么”，但是，縱觀全文，事實上已經(jīng)作了回答。那么，生命到底是什么?
生命誕生于自然，最終又歸于自然;生命是戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
三、誦讀課文，體會議論散文的特點，了解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的'特點，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會情理交融的藝術特點。
請大家細細品讀，說說本文是如何讓“生命”這個理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯(lián)想的空間?
通過兩個比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達了生命歷程里的歡樂(一江春水經(jīng)過細細平沙，看見夾岸桃花;一小樹種籽破殼出來;小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草;小樹結出累累果實等。)和痛苦(遇到暴風雨，使他心魂驚駭;冬天的朔風，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。)
最后，用富有哲理的語句(“生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！薄翱鞓饭倘慌d奮，痛苦又何嘗不美麗?”這些話道出了生命的真諦，表達了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態(tài)度的寫照。
有人說，冰心的生命，像詩一樣優(yōu)美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學們有什么感觸?(結合課外閱讀談談感想)
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無私無畏。
冰心平易慈愛，在她眼里，沒有平民百姓和“達官貴人”之分。
巴金說：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進的道路，她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會感到孤獨�！�
梁啟超1924年贈送冰心一副對聯(lián)“世事滄桑心事定，胸中海岳夢中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯(lián)系自己的生活體驗，說說自己的人生色彩
五、課后拓展學習
1. 仿句練習
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫話。
B.寫一組排比句。
2. 以“生命，苦耶?樂耶?”為題，寫一段話。
六、課堂小結
同學們，生命對每個人來說只有一次，我們要把自己的生命變得有意義，這就需要我們提高對生命的認識，請同學們談一談對生命歷程的看法。(學生暢談對生命意義的認識，教師在學生暢談過程中對他們的思想進行指導。
語文教案 篇6
1、學習以簡潔傳神的對話和生動的細節(jié)刻畫人物的手法。
2、學習本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解 “詩體小說”的特點。
3、學習白洋淀地區(qū)人民英勇抗日的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。
學習重點：通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的感情的寫法。
學習難點：“詩體小說”特征的把握
教學手段：多媒體
教學方法：朗讀法、討論法
教學時數(shù)：一課時
課前預習：
1、 熟讀課文，理清文章的情節(jié)發(fā)展過程，并用自己的語言簡要概括故事情節(jié)。
2、 利用網(wǎng)絡，搜尋有關孫犁的材料和對他詩體小說特征的評價的相關資料，如有可能可作成簡單的POEERPOINT課件，便于課堂交流。
教學流程
一、 導入課文，創(chuàng)設情境(在優(yōu)美的《高山流水》樂曲聲中，徐徐展開白洋淀的風光圖片，把學生帶入美妙的境界，使學生進入審美享受的情境，激發(fā)學生的求知欲。)
20xx年7月，正是荷花搖曳荷葉飄香的季節(jié)，我國當代文學大師孫犁在綿綿細雨聲中靜靜地離去了，享年90歲。巨星雖然隕落了，但白洋淀里的荷花依然開得姹紫嫣紅，他的代表作《白洋淀》也象那一株亭亭玉立的荷花，靜靜地綻放在中國現(xiàn)代文學的長廊中，幽幽地散發(fā)著那怡人的清香。今天我們就一起來走進白洋淀，感受在那戰(zhàn)火紛飛的歲月里，發(fā)生在白洋淀里感人故事，學習白洋淀人民優(yōu)秀的品質，品味孫犁小說的獨特魅力。
二、整體感知，理清情節(jié)
1、用自己的語言簡要概述本文的故事情節(jié)：
水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。
2、文章情節(jié)發(fā)展可以分成三大部分，請分別用四字短語概括主要內(nèi)容。
A、(1—31) 夫妻話別(開端)
B、(32—61)探夫遇敵(發(fā)展)
C、(62—84)助夫殺敵(高潮、結局)
D、(85) 學夫衛(wèi)國(尾聲)
三、品味語言，把握形象
1、從故事情節(jié)的發(fā)展中可以看出，作者主要刻畫的人物是誰?
——主要刻畫的是以水生嫂為代表的一群白洋淀婦女。
2、作者運用哪些手法是刻畫人物形象的，其中最主要的是什么?
