語文教案優(yōu)秀[7篇]

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的語文教案7篇，希望能夠幫助到大家。

語文教案 篇1

　�。�1）我先自己讀韻文，邊讀邊畫出不認識的字，用拼讀音節(jié)的方式來認識生字。

　�。�2）我能拼讀課后的生字條。

　　（3）我來把“春、雨、芽、布、谷、梨、花、杏、桃”寫在下邊的.田字格內(nèi)。（梨、花、杏、桃不用寫，第一教時只寫5個字）

　　（4）．按順序觀察書上的圖，看看圖上畫了些什么？

　�。�5）．再次大聲朗讀詞語，讀正確，讀熟練。

語文教案 篇2

　　一、說教學設(shè)想;

　　二、說教學流程;

　　三、說板書設(shè)計。

　　【教學設(shè)想】

　　一、總體教學設(shè)想

　　1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。

　　2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

　　3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚個性，亮出自己。

　　教學設(shè)想闡述：

　　1、把握教材特點，理解課文編排目的：

　　(本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。這篇課文是著名的美國作家莫頓·亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊含的生活哲理──人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。)

　　整個第四學段的教材編排的依據(jù)是《語文課程標準》，教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關(guān)愛生命。)

　　2、知曉學生學情，為共同學習奠基：

　　(從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的(初中)學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二，面對著帶有故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發(fā)問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。

　　面對學生學情的分析，教師要充分發(fā)揮學生的長處，采用多種學習方法引導、和學生同攻難關(guān)。為共同學習奠定良好的基礎(chǔ)。)

　　3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理：

　　(因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。)

　　4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實踐中運用：

　　(通過學生自主、合作、探究的學習方式，閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理;這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應怎樣對待?這個故事的主要敘述的情景是什么?我遇到困難的情景是什么?作者想到了什么，我想到了什么?一是要讓學生知道要多讀，讀出味，才能懂其意;二是要領(lǐng)悟文章的內(nèi)容所蘊含的意義，要多思，三是要多說，在實踐中學習語文，讓學生通過教師的橋梁，和作者莫頓·亨特進行心與心的對話。

　　在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。)

　　5、注重讀寫過程的評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚個性，亮出自己：

　　(學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要體現(xiàn)在學生學習過程中。所以，要依據(jù)《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程中，形成師生評價，生生評價。師──生──作者──課文之間的共同學習、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態(tài)度和價值觀貫穿整個教學的始終，在學習過程中處處發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，激勵學生展現(xiàn)自我，亮出自我。

　　本課教學設(shè)想的目的，學生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯(lián)系的。)

　　二、具體教學設(shè)想

　　1、教學目標：

　�、� 自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力;感知課文內(nèi)容，復述故事情節(jié);悟出其中所蘊含的人生哲理。

　�、� 從課內(nèi)到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。

　　⑶ 從讀到寫，和學生共同結(jié)合自己人生中遇到的困難經(jīng)歷及怎樣處理的，是教訓還是經(jīng)驗或二者皆有之，寫成短文。

　　(教學目標的設(shè)計：

　　一、體現(xiàn)語文學習的整體性，工具性與人文性的形成整體;聽說讀寫形成一個整體;課內(nèi)和課外閱讀形成一個整體;教、學的方式方法形成一個整體。

　　二、科學地安排了學習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀;三讀，探究讀;四讀，拓展讀;寫：結(jié)合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學的特點，符合提高學生語言表達能力教學質(zhì)量的要求。從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)教學的整體性。

　　三、切合學生的實際理解能力;四、明確、清晰，便于落實和檢測。體現(xiàn)了本課學習的特點：讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。)

　　2、教學重點：

　　誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。

　　3、教學難點：

　　聯(lián)系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、課型：

　　讀寫結(jié)合課。

　　5、教學時間：

　　一節(jié)課。

　　(教學時間的分配：要根據(jù)學生的學習情況進行隨機調(diào)控。)

　　6、教學策略：

　　問題策略、多讀策略、與文本對話策略、合作學習策略、讀寫結(jié)合策略。

　　7、教學方法：

　　情境法、誦讀法、討論法、讀寫結(jié)合法、評價法。

　　8、學習方法：

　　誦讀法、復述法、討論法、讀寫結(jié)合法、評價法。

　　9、課前準備：

　�、� 預習課后的“讀一讀，寫一寫”，結(jié)合課文想想這些詞語的意思。

　　⑵ 想想第一課與這課有什么聯(lián)系?

