傷仲永教案

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編收集整理的傷仲永教案，希望能夠幫助到大家。

傷仲永教案1

　　創(chuàng)意說(shuō)明

　　文言文對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，是較有吸引力的，教師可充分利用學(xué)生的求知欲和詳盡的書下注釋，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)步驟

　　一、對(duì)照書下注釋，讀懂課文大致內(nèi)容

　　對(duì)照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內(nèi)容，提出字詞理解疑難，自行解決。

　　用自己認(rèn)為科學(xué)的方法，整理、積累相關(guān)字詞知識(shí)。然后交流，根據(jù)積累內(nèi)容的價(jià)值、形式、全面與否和書寫進(jìn)行評(píng)比。

　　在這一過(guò)程中落實(shí)：

　　字音：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶

　　詞意：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶 為意 未嘗 自為其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其

　　詞類活用：傷仲永 父異焉 借旁近與之 邑人奇之 賓客其父 父利其然

　　一詞多意：于 之 其

　　二、在了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，朗讀課文

　�。薄⒁�求不讀破句。自己讀，聽(tīng)同學(xué)讀，校正不正確的朗讀，調(diào)整理解偏差。

　　結(jié)合課后練習(xí)二，提醒學(xué)生注意句中的停頓，還可讓學(xué)生揣摩停頓規(guī)則。

　�。�、要求讀出層次。先理性認(rèn)識(shí)課文中的大小層次，標(biāo)記后再讀，養(yǎng)成把理解滲透于朗讀中的習(xí)慣，以期形成良好的語(yǔ)感。

　　在這一環(huán)節(jié)中貫徹對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解：全文借事說(shuō)理，一、二兩段敘述方仲永的故事，第三段說(shuō)后天教育對(duì)成才極為重要之理；從敘事部分看，仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段──幼年天資過(guò)人，稟賦極高，十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前，二十歲時(shí)才思衰竭，完全變成了一個(gè)平庸之人，也有層次之分：從寫仲永幼時(shí)才能之奇的第一段來(lái)看，還有層次──句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫他忽有賦詩(shī)才能，六、七兩句寫成名后的狀況。本環(huán)節(jié)實(shí)際上是要學(xué)生既能整體把握課文，又能從細(xì)微處思考句與句間的邏輯關(guān)系。

　�。场⒁�求讀出感情：

　　學(xué)生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。

　　三、熟讀課文后，深入理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑探究

　　讀課文，說(shuō)說(shuō)自己在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然后把你們認(rèn)為有普遍意義的思考和解答提出來(lái)，全班共同探究。

　　課文理解難點(diǎn)：

　�。�、仲永的故事是真的嗎？

　　作者力圖寫真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細(xì)節(jié)描寫，還有父異焉邑人奇之的確證，另外敘事所用見(jiàn)聞錄的方式，使仲永成為我生活視野里的一個(gè)真真切切的人，叫人不得不信。

　　現(xiàn)在我們爭(zhēng)論故事的'真假已無(wú)多大意義，仲永現(xiàn)象不乏其例，作者意在用仲永之例說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。

　�。�、本文為什么詳寫仲永才能初露時(shí)的情形？

　　這樣安排更見(jiàn)作者匠心，能更好地表現(xiàn)文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會(huì)越深，作者的痛切之感、肺腑之情就會(huì)更有感染力。

　�。�、傷的具體內(nèi)涵有哪些？

　　⑴ 因仲永的悲劇而傷，幼時(shí)天資過(guò)人最終卻泯然眾人。

　�、� 傷社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩。

　　⑶ 傷邑人聞聽(tīng)盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。這也正是文中感慨受于人者不至也的深遠(yuǎn)意味。

　�。础⒆髡邽楹沃蛔肪恐儆栏赣H的責(zé)任而不寫仲永自身的失職？

　　作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)他的同情惋惜，強(qiáng)調(diào)其父不使學(xué)是仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵，且后文所說(shuō)受之人是說(shuō)人所受到的后天教育，而不是說(shuō)人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀努力，側(cè)重點(diǎn)不同。

　　四、在理解課文的基礎(chǔ)上，背誦課文

傷仲永教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。

　　能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

　　德育：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

　　2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的.重要性。

　　教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

　　教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：多媒體電腦、投影。

　　教學(xué)準(zhǔn)備階段：

　　1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意

　　2、解決生字詞

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

　　古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。”這句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用之才。反之，如果不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，變成一個(gè)庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。（板書課題）