——運用了語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫，其中最主要的人物的對話描寫。
3、 分析人物對話，揣摩人物形象
A、 分析“夫妻話別”的對話
1)、學生分角色朗讀“夫妻話別”的對話(一男、一女和一個旁白，讀第5節(jié)—23節(jié))其他同學認真聽，看看他們對話的語氣和感情處理得是否合理，同時思考這一段對話反映了水生嫂怎樣豐富的內(nèi)心和她具備哪些優(yōu)秀的品質?
①、明確：“今天怎么回來得這么晚?”——表現(xiàn)了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。
②、“他們幾個呢?”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。
�、�、“怎么了，你?”——水生對妻子的問話用“還在區(qū)上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。
以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩(wěn)重的性格。
�、堋ⅰ澳憧偸呛芊e極的。”——(可以試用不同的語氣來讀，體會它內(nèi)在的意蘊)在妻子的逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。
�、荨ⅰ澳阕�，我不攔你。家里怎么辦?”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的態(tài)度。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯(lián)想起，丈夫一去，留下的生產(chǎn)和生活的擔子該有多重啊!
�、�、“你明白家里的難處就好了。”——經(jīng)過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統(tǒng)一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產(chǎn)和生活的重擔，支持丈夫參軍。
以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。
⑦、“你有什么話，囑咐囑咐我吧�！薄榱俗屨煞蚍判�，自覺承擔任務。
⑧、“嗯�！薄膭钇拮诱紊�、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦，耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神。
小結：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農(nóng)村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)展。
2)剛才大家一起仔細咀嚼了夫妻倆的對話，下面我們一起來看看電視片的導演是如何處理的。(播放夫妻話別的錄象)
B、(播放探夫前的一段) 討論分析四個女人的心理和性格特征：
A、“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳�！�
B、 “我有句要緊的話，得和他說說�！�
C、“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點……”水生的女人說。
D、“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來�！�
E、“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看頭啊! ”
(1)A、B、C、D四句話中，有兩句應是一個女人說的，是______兩句，為什么?
(2)這五句話表現(xiàn)了四個女人各自不同的性格特點，如果分別用機智伶俐、沉穩(wěn)謹慎、爽朗直率、忸怩含蓄來表示她們的性格，那么______爽朗直率，______ 忸怩含蓄，______機智伶俐，______沉穩(wěn)謹慎。
(3)女生齊讀這段對話，再次體會人物的心理
(4)小結：這段簡短的對話，把她們羞澀和想去探望丈夫的急切心情表現(xiàn)出來了。魯迅說：“高爾基很驚服巴爾扎克寫對話的巧妙，以為并不描寫人物的模樣，僅使讀者看了人物對話，便好象目睹了說話的那些人。孫犁的這段對話寫得也很精彩，使人聞其聲如見其人，我們仿佛看到了白洋淀婦女那象“出淤泥而不染”的荷花一樣淳樸、真摯的美好形象。
文中簡潔傳神的對話描寫還有，請大家課后再去仔細品味一下。
4、生動傳神的細節(jié)描寫，也是本文一個突出的特點，試舉一例進行討論。那么發(fā)揮行業(yè)田野狠毒艱苦月光花部分如同感，冒尖戶用途熱望去，
“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下�！闭埨斫狻罢饎印焙汀八薄边@兩個詞的深刻含義?
討論明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現(xiàn)的一個細節(jié)描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊上去，的確出于水生嫂的.意料之外，心里受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心里的感情一定是很復雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產(chǎn)生活兩副重擔，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴里“吮”了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現(xiàn)，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。
5、 結本文刻畫人物的方法：
A、 簡潔傳神的對話描寫
B、 生動的細節(jié)描寫
6、 概括人物的性格特征：
剛才我們通過對話和細節(jié)的品味，一起走近白洋淀婦女，請大家概括一下以水生嫂為代表的白洋淀婦女的共同特征：
白洋淀婦女既有中國婦女的傳統(tǒng)美德，又有解放區(qū)婦女的特點，他們勤勞善良，溫柔體貼，識大體、明大義，堅強勇敢。
六、咀嚼鑒賞，把握特征
六、咀嚼鑒賞，把握特征
一)體會充滿詩情畫意的景物描寫
故事的開展離不開具體的環(huán)境，環(huán)境描寫又分為社會環(huán)境和自然環(huán)境，文章著重勾勒的是什么?——自然環(huán)境
1、文章景物描寫有什么特征呢?下面我們就著重挑選開頭一段分析。請大家合上文章，閉上眼睛，靜靜地聽，展開豐富的聯(lián)想和想象�？纯催@幾段文字描寫了哪些景物，這些景物有什么特征，作者又是怎樣描寫的?
