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行動導(dǎo)向教學(xué)法在醫(yī)學(xué)護理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘 要：隨著教學(xué)模式的改變，護理專業(yè)也在探索適合該課程的教學(xué)方式。文中所探討的護理學(xué)是一門以實踐性為主的學(xué)科，結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)方法中的案例教學(xué)，頭腦風(fēng)暴教學(xué)，理論教學(xué)，情景模擬教學(xué)等系列教學(xué)方式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)護理專業(yè)教學(xué)課程中，將醫(yī)學(xué)護理專業(yè)理論課程與實踐課程相結(jié)合，通過調(diào)動課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)護理教學(xué)質(zhì)量與課堂效率的最優(yōu)化。為此，本文就行導(dǎo)向動教學(xué)法在醫(yī)學(xué)護理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用做了一個簡單探討。
關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法 醫(yī)學(xué)護理應(yīng)用 多媒體 安全意識
行動導(dǎo)向教學(xué)自國外引入，在國內(nèi)多個方面被廣泛應(yīng)用。護理專業(yè)教學(xué)中教師利用行動導(dǎo)向教學(xué)法來確定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)課程，并通過多媒體等工具模擬實際情景，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂考核，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)護理專業(yè)知識。
1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式
參照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和通過教學(xué)者不斷探索與臨床護理者的經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思考能力，也更符合當(dāng)代社會教學(xué)需求。何為行動導(dǎo)向教學(xué)方法呢？行動導(dǎo)向教學(xué)是在以自我為導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境中應(yīng)運而生，結(jié)合實踐和理論，在教學(xué)內(nèi)容上以職業(yè)實踐模擬作為導(dǎo)向，在組織形式上以臨床項目護理任務(wù)作為導(dǎo)向，通過多個單元的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生構(gòu)建綜合性環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮學(xué)生主體的地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生臨床護理理論知識，達到高質(zhì)量，高效率教學(xué)效果。傳統(tǒng)模式醫(yī)護教學(xué)過程偏向授課，聽課，總結(jié)課后心得，學(xué)生的醫(yī)護理論知識很強，卻不會靈活運用。如：在護理過程中反復(fù)的詢問病人問題或者不耐煩病人的描述，依照理論來理解病人的感受，并作出判斷。然而行動導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了理論與實際，使得課程立體和豐富。如：教學(xué)環(huán)境中教學(xué)團隊可以將學(xué)生分為不同小組，進行情景模擬，學(xué)生通過參加模擬環(huán)境總結(jié)問題和解決問題，并設(shè)置評分體系。評分體系包含傾聽病人的訴求環(huán)節(jié)、是否執(zhí)行醫(yī)囑、配發(fā)藥物是否準(zhǔn)確、用藥注意事項、輸液等專業(yè)事項環(huán)節(jié)，醫(yī)患關(guān)系環(huán)節(jié)進行打分，并納入其學(xué)習(xí)成績中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)護理專業(yè)習(xí)慣。經(jīng)過分組后的分組后的成員，在組長帶領(lǐng)下分別扮演護理人員、病人、家屬，盡可能的還原現(xiàn)實，病人有條理或者無條理描述自己的感受，護理者在其描述中找到可用信息，給予病人認(rèn)可或者不認(rèn)可的解決方法以及安撫病人情緒，家屬對于護理者專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)可或者不認(rèn)可等會出現(xiàn)的現(xiàn)實問題中學(xué)會靈活變通，處理三者間微妙的關(guān)系，不斷豐富臨床護理經(jīng)驗。