　　出示簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。世稱王荊公，唐宋八大家之一。（以前學(xué)過(guò)他的詩(shī)，誰(shuí)能背誦一首）

　　文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對(duì)方仲永哀傷、嘆惜呢？同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)了課文自然就會(huì)明白。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生看一分鐘）

　　1、讀熟課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)文言語(yǔ)句的停頓。

　　2、積累文言詞匯，在理解的基礎(chǔ)上翻譯課文。

　　3、領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。

　　三、初讀課文

　�。ㄒ唬┏鍪境踝x要求：（三分鐘后比比誰(shuí)讀得熟讀得好）

　　1、根據(jù)注釋，讀準(zhǔn)字音。

　　2、注意讀準(zhǔn)句中的停頓。

　　3、反復(fù)朗讀，把課文讀熟練。

　�。ǘ�）指名讀，根據(jù)情況板書糾正重點(diǎn)字的讀音。

　　隸：謁：扳：稱：泯：

　　四、二讀課文，譯講課文。

傷仲永教案3

　　教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況，傷仲永 教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　②體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

　　教學(xué)難點(diǎn)：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后～段作者的思想觀點(diǎn)

　　安排一課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十

　　九的血汗�！彼�用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明

　　大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就

　　是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的.是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，

　　結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

　　簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之

　　本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基

　　礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。

　　1．掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

　　隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

　　2．對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

　　之

　　忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

　　不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

　　于

　　環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

　　賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

　　愛(ài)于人者不至：從，介詞。

　　3．從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。

　�、僖厝似嬷�：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　�、谫e客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　　③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

　�、軅�仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

　　1．朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

　�、傥磭L|識(shí)書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩(shī)四句，并|自為其名。

　�、燮湓�(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

　�、茏允莬指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。

　�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　�、塾嗦勚�也|久

　　2．理解課文結(jié)構(gòu)層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。

　　說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《傷仲永 教學(xué)設(shè)計(jì)》。

　　四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。

　　1．思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？

　　三個(gè)階段：

　　第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。

　　第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。

　　第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。

　　2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第～個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問(wèn)題。

　　1．這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

　　采用了議論的形式。

　　2．這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。

　　3．這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　　六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

　　1．文中“忽啼求之”、“即書詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？

　　使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2．理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，

　　寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨�，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。

　　八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

　　要求：

　　①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。

　�、谥行孽r明，講話的層次清楚。

　�、蹠r(shí)間在2分鐘左右。

　　九、布置作業(yè)。

　　1．完成課后練習(xí)三。

　　2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

傷仲永教案4

　　學(xué)習(xí)目的

　　1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2．積累掌握一些文言詞匯。

　　3．理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1．重點(diǎn)

　　(1)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　(2)積累掌握一些文言詞匯。

　　2．難點(diǎn)

　　(1)翻譯文言文的方法和技巧。

　　(2)理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、預(yù)習(xí)

　　朗讀課文，，看課文注釋。翻譯課文。

　　二、導(dǎo)人

　　1．作家作品簡(jiǎn)介。

　　本文選自<臨川先生文集>，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有<王臨川集>、<王文公文集>，是唐宋八大家之一。

　　2．題解 -

　　本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，哀憐的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的神童，“泯然眾人”的哀傷、惋惜之情。

　　三、正課

　　1．朗讀課文，可由老師范讀，學(xué)生個(gè)別朗讀，齊聲朗讀等方式。朗讀時(shí)做到不讀錯(cuò)音，節(jié)奏分明，朗朗上口o

　　2．學(xué)生對(duì)課文字詞質(zhì)疑，由小組討論解決，小組不能解決的提出全班討論。

　　【未嘗識(shí)書具】未嘗：不曾，識(shí)：認(rèn)識(shí)。

　　【忽啼求之】之：代詞，指書寫工具。

　　【父異焉】異：形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)……(感到)詫異，焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。

　　【即書詩(shī)四句】書：動(dòng)詞，寫。

　　【其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意】以……為：把……當(dāng)作，養(yǎng)：贍養(yǎng)。收族，和親族的人搞好關(guān)系。收，團(tuán)結(jié)。意：主題。