2、這幾段文字描寫了什么?——描寫了月亮、院子、蘆葦、葦席、淀水、霧、風、荷香。
3、各種景物的特征是怎樣的?作者又是怎樣描寫的?我們一起來看這段文字
女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。
——皎潔的月色，潔白的葦席，銀白的淀水，薄薄的透明的霧，(仿佛在牛乳中洗過一樣，又想籠著輕紗的夢)、清風，新鮮的荷葉荷花香。
4、這些景物構成了一幅什么樣的圖景?
作者運用形象的比喻和一些修飾語，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅清新、恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界，烘托出了水生嫂的勤勞淳樸。這里的夜景很美，生活很寧靜，把讀者帶入了一種純美的藝術境界。
5、小結：
1) 選擇富有特色的、充滿詩情的景物——景物美
2) 運用了清新雅致的、富有詩韻的語言——語言美
3) 創(chuàng)設了恬靜安寧的、富有詩情的意境——意境美
二)、體會文章敘事充滿浪漫主義色彩
!)本文是一篇取材于戰(zhàn)爭年代并以一次激烈的槍戰(zhàn)為中心事件的戰(zhàn)爭題材的作品，但是它與一般意義上的戰(zhàn)爭題材作品有何區(qū)別?(可從戰(zhàn)斗過程、戰(zhàn)斗場面、戰(zhàn)斗氛圍等角度分析)
——區(qū)別：它沒有具體描寫戰(zhàn)斗的過程，也沒有一般作品中的硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛，而是把一場驚心動魄的伏擊戰(zhàn)安排在明媚如畫、清香四溢的荷花淀，戰(zhàn)斗場面寥寥幾筆，輕描淡寫地一帶而過。主要寫了婦女們的切身感受和戰(zhàn)斗結束后興奮地打撈戰(zhàn)利品的鬧場面，把緊張激烈的場面寫得輕松而幽默，洋溢著人物詼諧的情調、歡樂的氣氛和革命樂觀主義精神，茅盾說“他談笑從容的態(tài)度來描摹風云變幻的”——淡化了戰(zhàn)爭
因此，作者在敘述故事情節(jié)中有意淡化戰(zhàn)爭，使文章敘事充滿了浪漫主義色彩。
3、 總結：因此，《荷花淀》的藝術特色就是：(見網(wǎng)頁)
4、 介紹孫犁和荷花淀派(見網(wǎng)頁)
孫犁為什么會形成這種創(chuàng)作風格的呢?這與他的創(chuàng)作觀念有密切的聯(lián)系。他曾這樣說過：“看到真善美的極致，我寫了一些作品�？吹叫皭旱臉O致，我不愿意寫。這些東西，我體驗很深，可以說是鏤心刻骨的，可是我不愿意去寫�！�(網(wǎng)頁)由此可見，孫犁先生終身追求的就是真善美的極致，他的藝術所極力表現(xiàn)的也是真善美的極致。這是由于這樣的創(chuàng)作觀念，所以《荷花淀》這篇戰(zhàn)爭題材的小說才能寫的充滿詩情畫意和浪漫主義色彩，成為“詩體小說”的代表作。
關于“荷花淀派”(見網(wǎng)頁)
七、總結課文
戰(zhàn)爭是殘酷的，也是無情的。但孫犁只是選取小小的白洋淀的一隅，用簡潔傳神的對話描寫和生動細膩的細節(jié)描寫，表現(xiàn)農(nóng)村婦女既溫柔多情，又堅貞勇敢的性格和精神。文章寫景充滿事情、、詩情畫意，敘事充滿浪漫主義氣息。今天我們一起學習這篇文章，一起分析了以水生為代表的白洋淀婦女形象，并且初步欣賞了孫犁小說的藝術特色。著名教育家葉圣陶曾說過：“教材無非是個例子”，“老師的教是為了達到不教”。因此，我們運用我們課堂所學的知識技能去學會自己賞析。那么，孫犁的作品還有許多，我們不能一一展示，請大家課后光臨省前中網(wǎng)站，到美麗的白洋淀，進一步走進孫犁，探究孫犁作品的藝術特色。
一)體會文章敘事充滿浪漫主義色彩
1、本文篇取材于戰(zhàn)爭年代并以一次激烈的槍戰(zhàn)為中心事件的戰(zhàn)爭題材的小說，但是它與一般意義上的戰(zhàn)爭題材小說有何區(qū)別?(可聯(lián)系“松骨峰戰(zhàn)斗”)(學生速讀62—84，討論分析)
——區(qū)別：它沒有具體描寫戰(zhàn)爭中的硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛，而是把一場驚心動魄的伏擊戰(zhàn)安排在明媚如畫、清香四溢的荷花淀，戰(zhàn)斗場面寥寥幾筆，輕描淡寫地一帶而過。主要寫了婦女們的切身感受和戰(zhàn)斗結束后興奮地打撈戰(zhàn)利品的鬧場面，把緊張激烈的場面寫得輕松而幽默，洋溢著人物詼諧的情調、歡樂的氣氛和革命樂觀主義精神，茅盾說“他談笑從容的態(tài)度來描摹風云變幻的”——淡化了戰(zhàn)爭