　�、� 閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。

　　(此環(huán)節(jié)主要目的是：培養(yǎng)學生認字寫字能力，培養(yǎng)學生的自學能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學情的一個重要環(huán)節(jié)。并把學生在預習中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應的教學環(huán)節(jié)研討。)

　　【教學流程】

　　語文教學過程設(shè)計的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣;這兩方面必須連成一貫;也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。”。所以說語文教學過程是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經(jīng)過嚴格而有高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。

　　一、課前導入，創(chuàng)設(shè)情景，和學生共同走進美國作家莫頓·亨特的回憶中

　　運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學生的生活、理想和這課的聯(lián)系，采用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發(fā)學生閱讀和探討問題的興趣。

　　二、自主閱讀課文，整體感知課文，復述主要故事情節(jié)

　　1、學生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文：

　　這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：是學生才進入新課文，雖前面已進行了預習，但學生在課堂上，放開聲音運用普通話朗讀課文，一是檢查學生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎(chǔ)知識的落實，也是落實單元教學的要求，提高學生朗讀能力;二是默看課文，學生經(jīng)過一次高聲朗讀后，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的.故事情節(jié)“疏理”階段，注重學生思維過程的培養(yǎng)。為下面復述故事主要情節(jié)而打下基礎(chǔ)。

　　2、學生復述故事：

　�、� 照原文順序復述。

　�、� 創(chuàng)造性的復述：

　�、� 選擇自己所喜歡的情節(jié)。

　�、� 可以命小標題似的復述。

　�、� 將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進行復述。

　　(這個環(huán)節(jié)既是知識轉(zhuǎn)化為能力，書面語言變口頭語言的訓練;又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。復述故事，可以同座進行，這樣就能達到全員參與，然后讓一兩名同學在全班復述。這既是體現(xiàn)培養(yǎng)學生對讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又是學生的多元性、閱讀的多元性得到體現(xiàn)，它實際上也是學生的個性培養(yǎng)。)

　　三 、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理

　　(這個環(huán)節(jié)實際上是上一個教學過程的繼續(xù)。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時，還要通過這個故事情節(jié)知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學生的語言實踐活動來實現(xiàn)的。其中學生在預習中提出的問題可結(jié)合課文討論體會。)

　　1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)歷。

　　(特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來。)

　　懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高、(“我”眼中的懸崖)高不可攀的險峰。

　　“我”的身體狀況：八年來一直有病;瘦骨嶙峋。

　　爬懸崖(半山腰)：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩 、啜泣。

　　環(huán)境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。

　　父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到�！�

　　2、分組閱讀討論：

　　(可以以學生在預習中提出的問題設(shè)置討論題。)

　　⑴ 作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的?

　�、� 作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么?

　�、� 父親在文中是一個什么樣的形象?

　　3、各組選一名同學發(fā)言。

　　四、探究學習最后一段，研討這次“脫險”經(jīng)歷所蘊含的哲理

　　(這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學生學習的難點。因為剛進初中的學生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學生所常見的例子，來理解“哲理”。如學生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊含的道理?運用探究式的學習方式，想想本文故事說明一個什么道理?這個學習過程同樣應在讀中體會、感悟。師生共同結(jié)合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。)

　　1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子。

　　2、師生互動，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方。”結(jié)合自己的體驗談體會。

　　五、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學們想想我們得到一點什么?

　　1、集體閱讀，感悟詩意。

　　詩人采用對比手法，說明意志對人是很重要�！按瓜骂^顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。

　　2、自由發(fā)言，談談從詩中想到了什么 ?

　　(這個環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。體現(xiàn)閱讀課教學在通過課內(nèi)閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學生閱讀多元性的展示，個性的發(fā)展。因為這個單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦?這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。)

　　六、讀寫結(jié)合

　　學了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。

　　(這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，是本節(jié)課讀寫結(jié)合的最后一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學生有著直接的指導意義。從讀到寫，既開源，又導流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結(jié)合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學生寫作有很大的幫助。實質(zhì)上是工具性和人文性統(tǒng)一的再一次體現(xiàn)。)

　　七、課堂教學結(jié)尾，再次創(chuàng)設(shè)情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪

　　(和學生共同呤誦課文的最后一段，激勵學生在人生中應有作家的氣質(zhì)，戰(zhàn)勝人生中一個又一個困難，實現(xiàn)自己美好的理想。)

　　【板書設(shè)計】

　　懸崖高、險

　　讀：“我”的一次“脫險”經(jīng)歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼、父親鼓勵“我” 爬下懸崖

　　悟：人生中的困難應怎樣對待──“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服

　　寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的?從中感悟是什么?