　　【邑人奇之】奇：形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)……(感到)奇怪

　　【賓客其父】賓客：名詞的意動(dòng)用法，以賓客之禮對(duì)待……

　　【或以錢幣乞之】或：有的人。乞之，討取仲永的詩(shī)。

　　【利其然】利：形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)……(感到)有利可圖。然：這樣。

　　【不使學(xué)】使：讓。

　　【余聞之也久】也：舒緩語(yǔ)氣。

　　【從先人還家】從：跟從。

　　【還自揚(yáng)州】：從揚(yáng)州回家。

　　【復(fù)到舅家問(wèn)焉】復(fù)：再一次。焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。

　　【卒之為眾人】卒：最終，之：調(diào)整音節(jié)為：成為。

　　【則其受于人者不至也】則：表原因，就因?yàn)椤?/p>

　　【且為眾人】且：況且。

　　【固眾人】固：本來(lái)。

　　【得為眾人而已耶】反問(wèn)句，恐怕連普通人還不如罷了。

　　3．請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人講一句，要求字字落實(shí))

　　4．朗讀課文。

　　5．質(zhì)疑：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

　　討論并歸納： 。

　　第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者。”寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能；

　　第二階段：“十二三矣，會(huì)作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞�！睂懯�二三歲的方仲永才能衰退，大不如前；

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸的人。

　　6．質(zhì)疑：方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?

　　討論并歸納：從方仲永個(gè)人情況看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“受之于天’’而“卒之為眾人矣”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢�，即沒(méi)有受到后天正常的教育。

　　7．質(zhì)疑：最后一段的議論講了什么道理?

　　討論并歸納：作者認(rèn)為人的天資與后天教育，二者之間，后者更重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。

　　8．交流自己學(xué)習(xí)這篇文章的心得體會(huì)。

　　四、小結(jié)

　　(一)詞語(yǔ)小結(jié)

　　1．名詞、形容詞的意動(dòng)用法，是主觀上認(rèn)為他具有某種性質(zhì)或狀態(tài)。

　　(1)父異焉異：對(duì)……(感到)詫異。

　　(2)邑人奇之奇：對(duì)……(感到)奇怪。

　　(3)賓客其父賓客：以賓客之禮對(duì)待……

　　(4)利其然利：對(duì)……(感到)有利可圖，認(rèn)為··…·有利可圖6

　　2．虛詞的用法。

　　(1)之

　　’忽啼求之代詞指書具。仲永之通悟助詞“的”

　　(2)于

　　賢于材人遠(yuǎn)矣比受于人者不至也被

　　(二)內(nèi)容小結(jié)

　　本文借事說(shuō)理，以方仲永從幼年時(shí)的天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。

　　五、作業(yè)

　　1．完成課后研討與練習(xí)一、二、三題。

　　2．選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　(一)解釋下列加點(diǎn)的字。

　　1．世隸耕( )

　　2．未嘗識(shí)書具( )

　　3．即書詩(shī)四句( )

　　4．從先人還家( )

　　5．其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意( )( )( )

　　6．或以錢幣乞之( )( )

　　7．賢于材人遠(yuǎn)矣( )

　　8．其受之天也( )

　　(二)指出下列句中的“之”各指代什么。

　　1．忽啼求之( ) 2．借旁近與之( )

　　3．邑人奇之( ) 4．或以錢幣丐之( )

　　【三)翻譯下列文言句子。

　　1．稍稍賓客其父。

　　2．則其受于人者不至也。

　　(四)本文以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明了？

　　【附譯文】

　　金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異．從鄰近人家借來(lái)給他，(仲永)當(dāng)即寫了四句詩(shī)，并且題上自己的.名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩(shī)，(他能)立即寫好，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地(大家)都以賓客之禮對(duì)待他的父親，有的人還花錢求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學(xué)習(xí)。

　　我聽(tīng)到這件事很久了。明道年問(wèn)，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見(jiàn)到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩(shī)，(寫出來(lái)的詩(shī)已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年，(我)從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家。問(wèn)起方仲永自寺情況，回答說(shuō)：“(他已經(jīng))才能完全消失，成為普通人了。

　　王先生說(shuō)：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒(méi)有受到后天自寺教育。尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人．又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?