2、當伏擊戰(zhàn)結束后，水生說了一句“不是她們是誰，一群落后分子!”請問這些女人落后嗎?為什么?
——這是一句半開玩笑的話，水生一方面為女人們冒著生命危險來探望他們而感動，另一方面又覺得
2、環(huán)境描寫”是小說三要素之一，請找出本文自然環(huán)境描寫的段落，分析環(huán)境描寫的特點。
A、 體會文章開頭(1—3節(jié))
1)老師讀，學生展開想象，思考這幾段文字描寫了哪些景物?(學生合上書本，閉上眼睛)
描寫了皎潔的月色，潔白的葦席，銀白的淀水，薄霧，清風，荷香。
2)作者是怎樣描寫這些景物的?由這些景物構成了一幅什么樣的圖景?
這女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。
請學生補充完整，并體會抽掉這些語句表達效果上有什么區(qū)別?
作者運用形象的比喻和一些修飾語，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅清新、恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界，烘托出了水生嫂的勤勞淳樸。這里的夜景很美，生活很寧靜，把讀者帶入了一種純美的藝術境界。
B、文章其他幾處的景物描寫是怎樣寫的呢?學生閱讀討論
探夫未遇途中的景物描寫：
1)、幾個女人羞紅著臉告辭出來，搖開靠在岸邊上的小船�，F(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風。這風從南面吹過來，從稻秧上葦尖吹過來。水面沒有一只船，水像無邊的跳蕩的水銀。
景物：萬里無云，涼風習習，波光瀲滟
特征：開闊、明朗
2)、“她們輕輕劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。那菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長去了�！陛p輕的動作，悠悠的水聲，安安穩(wěn)穩(wěn)的菱角。順手的一撈，大有南朝樂府《西洲曲》中“低頭弄蓮子，蓮子清如水”的情味。不過這里弄的是菱角罷了。人們心境的悠閑，淀上的寧靜，生活的平和，詩一樣的境界，反襯下文敵人大船追趕的緊張，對比鮮明，這也許就是用“談笑從容”寫“風云變幻”吧。
小船奔向荷花淀，又有一段景物描寫：
“密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧�！�
1)、修改：她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那里有一望無邊際的大荷葉，有高挺的荷花箭。這段文字如果去掉“密密層層”、“高高”，就顯不出荷葉之多，之密，荷花箭之高挺，運用疊詞也增加了語言的節(jié)奏感。
修改：那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像碧綠的草坪。粉色荷花箭高高地挺出來，是婀娜多姿的少女。
小結：原文運用明喻、暗喻的修辭手法，生動、逼真、傳神、富有寓意地寫出了黨領導下的抗日根據(jù)地象銅墻鐵壁一樣，白洋淀的婦女即將成為勇敢的游擊戰(zhàn)士。
豐富的聯(lián)想，美好的形象，詩一般的語言，表現(xiàn)出同仇敵愾的斗志。那密密層層的大荷葉，使我們想起了水生這一批青年戰(zhàn)士;那粉色的荷花箭，使我們想起了水生嫂這一群青年婦女。又是用“談笑從容”寫“風云變幻”。迷人的景色中顯出了豪氣，這就是孫犁小說的藝術特色。
總結：孫犁是現(xiàn)代著名作家，長期在冀中工作。他寫的許多小說、通訊、散文都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭。他的創(chuàng)作風格清新俊逸，他的小說把寫景和抒情融為一體，充滿詩情畫意，有“詩體小說”之稱。
“詩體小說”的特征：景物描寫充滿詩情畫意，富有浪漫主義色彩
語言描寫清新雅麗，婉約流暢，富有詩歌的韻致
七、拓展提升，能力遷移
1、 介紹“白洋淀”派