　　(板書設(shè)計目的：課堂教學的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學思路、學生學習思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)新知的生長點，激起學生的探求新知的欲望。是課堂教學的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是當代“微型技術(shù)“的妙用。)

語文教案 篇3

　　教學目標：

　　（一）、知識目標：

　　1、能有感情地背誦古詩，并理解古詩的意思。

　　2、認識10個生字，學會5個生字。

　　（二）、能力目標：

　　1、能用生字口頭組詞。

　　2、能獨立觀察田字格里的生字，在老師的指導下正確書寫5個生字。

　　重點、難點：

　　掌握5個生字的筆畫特點，正確書寫生字。

　　教學準備：實物投影、電腦課件、生字卡片

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境背誦古詩：

　　小朋友，你們都喜歡聽故事對嗎?我們就先來聽一個小故事。(課件出示古詩插圖，播放古詩譯文。)

　　聽了這個小故事你想到什么?(學生自由發(fā)言，引出《鋤禾》這首古詩)

　　二、指名讀古詩。學生評價。

　　三、自己練習讀，自學不認識的字娃娃。

　　四、匯報自己識字情況。

　　五、指導朗讀，練習背誦，集體背誦。

　　六、鞏固識字：

　　學習這首古詩時，我們還與好多生字交上了好朋友，看，他們來了(出示生字卡片)。

　　1、讓我們開動智慧小火車，

　　師：火車，火車，開起來。

　　學生開火車讀生字。遇到不認識的生字由“檢修員”來幫助讀字。

　　2、我們的火車開到了蘋果園�？矗瑯渖辖Y(jié)著又大又紅的蘋果，你們想干什么?要摘蘋果吃有個要求，仔細聽：摘下來的蘋果上的`字能和哪個盤子上的字組成詞

　　就放進哪個盤子里，聽明白了嗎?誰想來幫大家摘蘋果?(指名摘蘋果)蘋果都摘完了

　　我們一起來看看他們的勞動成果，蘋果是誰摘的，就來帶大家讀一讀詞。(這里增加識字量，讓學生說說“飯、求、吃、通、識”這五個字自己是怎樣認識的)

語文教案 篇4

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1.積累一些詞語，弄清一些成語的意思和用法。

　　2.掌握下列加點字的音、形：

　　3.掌握下列詞語的解釋：

　　際遇 莫名 稚氣 塵緣 白駒過隙 驀然 穹隆 不勝 恍悟 茫然若失

　　驟然 津津有味 不折不扣 迷離 徜徉 涉足 絮語 摒棄 犀利 一視同仁

　　談笑風生 紳士風度 古樸 凝重 耳目一新 安恬 擷取 惆悵

　　4.掌握一些修辭知識：

　　比喻：即打比方。描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運用比喻，可以把事物描寫得生動形象、具體可感；用比喻來闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。

　　二、能力目標

　　1.把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。

　　2.品味本文語言優(yōu)美的特點。

　　3.體會第一人稱寫法的作用。

　　三、情感目標

　　1.細細體味作者激情洋溢的文字，體會作者對北大的激情。

　　2.學習作者那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹立自己的理想信念。

　　教學建議

　　一、主題思想

　　本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。

　　二、思路結(jié)構(gòu)

　　本文用空行隔開為三個部分。

　　第一部分：寫在彈指一瞬間孩時的夢想實現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。

　　第1自然段，寫從泛黃的照片上初識北大，夢想產(chǎn)生。第2自然寫乘車路過北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感慨時光飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。

　　第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現(xiàn)北大的精神魅力。

　　這部分寫的主要意思是北大的知識魅力和人格魅力。

　　知識魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。

　　人格魅力：第10自然段寫北大學生的物質(zhì)。第11自然段寫北大老師的風采。

　　第三部分：傾訴對北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。

　　三、寫作特點：

　　1.語言優(yōu)美，用詞豐富，同時大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語言更具有詩樣的美感，飽含了特殊的情感。

　　2.第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），在人稱轉(zhuǎn)換中，作者也完成了時空的轉(zhuǎn)換。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個“你”，更直接、更強烈地抒發(fā)了對北大的深情。