傷仲永教案5

　　《傷仲永》文言文閱讀

　　王冕者，諸暨人。七八歲時(shí)，父命牧牛壟上，竊入學(xué)舍，聽(tīng)諸生誦書，聽(tīng)已，輒默記。暮歸，亡其牛。父怒，撻之，已而復(fù)如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽(tīng)其所為?”冕因去，依僧寺以居。夜?jié)摮觯�坐佛膝上，�?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬若不見(jiàn)。安陽(yáng)韓性聞而異之，錄為弟子，學(xué)遂為通儒。

　　2、課文解讀

　　文章借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父"不使學(xué)"而最終"泯然眾人",變得平庸無(wú)奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于"受于人者不至",強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思文章的語(yǔ)言十分精當(dāng)敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過(guò)程，議論部分也不過(guò)七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無(wú)例如第一段首句"金溪民方仲永，世隸耕"僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且"世隸耕"三字是對(duì)"未嘗識(shí)書具""不使學(xué)"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景；"日扳仲永環(huán)謁于邑人",僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的`愚昧無(wú)知之態(tài)第二段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一"見(jiàn)"一"聞"一"問(wèn)"就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局結(jié)尾的議論部分，言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)文章語(yǔ)言平實(shí)而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終"泯然眾人"的惋惜之情，對(duì)"受之天"而"受于人者不至"者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點(diǎn)

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)和能力目標(biāo)

　�、倭私�"之""于"的用法及文言詞活用情況

　　②注意文本詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉

　�、蹖W(xué)習(xí)文章借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)過(guò)程和方法：

　�、僬b讀

　　②小組合作、交流、探究

　�、圻\(yùn)用多媒體輔助手段

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生明白后天教育對(duì)成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：了解"之""于"的用法及文言詞活用情況難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)二、說(shuō)教法

　　為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據(jù)新課程的理念，面向全體學(xué)生，在教學(xué)中我采用了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果通過(guò)在情境中，要求學(xué)生邊默讀邊思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過(guò)默讀，思考、分析、討論等方法，主動(dòng)的獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握探究問(wèn)題的方法

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　"授之以魚，不如授之以漁"語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在元讀課文中加以運(yùn)用直至掌握，才會(huì)收到比較理想的效果在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入

　　引用名言"吾生也有涯，而知也無(wú)涯"引出"學(xué)到老，活到老"的真諦，說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》

　　2、簡(jiǎn)單介紹作者

　　王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫，晚號(hào)半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》政治上有著名的"王安石變法",被列寧譽(yù)為"中國(guó)十一世紀(jì)偉大的改革家"這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識(shí)

　　3、讓學(xué)生默讀課文，并校正字詞的讀音

　　①字詞：隸、扳、謁、稱、耶

　�、隈雎�(tīng)配樂(lè)朗誦《傷仲永》

　　4、反復(fù)誦讀，整體感知

　　"書讀百遍，其義自見(jiàn)",讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)"讀"的第一環(huán)節(jié)是"聽(tīng)讀"讀古文要注意朗讀節(jié)奏，在聽(tīng)讀時(shí)要求"劃分朗讀節(jié)奏，并用‘/’劃出來(lái)"然后"指名讀，評(píng)價(jià)",為進(jìn)一步為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)前面是引導(dǎo)學(xué)生讀通文章，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)學(xué)生讀懂文意后，指名學(xué)生復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

　　5、將學(xué)生分組，疏通文意

　�、�、從文中找出通假字、古今異義字、詞類活用的詞語(yǔ)（可以小組搶答完成）

　�、�、結(jié)合課下注釋，疏通文意（自主、合作探究后，要求學(xué)生以自主參與的方式每位學(xué)生翻譯一句話，進(jìn)行翻譯接力賽，其他同學(xué)注意糾錯(cuò)，教師出示準(zhǔn)確答案）

　　6、根據(jù)寫作手法的變化，劃分層次第一部分（1.2段）簡(jiǎn)述方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段第二部分（3段）作者闡明觀點(diǎn)看法提示：第一部分是敘事，第二部分是議論板書設(shè)計(jì)：

　　童年時(shí)期：指物作詩(shī)立就天才

　　少年時(shí)期：不能稱前時(shí)之聞衰退青年時(shí)期：泯然眾人矣平庸

　　原因：不使學(xué)

　　7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個(gè)發(fā)展階段在材料組織安排上有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣有何好處？

　　這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作上材料組織安排有祥有略、有見(jiàn)有聞的手法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神

　　8、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)

　　"世隸耕":三字交代了身份、家世，是對(duì)"未嘗識(shí)書具""不使學(xué)"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語(yǔ)言表達(dá)上簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)文言文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