《荷花淀》發(fā)表后，在文學藝術界影響很大。有許多作家都努力探索其寫作技巧，并在藝術實踐中體現(xiàn)其風格，不久邊便形成了一個文學流派。這個流派被稱為“荷花淀派”，其代表作家有劉紹堂、從維熙、韓映山等�！昂苫ǖ砼伞钡淖髌�，一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節(jié)生動，語言清新、樸素，富有節(jié)奏感，描寫逼真，心理刻劃細膩，抒情濃郁，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。
2、從《風云初記》里找出一段文字，讓學生進一步體會“詩體小說”的特征
八、總結全文，深化主題
戰(zhàn)爭是殘酷的，也是無情的。但是孫犁只是選取小小的白洋淀的一隅，用簡潔傳神的對話描寫和生動細膩的細節(jié)描寫，表現(xiàn)農(nóng)村婦女既溫柔多情，又堅貞勇敢的性格和精神。他運用生動的比喻，朗朗上口的疊詞，進行景物描寫，使文章充滿了詩情畫意，在戰(zhàn)火硝煙中，夫妻之情、家國之情、人性的純美、品格的崇高，仿佛白洋淀的荷花一樣，清新美麗，永不凋謝。
白洋淀在河北保定地區(qū)，淀中象小島一樣的園田和村莊星羅棋布，溝叉河道縱橫交錯。白洋淀水鄉(xiāng)風光四季怡人。淀上一望無際的蘆葦蕩，爭相斗艷的荷花，飛騰戲水的小鳥，以及蜿蜒蛇形的千里堤一起構成了一幅幅絢麗的自然風景畫面。在抗日戰(zhàn)爭年代里，白洋淀地區(qū)屬于冀中抗日根據(jù)地，蘆構橋事變后不久，國民黨放棄這一帶土地，倉皇南逃，當?shù)厝嗣裨獾搅巳毡镜蹏髁x鐵蹄的蹂躪。在共產(chǎn)黨和八路軍的領導下，白洋淀人民積極投入了偉大的民族革命崐戰(zhàn)爭。該地軍民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者進行了英勇頑強的斗爭，出現(xiàn)了無數(shù)可歌可泣的事跡。
九、布置作業(yè)，鞏固目標
片段練習：要求圍繞一個主題，寫一段人物對話，要突出人物個性
語文教案 篇7
一、教學背景分析
《天上的街市》是人教版七年級上冊第六單元第二課，是郭沫若早期詩歌代表作。詩人由地上的街燈寫到天上的街市，通過豐富的想象和聯(lián)想，描繪了天街美好的生活圖景，表現(xiàn)了對黑暗現(xiàn)實的不滿和對理想生活的追求。也使我們感受到詩人自然的聯(lián)想和豐富的想象。七年級學生還完全不具備欣賞詩歌的能力，對詩歌所蘊涵的情感還不能準確把握，深層次的賞析更欠缺。因此，需要借助多媒體創(chuàng)設情境，拉近學生與作者、文本之間的距離，便于學生理解詩歌內(nèi)容，自主探究合作學習，實現(xiàn)教學目標。
二、教學目標：
知識與能力
�、� 有感情地朗讀并背誦這首詩。
② 理解詩中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
�、垠w會詩歌的思想感情。感受詩人對理想生活的向往和追求的思想感情。教育學生珍惜今天的幸福生活。
教學重難點
重點：感悟詩歌的主題思想。
難點：學習聯(lián)想和想象手法的運用。
學生準備：了解有關牛郎織女的故事傳說，查閱郭沫若的生平簡介及這首詩的創(chuàng)作背景
教學方法：
多媒體，朗讀法，探究法等
教學過程：
一、引導入境
課件屏幕出現(xiàn)文字，教師口述引出“夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過多少美麗的故事，產(chǎn)生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，讓我們跟隨著郭沫若先生一起步入那《天上的街市》，去感受那份美麗、那份新奇吧！”
二、明確目標
課件屏幕出現(xiàn)，學生讀，明確“學習任務：①有感情地朗讀并背誦這首詩。②理解詩中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。③體會詩歌的思想感情�！�
教師解說：這首詩很美，“美是需要發(fā)現(xiàn)的”請同學們從學習任務入手，帶上三個問題去發(fā)現(xiàn)詩中的“美”，問題是A、如何有感情地朗讀?B、怎樣聯(lián)想和想像？C、詩歌表現(xiàn)的是怎樣的情感？
三、指導朗讀
1請一位同學試讀課文。大屏幕顯示詩
2請同學評一評，這位同學讀得怎么樣？好在哪里？你認為還有什么需要注意的地方？你認為這句應該怎么讀？讀給大家聽。
3教師明確：詩歌的朗讀是有一定的要求的，下面我們一起來看看有哪些要求。（從而過渡到詩歌“朗讀要求”的講解，）