　　四、優(yōu)美的語言表達

　　例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現(xiàn)在的自己對比著描寫：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個一腦子浪漫念頭的小女孩，對什么都充滿了興趣與好奇。紛揚的白雪里，依稀看到她穿著藍色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上面擲下一串雪團般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時此刻不勝涼意的心情�！边@段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的.沉靜、敏感、多情寫得十分生動具體，特別是將清脆笑聲比作雪團四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨具一格，她寫秋風起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。

　　文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進中的“避風港”。這一系列相關(guān)，極富表現(xiàn)力，將“我”渴望創(chuàng)造，不斷求索的形象展現(xiàn)出來了。

　　作者用詩一般含蓄、凝練的語言表達出自己對北大的特殊感悟，細細咀嚼，慢慢品嘗，別有一番滋味在心頭。

　　五、拓展性閱讀教學建議

　　本文為拓展性閱讀，只要求學生大致感知課文，領(lǐng)會文章所表達的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。

　　1.鼓勵引導后，讓學生獨自準備，掃除字詞障礙。

　　2.引導學生“發(fā)現(xiàn)”問題。如發(fā)現(xiàn)哪個詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。

　　3.不采用全班就同一問題發(fā)表意見的形式，以利于每個學生思考自己感興趣的問題，談談自己的“發(fā)現(xiàn)”。

　　4.只要學生能積極發(fā)言，教師就給以恰當?shù)目隙ā?/p>

語文教案 篇5

　　教學目標：

　　1、積累文中出現(xiàn)生字和新詞。

　　2、揣摩關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子深層含義、表達作用。

　　3、體會詠物記敘文特點。

　　教學重難點：

　　1、通過課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征句子來理解作者思想感情。

　　2、正確領(lǐng)悟文章主題，理解作者執(zhí)著堅定信念和熱切追求。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 情景導入，指導初讀

　　1、帶領(lǐng)學生認識石榴，觀察講臺上一盆石榴。

　　2、引導學生描述自己觀察到石榴。

　　3、帶領(lǐng)學生總結(jié)石榴特點。

　　4、指導學生分析描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征句子，

　　二、抓住特征，分析課文

　　1、帶領(lǐng)學生品味描寫石榴句子。

　　2、帶領(lǐng)學生閱讀全文，體會作者思想感情。

　　3、帶領(lǐng)學生重點討論作者為什么將石榴比喻成是“夏天心臟”。

　　三、深入探究，體會感情

　　1、給學生發(fā)放文章背景材料。

　　2、結(jié)合背景組織學生討論：在石榴眾多特點中，作者為什么偏偏選它在五月開花這一特點來寫?

　　3、帶領(lǐng)學生閱讀全文，整體把握作者思想感情。

　　四、本課小結(jié)

　　《石榴》一文托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴具體生動描繪，歌頌真善美，贊揚不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上精神品格：向時也含蓄地抒發(fā)自己執(zhí)著堅定信念和熱切追求。

　　第二課時

　　一、 輻射閱讀，體會寄情于景寫法

　　1、帶領(lǐng)學生閱讀《白楊禮贊》片段。

　　2、帶領(lǐng)學生閱讀《荔枝蜜》片段。

　　二、寫作練習

　　指導學生觀察大干世界里事物，描寫其特征，同時練習“托物言志”或“借物

　　抒情”寫法。

　　三、本課小結(jié)

　　要寫好物托言志或借物抒情文章，首先要有情，學會觀察，做生活有情人；學會思考，做生活有心人。

語文教案 篇6

　　教學目的：

　　理解小說情節(jié)，品味小說情節(jié)安排的技巧

　　教學設(shè)計：

　　1、了解作者及“陳奐生系列”

　�。ǜ邥月暎�1928-1999）的“陳奐生系列小說”包括先后發(fā)表的《“漏斗戶”主》《陳奐生上城》《陳奐生轉(zhuǎn)業(yè)》《陳奐生包產(chǎn)》《陳奐生出國》。）

　　提問：據(jù)此你們能提煉出陳奐生系列的寫作背景嗎？

　　（這個系列中的陳奐生形象深刻地概括出新中國三十年農(nóng)民的命運，展現(xiàn)了新時代農(nóng)村改革進程中農(nóng)民艱難前進的身影及其心理變化的全過程。）