　　9、難點(diǎn)探討作者寓理于事，是通過(guò)什么寫法揭示文章主題的？

　　這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ�，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理

　　10、課外延伸，布置作業(yè)

　　1、以《一個(gè)神童》為題，將文章改寫成一個(gè)生動(dòng)具體的故事

　　2、積累有關(guān)"天才與勤奮"的名言警句

　　（加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，并培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和寫作能力，并注意增強(qiáng)學(xué)生的積累）

傷仲永教案12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.掌握和積累文言詞匯；體會(huì)課文簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言。

　　2.理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理的寫法。

　　3.理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2.積累掌握一些文言詞匯。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.翻譯文言文的方法和技巧。

　　2.理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　什么是天才？怎樣才能成為天才？長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在思考這些問(wèn)題。偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生用一句名言作了回答：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！边z憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才。

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　本文選自《臨川先生文集》，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。

　　三、題解：

　　本文采用隨筆的.形式而寫，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　四、感知全文：

　�。ㄒ唬┎シ琶襟w資源中的課文泛讀，要求學(xué)生注意文中的字詞讀音及朗讀的節(jié)奏。

　�。ǘ�）自讀課文，掌握大意。

　�。ń處煟┲v述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。

　　1.學(xué)生自由誦讀。

　　2.學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

　　教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]

　�。�1）對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

　　之忽啼求之：它，指書具，代詞。于

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　余聞之也久：這事，代詞。于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

　　不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

　　卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。愛(ài)于人者不至：從，介詞。

　　（2）從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。

　　①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　�、劾�其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　�、菁磿�詩(shī)四句：名詞活用為動(dòng)詞，寫。⑥日扳仲永：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

　　（3）朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

　�、傥磭L|識(shí)書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩(shī)四句，并|自為其名。

　�、燮湓�(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩(shī)立就，其文理|皆有可觀者。

　�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之|也久

　�。�4）理解幾個(gè)詞語(yǔ)：

　　①養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。②傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。

　　③或以錢幣乞之：有的人。④邑人：同縣的人

　�、輳南热诉�家：跟從。⑥前時(shí)之聞：以前聽(tīng)到的名聲。

　�、咦渲疄楸娙耍鹤洌�最終。眾，普通。⑧如此之賢也：（有）才能。

　�、崆覟楸娙耍荷星摇＂夤瘫娙耍罕緛�(lái)。

　�。�5）理解下列句式：

　�、佟安皇箤W(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。

　　②“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。

　�、邸笆苤�天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

　　3.檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組回答競(jìng)賽。（要求學(xué)生合上書本）

　　[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓。

　�、俳枧越�與之，即書詩(shī)四句，并自為其名

　　②其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意

　�、圩允侵肝镒鲈�(shī)立就，其文理皆有可觀者

　�、芷涫苤�天也，賢于材人遠(yuǎn)矣

　�。�2）解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：

　�、俑府愌散莪h(huán)謁于邑人

　　②其文理皆有可觀者⑥泯然眾人矣

　�、凵陨再e客其父⑦賢于材人遠(yuǎn)矣

　�、芑蛞藻X幣乞之⑧則其受于人者不至也

　　4.翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

傷仲永教案13

　　教學(xué)設(shè)想

　�。�、幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，弄清方仲永變化的過(guò)程，弄清方仲永的才能衰退的原因，《傷仲永》教案推薦。

　�。病⒔M織學(xué)生討論現(xiàn)在社會(huì)上存在的類似仲永的現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理

　�。�、注意新舊知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生靈活適應(yīng)《論語(yǔ)》中的有關(guān)知識(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　一、講故事導(dǎo)入新課

　�。薄⒔處熤v一個(gè)“年級(jí)死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。

　�。�、討論，年輕人的行為如何理解？

　�。�、聽(tīng)了這個(gè)故事你有何感想？

　　說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然地進(jìn)入課堂，集中注意力，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生聽(tīng)話，分析能力，并能準(zhǔn)確地把自己的感受口頭表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《傷仲永》教案推薦》。教師應(yīng)以學(xué)生的看法為主。教師不作統(tǒng)一要求。