（1）注意節(jié)奏緩急、音量大小和速度快慢，做到輕松、柔和、舒緩。（2）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。（3）劃出詩歌的節(jié)奏并標出重音。
4進入朗讀詩歌的環(huán)節(jié).劃分朗讀節(jié)奏，用“/”標出（教師在行間巡視，了解學生劃分的情況，等劃得差不多后作進一步要求）。（等大家劃完后作要求）請同座的相互交換，讀一讀，看看與自己的有什么區(qū)別？對你的同座劃的重讀音作評價，談談自己的看法。然后看大屏幕，看你劃的朗讀節(jié)奏是否正確。
5根據(jù)剛才劃分的節(jié)奏和重音，把詩再讀一遍，要讀出音樂美。
朗讀，交流感受
6老師配樂朗誦。
四、提問探究并質疑，分三步。
�。ㄒ唬┨骄績�(nèi)容、寫法
a由題目“天上的街市”引導學生理清作者行文思路。
（1）題目是“天上的街市”，是否直接從“天上的街市”寫起？
(不是)那是從什么寫起,(街燈)請學生朗讀這一句，由街燈想到了什么（明星）
（2）于是作者繼續(xù)發(fā)揮想象，請大家繼續(xù)往下讀，讀完之后再回答，他還想到了什么？
�。�3）總結：作者從“地上的街燈”想到了“天上的明星”，從“天上的明星”想到了“天上的街燈”這一過程就叫“聯(lián)想”。然后作者發(fā)揮自己特有的想象，從“美麗的街市”想到了“陳列的物品”想到了“牛郎和織女在天街閑游”。（并板書）
街燈
（聯(lián)↓↑想）→天上的美麗街市一街市上的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活
明星（想象）（教師明確：所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一相似事物的過程。由甲想到乙。想象，就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的過程。）
(二）探究情感。
小組合作交流
a課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的?
b詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動?這種想像表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情?
c．詩中反復出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用?
探究過程中提醒學生利用好課前準備的資料，并根據(jù)需要提供有關“作者簡介”“詩歌背景”“聯(lián)想和想像”“牛郎織女圖片”等。巡視指導小組合作探究。
小組代表發(fā)言
明確:a在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。
b描繪了美麗的街市及牛郎織女幸福的生活，表現(xiàn)了詩人對黑暗現(xiàn)實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。
c表現(xiàn)詩人執(zhí)著的追求和堅定的信念,詩人用肯定的詞語，給人鼓勵、信心。
�。ㄈ┨骄空Z言
a舉例說說這首詩的語言好在那里？如：詩句押韻、和諧；語氣親切；用詞準確等。
b引導學生賞析第一節(jié)
1第一節(jié)中的“閃著明星”和“點著街燈”中的“閃”和“點”字，能否互換？
為什么？
明確:“閃”形象生動而又準確地寫出了明星若隱若現(xiàn)的狀態(tài)�！包c”很有表現(xiàn)力。既是“點”著燈，也就有點燈人，既有人，天上也就有一個世界�！包c著無數(shù)的街燈”，既渲染出一派神秘奇麗的色彩，又為以后各節(jié)描寫作好了鋪墊。小組討論，代表發(fā)言
�。ㄋ模┵|疑，拓展延讀
對于這首詩，你還有什么疑問？
今天，作者的理想實現(xiàn)嗎？你讀了這首詩有何感想？
五、小結鞏固
1、有感情地朗誦詩歌；
2、老師作結：
這是一首極美的詩。首先，全詩語言優(yōu)美親切，節(jié)奏舒緩，極具音韻美；其次，詩人運用聯(lián)想與想像的手法，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景，又具意境美；還有，就是字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，情感非常的`美。”
六、練習提高
聯(lián)想訓練：