　　2、熱身問題：⑴一個農(nóng)民上城做什么？

　�。ㄉ铣琴u油繩、買帽子）

　�、七@次上城同平時有何不同之處？

　�。ㄉ�病住進高級房）

　　3、品味情節(jié)：

　　⑴買油繩：怎樣理解陳奐生上城做生意？

　　【糧食有余，初步解決溫飽（喜悅）；連本帶利8元錢，生活水平較低（心疼）；暗示時代背景�！�

　　第二段中“一次寒潮剛過，天氣已經(jīng)好轉(zhuǎn)，輕風微微吹，太陽暖烘烘”一句的作用是什么？

　�。ㄒ皇牵�揭示背景：“一次寒潮剛過，天氣已經(jīng)好轉(zhuǎn)”既可以指陳奐生上城時的天氣情況和季節(jié)，即自然環(huán)境；也可以暗示當時中國社會剛剛被一場政治“寒潮”侵襲過，政治環(huán)境正在逐漸好轉(zhuǎn)，揭示了當時正處在十一屆三中全會召開后不長整個社會的變化，即社會環(huán)境。

　　二是，烘托人物心情：“輕風微微吹，太陽暖烘烘”句，不只是實寫天氣，更主要的是烘托陳奐生這位漏斗戶主經(jīng)濟處境因政策的改進和改善后的舒暢、幸福的心情。）

　　⑵買帽子：怎樣理解陳奐生在漏斗戶主帽子不翼而飛之后“非買一頂帽子不行”，而且”打算買一頂簇新的、刮刮叫的帽子”的情節(jié)？

　　【“漏斗戶主”的帽子不翼而飛，正表明陳奐生的生活由于政治環(huán)境的變化而得到改善，他終于擺脫了貧困，而要買一頂“刮刮叫”的帽子也正是這一改善的具體寫照。同時與“怕腦后生風”聯(lián)系起來了，巧妙地為后文陳奐生因沒買帽子而得感冒作了必要的鋪墊�！�

　　第五段“今年好像變嬌氣了，上兩趟寒流來，就縮頭縮頸，傷風打噴嚏，日子不好過，非買一頂帽子不行。”中的“嬌氣”一詞的品味。

　　⑶住進高級房：比較交錢前后陳奐生的“表演”；為什么要把他安排進高級房間？作者在思考什么？

　　【以付出五元錢為界前后不同，都是五元錢惹的禍。閱讀P26“陳奐生想罷”——“橫豎他要走了，去付了錢吧。”考慮：這部分寫了陳奐生什么心理，體現(xiàn)陳奐生什么特點？

　�。ㄔ谶@個陌生的環(huán)境中陳奐生有一些自卑甚至有一些自慚形穢，害怕把被子弄臟，害怕弄出一點聲音，害怕把大皮椅壓癟，從中我們看到的是他的善良節(jié)儉的本質(zhì)。）

　　付出五元錢之后陳奐生好像已經(jīng)不是以前的他了，我們看此時他的心理是怎樣的`，哪些細節(jié)給你印象最深。

　　閱讀“推開房間，看看照出人影的地板�！报D―“忍痛放棄算了�！�

　　此時的心理主要是對五元錢的痛惜。這部分的心理描寫，有直接的心里描繪：脫不脫鞋？忿忿想：“出了五元錢呢！”再也不怕弄臟。“管它，坐癟了不關(guān)我事，出了五元錢呢�！�

　　為什么睡一夜要出兩頂帽錢呢？連沈萬山都要住窮的。

　　困一夜做七天還要倒貼一角這一次再也不怕弄臟什么，他出了五元錢呢。還有對他動作的描寫：再也不怕弄臟，大搖大擺走了進去故意立直身子，撲通坐下去……試了三次把提花毛巾撈起來干擦了一陣，然后衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄臟了什么……即使房間弄成了豬圈，也不值。

　　從中我們看到了陳奐生有哪樣一些落后的思想意識？（討論）

　　他的種種行為，只想找回點什么，讓這五元錢花得值，這種任意作踐東西的行為則表現(xiàn)了農(nóng)民的自私和狹隘�！�

　　【作品把視野非常狹隘的農(nóng)民與城市文明聯(lián)系起來，把剛剛摘掉“漏斗戶主”帽子的陳奐生置于縣城的高級房間里，也就是置于高檔次的物質(zhì)文明環(huán)境里，以此關(guān)照陳奐生。陳奐生的“表演”反映農(nóng)民生活水平仍較低的，農(nóng)民的靈魂也被深刻的解剖出來：農(nóng)民有質(zhì)樸的一面，也有卑微的一面。】