2 利用教學(xué)資源，合理規(guī)劃課程
醫(yī)學(xué)護理教學(xué)最終目的在于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為此，既要參照傳統(tǒng)教學(xué)模式又要打破傳統(tǒng)單一教學(xué)方式，通過資源的共享和引導(dǎo)，合理規(guī)劃理論與實踐教學(xué)課程，注重實踐與理論的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)和教的統(tǒng)一。在理論課程上，因為學(xué)生各自學(xué)習(xí)背景和教學(xué)資源整合存在差異，教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計理論課程，尋找最新和高學(xué)府護理教學(xué)視頻，推薦學(xué)生觀看或者在課堂中一起分享，共同討論心得。學(xué)生通過利用多媒體教學(xué)工具不斷的梳理和完善醫(yī)學(xué)護理專業(yè)的理論知識，將網(wǎng)絡(luò)資源和課堂知識融會貫通，完善醫(yī)護理論知識體系。在哲學(xué)有一句：理論來源于實踐，實踐是檢驗理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)�？梢钥闯�，理論和實踐互通有無，理論知識積累越豐富，知識體系越完整，有利于學(xué)生在實踐中檢驗自身知識的不足，以達到快速調(diào)整和完善自己的理論知識與豐富臨床經(jīng)驗的目的。不少醫(yī)護專業(yè)學(xué)校都會建立實訓(xùn)基地，設(shè)立實訓(xùn)課程，學(xué)生可通過實訓(xùn)課程設(shè)計的不同科目，例如：正確執(zhí)行醫(yī)囑，友好的叫醒病人，輸液時正確插管和拔管，以及如何讓病人配合護理過程中的量體溫，吃藥等環(huán)節(jié)進行針對性訓(xùn)練。教師在設(shè)計實訓(xùn)課程環(huán)節(jié)時根據(jù)不同的項目設(shè)計分?jǐn)?shù)，設(shè)立考評制度。引導(dǎo)學(xué)生參與實踐環(huán)節(jié)，豐富臨床護理知識，靈活處理醫(yī)患微妙關(guān)系，提升綜合能力。在實訓(xùn)中通過角色的扮演，病房巡房，設(shè)計每天日常工作圖等，設(shè)計崗前培訓(xùn)式的技能教學(xué)為主線，按照課程規(guī)劃和步驟有效的學(xué)習(xí)，從中獲取護理專業(yè)知識，鞏固醫(yī)護基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)，并培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)變能力，積累臨床護理經(jīng)驗，和諧處理醫(yī)患關(guān)系，做到專業(yè)護理。
3 加強教育疏導(dǎo)，提升專業(yè)素養(yǎng)
一支優(yōu)秀的醫(yī)護隊伍不僅需要自身有專業(yè)的護理知識，更應(yīng)該在工作中學(xué)會保護自己，才能更好的幫助病人。通過OSCE數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生因為生活環(huán)境簡單，工作經(jīng)歷存在不足，滿懷著一腔熱血和無畏參與臨床護理，卻很難預(yù)知護理過程中遇到的風(fēng)險和隱患，在護理過程中不懂變通，遭受到很大的打擊，敗在了醫(yī)護關(guān)系中，使得自身也陷入麻煩中。在教學(xué)中根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計保護自身和法律意識培養(yǎng)。例如，教師可以將新聞中經(jīng)常出現(xiàn)的醫(yī)患，例如：不信任，打人，病房無法安靜等問題通過視頻分享，通過設(shè)計情景環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，如果自身遇到了視頻中所出現(xiàn)的問題，我們該如何保護自己和處理醫(yī)患關(guān)系。通過實訓(xùn)課和環(huán)境的模擬，不斷探索臨床護理知識，靈活運用理論知識，而不是生搬硬套，更好的從實踐中不斷提高自身的操作能力提高學(xué)生臨床護理的溝通能力，提高醫(yī)護專業(yè)素質(zhì)。
4 結(jié)語
行為導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)中不斷實踐，從中會發(fā)現(xiàn)效果也是顯著的。因為針對于不同閱歷的差異，教師利用行動導(dǎo)向教學(xué)規(guī)劃中結(jié)合學(xué)生的醫(yī)護學(xué)理論轉(zhuǎn)而又知識和實踐課程相互配合，提高不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用專業(yè)能力幫助病人，做一個優(yōu)秀的醫(yī)護者。
【行動導(dǎo)向教學(xué)法在醫(yī)學(xué)護理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
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