任何兩個詞語，經(jīng)過四五個遞進的聯(lián)想，都可以建立聯(lián)系，如鋼筆—月亮可以作如下聯(lián)想：鋼筆—作文—題目—中秋—月亮。請你也試一試就下面的詞語進行訓練。（任選一組均可）
大�！」�；田野—汽車；人—木星；電腦—垃圾。
七、本課總結
本詩通過由遠遠的街燈產(chǎn)生聯(lián)想和想象描繪了天上的街市及美好的生活，虛實結合，表現(xiàn)了作者對黑暗現(xiàn)實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求，激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)這一理想而奮斗。今天，我們過上的詩人當年理想的生活，讓我們感恩吧，珍惜當下，為振興中華繼續(xù)努力！
八、作業(yè)
1、課外讀讀郭沫若詩集《星空》；
2、背誦并默寫《天上的街市》。
3、發(fā)揮聯(lián)想、想象寫句子：牽牛花開了……
籠中的小鸚鵡……
月光照在地上……
形成性測評學習任務單
姓名：班級：
一、學習目標：
�、� 有感情地朗讀并背誦這首詩。
�、� 理解詩中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
�、垠w會詩歌的思想感情。
二、自學準備和疑問
了解有關牛郎織女的故事傳說，查閱郭沫若的生平簡介及這首詩的創(chuàng)作背景；
就詩歌內(nèi)容、主旨和寫法、具體語句的理解等方面提出存在疑問的地方。
三、學習過程
（一）朗讀詩歌
�。�1）認真聽同學試讀或主動試讀
（2）評價試讀效果
�。�3）劃分朗讀節(jié)奏，并對照老師示例修改
�。�4）根據(jù)剛才劃分的節(jié)奏和重音，把詩再讀一遍，要讀出音樂美。
�。�5）聽老師配樂朗誦。
�。ǘw會詩歌豐富的思想內(nèi)涵
探究內(nèi)容、寫法
a由題目“天上的街市”，理清作者行文思路。
�。�1）題目是“天上的街市”，是否直接從“天上的街市”寫起？
(不是)那是從什么寫起,(街燈)由街燈想到了什么（明星）
�。�2）讀二三四節(jié)，他還想到了什么？
（3）什么是聯(lián)想？什么是想象？
探究情感
小組合作交流
a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的?
b．詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動?這種想像表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情?
c．詩中反復出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用?
探究過程中利用好課前準備的資料，有關“作者簡介”“詩歌背景”“牛郎織女傳說”等。小組代表發(fā)言
探究語言
舉例說說這首詩的語言好在那里？如：詩句押韻、和諧；語氣親切；用詞準確等。
賞析第一節(jié)
1第一節(jié)中的“閃著明星”和“點著街燈”中的“閃”和“點”字，能否互換？為什么？
�。ㄈ┵|疑，拓展延讀
對于這首詩，我還有什么疑問？
今天，作者的理想實現(xiàn)嗎？我讀了這首詩有何感想？
（四）練習提高
聯(lián)想訓練：
任何兩個詞語，經(jīng)過四五個遞進的聯(lián)想，都可以建立聯(lián)系，如鋼筆—月亮可以作如下聯(lián)想：鋼筆—作文—題目—中秋—月亮。請你也試一試就下面的詞語進行訓練。（任選一組均可）
大�！」�；田野—汽車；人—木星；電腦—垃圾。
（五）小結
談談本節(jié)課的收獲。（可以從閱讀方法和得到的啟示上談談）
自評反思
初讀時朗讀好嗎 學習之后掌握方法了嗎？ 改進措施
朗讀詩歌的技巧 我分析的對嗎？ 學習之后明白了嗎？ 改進措施
探究詩歌內(nèi)容寫法 我分析的全面嗎？ 學習之后明白了嗎？ 改進措施
分析文章思想內(nèi)涵 我知道賞析的方法嗎？ 學習之后明白了嗎？ 改進措施
賞析詩歌語言 預習時的疑問解決嗎 還有疑問嗎
質疑
互評反思 借他人之長 我分析對幾個？
探究詩歌內(nèi)容寫法 借他人之長 我分析對幾個？
分析文章思想內(nèi)涵 借他人之長 我分析對幾個？
賞析詩歌語言
語文教案 篇8
教學目標
1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：住宅、隱蔽、棄去、慎重、住址、挖掘、搜索、驟雨、粗糙、簡樸、干燥、鉗子、耐煩、寬敞。