　　二、學(xué)生自讀課文

　　１、師：這是一個(gè)令人遺憾，令人痛心的故事。宋代文學(xué)家王安石，筆下也有一個(gè)令人傷感的故事。你指導(dǎo)是哪篇課文嗎？

　　說(shuō)明：此項(xiàng)設(shè)計(jì)是為了“課題的書寫。加深了印象。

　�。�、朗讀課文，參考注意釋，然后用自己的話說(shuō)出故事的內(nèi)容梗概。

　　說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，逐步感知全文，掌握故事梗概，為下一步訓(xùn)練作鋪墊。

　�。场⒁运娜诵〗M為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。

　　說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神疏通文章的障礙。為下步訓(xùn)練作準(zhǔn)備。

　　三、探究課文內(nèi)容

　�。薄⒄n題中“傷”是什么意思？作者因?yàn)槭裁炊�“傷”�?/p>

　　２、方仲永的才能有和變化？

　�。�、方仲永才能衰退的原因是什么？

　　說(shuō)明：此三項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對(duì)課文的理解能力。重點(diǎn)在對(duì)原文的理解與應(yīng)用。

　�。�、你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？

　�。�、假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？

　　說(shuō)明：此二項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

　　四、課外延伸

　　１、引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

　　說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在新舊知識(shí)的銜接，因?yàn)閮晌亩忌婕暗搅藢W(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。

　�。病⒔Y(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與之類似或相反的現(xiàn)象。

　　說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在讓學(xué)生深刻靈活今后學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理。

　　五、作業(yè)

　　說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)《傷仲永》一文的感受。

　　六、反思：

　�。薄⒊跻粚W(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有一定的.障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都有一定的難度。要加強(qiáng)朗讀，力爭(zhēng)在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對(duì)課文的感悟和體會(huì)，更要加強(qiáng)多種形式的朗讀。

　�。�、學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握沒(méi)有想象的這么好，特別是后進(jìn)生更是半懂半不懂，遺憾的教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意。

　　３、討課題完成比預(yù)料的好，學(xué)生討論熱烈，各抒己見(jiàn)，模仿仲永及仲永父親的語(yǔ)氣進(jìn)行勸說(shuō)很到位，以后的教學(xué)中可加強(qiáng)訓(xùn)練。

傷仲永教案14

　　教案背景：

　　1、面向?qū)W生：初一學(xué)科：語(yǔ)文

　　2、課時(shí)：1

　　3、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

　�。�1）自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音。

　�。�2）初讀課文，能進(jìn)行較為準(zhǔn)確的句逗停頓。

　�。�3）能夠借助工具書粗略翻譯課文

　　教學(xué)課題

　　對(duì)《傷仲永》一文的品讀與感悟，具體如下：

　　知識(shí)與能力

　　1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；

　　2、把握仲永的成長(zhǎng)歷程及給人的啟示；

　　3、背誦課文中的哲理性語(yǔ)句。

　　過(guò)程與方法

　　1、互動(dòng)探究：把握文章的詳略安排之妙；

　　2、讀讀議議：感悟文章主旨；

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　領(lǐng)會(huì)人的知識(shí)才能并不是一成不變的，后天的教育和學(xué)習(xí)在造就人才方面起決定性作用；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己正經(jīng)受后天教育并自覺(jué)學(xué)習(xí)。

　　教材分析

　　《傷仲永》是一篇隨筆（散文的一種），可分為兩部分。第一部分采用了見(jiàn)聞錄的方式，用“聞”、“見(jiàn)”、“問(wèn)”三個(gè)片斷，依次寫了方仲永從５歲到２０歲之間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。在這部分中，作者詳寫第一個(gè)片斷，鋪陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因；極簡(jiǎn)略地寫后兩個(gè)片斷，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，闡明了人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。作者采用了寓理于事、欲抑先揚(yáng)、對(duì)比鮮明的寫作方法，語(yǔ)言精煉、說(shuō)理深刻、啟人心扉。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?/p>

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

　　教學(xué)方法

　　自主學(xué)習(xí)，合作探究；朗讀品味，點(diǎn)撥引導(dǎo)，感悟體驗(yàn)。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　一、品讀故事，導(dǎo)入新課。

　　幻燈片展示《種子的故事》，（見(jiàn)課件）學(xué)生自讀并思考后面的問(wèn)題——種子的結(jié)局會(huì)怎樣？（學(xué)生舉手發(fā)言）

　　教師小結(jié)：種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢？不經(jīng)過(guò)后天的努力學(xué)習(xí)，他（她）會(huì)怎樣？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)小天才的故事。（引出課題傷仲永）