　　【農(nóng)民精神要求問題，物質(zhì)文明和精神文明結(jié)合】

　　作業(yè)設(shè)計：品味招待所里服務員的表演或想象陳奐生和妻子的對話。

　　板書設(shè)計

　　常態(tài)：賣油繩糧食有余，初步解決溫飽

　�。ú蛔儯┳�

　　買帽子生活由于政治環(huán)境的變化而得到改善

　　奇遇住高級房間農(nóng)民有質(zhì)樸的一面，也有卑微的一面不變

語文教案 篇7

　　教學目的

　　1．理解本文中作者的觀點。

　　2．通過誦讀，學習作者語言。

　　3．研究本文中反問句，理解其語氣強烈的作用。

　　教學重點、難點

　　1．理解本文中作者的觀點。

　　2．鍛煉學生思維能力。

　　教學時數(shù)：

　　二課時

　　教學過程

　　一、預習

　　1．給下列加點字注音。

　　鯤(kun1)鵬

　　斥安鳥(yan4)

　　蓬蒿(hao1)

　　咫尺(zhi3)

　　狼藉(ji2)

　　相形見絀(chu4)

　　美味佳肴(yao2。)

　　2．解釋下列詞語。

　　蓬蒿：(方)茼蒿。飛蓬和蒿子，借指草野。

　　咫尺：(書)比喻距離很近。

　　狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。

　　吶喊：大聲喊叫助威。

　　自不量力：不衡量自己的能力。形容對自己估計太高。

　　相形見絀：互相比較之下，就顯出一方的不足之處。

　　精巧：精細巧妙。

　　佳肴：精美的菜肴。

　　二、導人

　　當你為宇宙的神秘而驚異，為人類的智慧而自豪時，你是否想到，正是大自然那無與倫比的智慧創(chuàng)造了這一切，你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢?

　　三、閱讀課文。整體感知

　　學生反復閱讀課文，找出文中表達作者觀點的關(guān)鍵語句。思考一下，作者為什么提出要“敬畏自然”，為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?

　　學生交流感受和見解，同學問互相補充。

　　四、學習課文

　　(一)學習第一、二段。

　　學生閱讀第一、二段，概括大意。

　　明確：

　　第一段段意：提出“征服自然”說法錯誤，認為自然的智慧是大海，人類的智慧就是大海的一滴。

　　第二段段意：大自然竊笑人。(理由：1．打開的空間只不過咫尺之間。2．今人也會變成古人。3．科學史也是犯錯誤的歷史。)

　　(二)學習第三至第五段。

　　1．學生閱讀第三至五段，概括大意。

　　明確：

　　第三段：人類發(fā)明的工具可能是人類的陷阱。

　　第四段：宇宙一定存在比人更高級的生物。

　　第五段：大自然的`智慧也遠勝于人。

　　2學生發(fā)表自己看法，對本文作者的觀點進行質(zhì)疑。

　　小組合作，共同解決問題。

　　如：

　　(1)說說人類變化的歷史。

　　(舊石器、新石器……)

　　(2)人類從被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃恿藛?…。(．人類先是不能或難以生存，在其他動物的威脅下偷生。后來工具逐漸進步，能夠征服其他動物，是已經(jīng)變?yōu)橹鲃印?

　　。

　　(3)人類成為大自然的主人了嗎?

　　(人類不能完全使大自然聽命，所以尚未成為大自然的主人。)

　　(4)如果說至今人類的作品(一萬年后)還是可笑，那么本文是不是也是可笑的?

　　(或者本文不可笑，那么人類的作品有的一萬年后不可笑。)

　　(5)作者有沒有否定現(xiàn)今人類科學的成就?

　　(對人類的理智有一點否定。)

　　(6)我們的正確看法應當是怎樣?…．(要尊重人類的科學研究，人類的命運變好。例如人的壽命從二三十歲進為七十幾，不管是一萬年后，人類壽命的延長，對人類來說不會是“可笑的”。)

　　五、小結(jié)

　　學習本文要認識“征服自然”不合理的一面，作者就是以科學理性精神比較人與自然，分析人與自然的關(guān)系，得出敬畏自然的結(jié)豁，i莉人類長遠發(fā)展。

　　六、布置作業(yè)

　　1．研討與練習一。

　　2．選用課時作業(yè)

　　優(yōu)化設(shè)計。

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