2.有感情地朗讀課文，理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領悟作者的一些表達方法。
3.體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
4.培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領悟作者的一些表達方法。
教學準備：
教學課件蟋蟀實物收集蟋蟀的有關圖片資料
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
教學目的：
1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：住宅、隱蔽、棄去、慎重、住址、挖掘、搜索、驟雨、粗糙、簡樸、干燥、鉗子、耐煩、寬敞。
2、朗讀課文，了解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程。
教學重點：
朗讀課文，了解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程。
教學過程：
一、激趣導入
（拿出一個方陣的塑料蟋蟀）認識這小東西嗎？叫什么？
蟋蟀。對，這是它的大名，小名叫什么？（蛐蛐）
師：“蟋蟀”兩個字怎么寫，老師忘了，誰來寫一寫？（一名學生到黑板上來寫，其余學生書空）
師：小家伙雖小，但人緣特好，早已是大名鼎鼎、家喻戶曉，你知道它有哪些本領？（好斗、唱歌、建住宅）
板書：蟋蟀的住宅
二、初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。
1、蟋蟀的.住宅有多少平方米，有幾層樓？小東西的住宅是什么樣的？讀課文，用“—”畫出有關句子。
2、討論后教師在黑板上畫出蟋蟀的住宅。（在課題的右邊畫出蟋蟀的住宅，直觀、形象）
三、變換角色，再讀課文。
1、師：小家伙的住宅不就是個小洞，有啥了不起的？
你們認識王老師的住宅嗎？（不認識）
師：（驚訝、不認識）王老師住的樓房100多平米，二層樓，比它好多了。
3、我想了解一下各評委的水平。
分段讀課文（讓學習困難的學生讀），每人找一位小老師幫助糾正讀音。
四、再讀課文，找出生詞，討論。
1、讀課文，劃出不理解的生詞，寫在黑板上。隱蔽、棄去、慎重、挖掘、搜索、驟雨、粗糙、簡樸、干燥、耐煩、寬敞。
2、討論詞義。聯(lián)系課文，學生理解哪個詞義就請他講哪個詞，老師重點指導學習“隨遇而安”。
（1）隨遇而安，從字面看是什么意思？（隨便找個地方就安頓下來）
�。�2）課文中誰喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出來的？誰不喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出的？
五、總結布置作業(yè)：
聽寫劃記的生字新詞
語文教案 篇9
創(chuàng)意說明：這是一篇美麗的童話，有詩一般的境界。在朗讀時可把“課文變形”了讀，即把一般的文句“變”為詩行來閱讀。這種變形將美的語言顯示得更美，激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生感受課文中的語言美。
教學步驟：
一、分角色讀課文
二、復述故事情節(jié)
三、別出心裁讀課文
1．教師：作者說，他是帶著寫詩的激情，帶著寫詩的語感，來創(chuàng)作這篇抒情童話的。這篇童話的語言是優(yōu)美的、簡潔的、凝練的，像詩一樣；具有較強的'表現(xiàn)力，講究含蓄、講究節(jié)奏等等。
下面我們把這篇童話的有些段落“變形”了讀，即把文中一般的文句“變”為詩行來閱讀，同學們來感受一下是什么效果。如：
·他是一個盲孩子。在他的世界里，沒有光亮，沒有色彩。他是一個永遠生活在黑夜里的孩子。
·變?yōu)椋核且粋�盲孩子／在他的世界里／沒有光亮／沒有色彩／他是一個／永遠生活在／黑夜里的孩子
·他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。
變?yōu)椋核麄冏哌^泥濘的曠野／踏上小路／走向家中
2．討論：文句這樣“變形”后，你讀起來的感覺有何不同？
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