　　二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　多媒體展示

　　三、檢查預(yù)習(xí)（檢查的基礎(chǔ)上解決對(duì)下列字詞句子的學(xué)習(xí)）

　　1、給下列字注音：

　　隸扳謁稱泯

　　2、讀出句中的停頓，解釋其中的加粗字并翻譯句子：

　�、傥磭L|識(shí)書具，忽|啼求之。

　�、诮枧越鼃與之，即|書詩(shī)四句，并|自為其名。

　�、燮湓�(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩(shī)|立就，其文理|皆有|可觀者。

　�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　�、塾嗦勚�也|久

　　3、同學(xué)們預(yù)習(xí)的過(guò)程中還有那些字詞句問(wèn)題沒(méi)有解決？（合作交流，質(zhì)疑解難）

　　四、全班齊讀課文。

　　五、復(fù)述課文內(nèi)容。（小組薦代表展示）

　　六、梳理故事脈絡(luò)。（小組合作探討，師巡視指導(dǎo)）

　　1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

　　2、方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？

　　三個(gè)階段：

　　3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。

　　4、關(guān)于方仲永三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　七、研讀探究，小組合作交流

　　1．閱讀第3段，思考下列問(wèn)題。

　�、龠@一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

　　②這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

　�、圻@一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

　　2．方仲永由神童淪為平庸之輩作者是怎樣看的？你覺(jué)得作者寫作本文的真正用意是什么呢？

　　3．學(xué)了本文，你有何感想？

　�。ㄗ杂烧劯邢�，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的，中心明確，語(yǔ)言流暢即可。）

　　4．全班交流，教師視情況點(diǎn)撥。

　　八、小結(jié)：

　　本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

　　由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。

　　九、課末檢測(cè)（學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流矯正）

　　1、文中方仲永天資泯滅的`直接原因是。

　　2、本文以隨筆形式，借事說(shuō)理，以

　　3、前面我們?cè)鴮W(xué)過(guò)欲揚(yáng)先抑的寫法，而本文卻正好相反，使用了理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。

　　十、課后延伸

　　1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，寫出自己的感悟。

　　2、熟讀課文，領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

　　3、收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句

　　教學(xué)反思

　　本文作為一篇隨筆，第一部分采用了見(jiàn)聞錄的方式，用“聞”、“見(jiàn)”、“問(wèn)”三個(gè)片斷，依次寫了方仲永從５歲到２０歲之間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，闡明了人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。從文章的行文過(guò)程來(lái)說(shuō)，脈絡(luò)極為調(diào)理。作者采用了寓理于事、欲抑先揚(yáng)、對(duì)比鮮明的寫作方法，語(yǔ)言精煉、說(shuō)理深刻、啟人心扉。教學(xué)中我本著努力彰顯文中之理、寫法之妙的原則組織本課的學(xué)習(xí)，收到了較好的效果。但是由于時(shí)間關(guān)系，在課文朗讀、語(yǔ)感培養(yǎng)方面，課堂教學(xué)顯得有所欠缺。今后我將努力探索，在文言文教學(xué)中既不拘泥于只是死扣文言詞語(yǔ)，又不忽略文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

傷仲永教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 積累文言詞匯，背誦、朗讀課文。

　　2. 理解文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟借事說(shuō)理的寫作技巧。

　　3. 理解文章主旨，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1. 掌握文言知識(shí)。

　　2. 理解“后天教育”的重要性。

　　課前準(zhǔn)備

　　1. 學(xué)生：查閱工具書，認(rèn)識(shí)生字詞，理解課文內(nèi)容。組織參辯人員，準(zhǔn)備課堂辯論。

　　2. 教師：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

　　第一節(jié)課

　　教學(xué)內(nèi)容：詞匯積累，理解課文。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　引入課文

　　什么是天才？怎樣才能成為天才？長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在思考這些問(wèn)題。古往今來(lái)有許多激勵(lì)人們成材的格言，如：天才來(lái)自勤奮，聰明來(lái)自積累等�，F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個(gè)角度告訴我們：人才不是天生的。

　　出示教學(xué)目標(biāo)。

　　整體感知

　　1. 默讀課文，學(xué)生提問(wèn)，教師解答。

　�。ㄍ醢彩�是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》�！毒┛诠现蕖贰按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”）

　　2. 學(xué)生朗讀課文，討論以下問(wèn)題：

　�。▎�(wèn)題組）

　　a. 全文可分為幾部分？標(biāo)準(zhǔn)是什么？

　　b. 仲永的變化可分為幾個(gè)階段？從哪些句子可以看出這些變化？

　　c. 最后一段講了什么道理？

　　d. 作者對(duì)仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？

　　3. 朗讀和背誦課文。（教師指導(dǎo)）

　　鞏固訓(xùn)練

　　1. 背誦課文。

　　2. 完成研討與練習(xí)二、三。

　　3. 準(zhǔn)備課堂辯論。

　　第二節(jié)課

　　教學(xué)內(nèi)容：文言知識(shí)，課堂辯論。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　引入課堂辯論

　　現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們參加一次課堂辯論，關(guān)于“天賦和努力哪個(gè)更重要”這個(gè)話題，你們有什么看法？請(qǐng)各組就此展開(kāi)辯論。

　　辯論設(shè)計(jì)

　　1. 安排辯題，分成正方和反方。

　　2. 組織學(xué)生準(zhǔn)備辯辭，要求使用文言表達(dá)觀點(diǎn)。

　　3. 學(xué)生進(jìn)行交流辯論。

　　4. 教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

　　教學(xué)主題：

　　借事說(shuō)理方法的了解和后天教育的意義；進(jìn)行課堂辯論。

　　教學(xué)計(jì)劃：

　　學(xué)以前知

　　深入研讀

　　通過(guò)四人小組討論，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地深入閱讀。

　　問(wèn)題組

　　1. 課文的兩個(gè)部分有什么聯(lián)系？哪一個(gè)部分是重點(diǎn)？

　　2. 仲永為什么"泯然眾人矣"？這說(shuō)明了什么？

　　3. 敘述部分有詳有略，為什么要如此詳盡地描寫仲永才能初露？

　　4. 這篇文章在語(yǔ)言方面有什么特點(diǎn)？請(qǐng)找出相關(guān)內(nèi)容，并加以說(shuō)明。

　　明確

　　1. 這篇文章是采用借事說(shuō)理的寫作方式，第一部分是敘述，第二部分是辯論。兩個(gè)部分構(gòu)成了證明和被證明的關(guān)系。其中，第二個(gè)部分的.辯論是重點(diǎn)。

　　2. 仲永的父親因?yàn)樨澬”阋硕?不使學(xué)"，這表明后天教育的重要性。

　　3. 為了更好地突出中心，詳細(xì)敘述了方仲永的才能初露，以突出他的神童天賦。之后他"泯然眾人矣"，形成明顯的反差。這種結(jié)果是他的父親"不使學(xué)"造成的，更好地突出了后天教育的重要性。

　　4. 這篇文章的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、精彩。

　　體驗(yàn)和反思

　　課堂辯論：成才的關(guān)鍵

　　1. 辯論題目：

　　a. 正方：天賦是成才的關(guān)鍵。

　　b. 反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。

　　2. 學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和實(shí)際情況，進(jìn)行辯論，明確：

　　a. 天賦與后天教育之間的關(guān)系。

　　b. 認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　3. 評(píng)價(jià)

　　教師總結(jié)

　　讀完這篇文章，我們和作者一樣，都為方仲永的遺憾而感到惋惜。通過(guò)課堂的辯論，我們理解了天賦和后天教育的聯(lián)系。雖然聰明的天賦對(duì)于成功很重要，但并不是關(guān)鍵因素；同樣，即使生來(lái)愚笨，通過(guò)后天的教育，我們?nèi)匀豢梢猿晒�。本文特別強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性，而雖然這個(gè)問(wèn)題與個(gè)人的主觀努力不同，我們?nèi)詰?yīng)該認(rèn)識(shí)到它的重要性。在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們需要接受高等素質(zhì)的教育，并努力達(dá)成自己的目標(biāo)。

　　練習(xí)鞏固：

　　1、完成“研討與練習(xí)”中的第一和第四部分。

　　2、將文中的敘事部分改編成故事，題目為“才華盡展時(shí)間過(guò)半”。故事長(zhǎng)度500字。

　　結(jié)語(yǔ)：本文中的第三段是本文的重點(diǎn)，作為老師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文章中的邏輯關(guān)系，并幫助他們結(jié)合自身經(jīng)歷，更深入地領(lǐng)悟后天教育對(duì)個(gè)人成才的影響。

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