高職院校會計崗位實訓的困境與出路論文

　　【摘要】會計崗位實訓是實現(xiàn)高職院校會計教育目標的重要途徑,是培養(yǎng)學生實際操作能力,促使理論與實踐全面、迅速結合的有效方法,但在實施過程中還存在著很多困難。本文從高職院校會計崗位實訓的緊迫性入手,針對目前高職院校會計崗位實訓存在的困境,提出加強會計崗位實訓的出路與對策。

　　【關鍵詞】會計崗位實訓 困境 出路

　　高職教育,就是就業(yè)教育,這就要求我們培養(yǎng)出的學生能快速適應崗位工作的需要,勝任崗位工作。順應這一教育理念,會計教學也必須要加強實踐,培養(yǎng)學生實際工作的技能,盡可能縮短與就業(yè)崗位的距離,當然,最理想的是零距離。近年來,各高職院校在會計實踐教學上都下了很多功夫,在基礎會計課程、財務會計課程上都加大了實踐的教學力度,為培養(yǎng)學生的實踐技能起到了重要的作用。但據(jù)畢業(yè)生反饋的信息來看,這還遠遠不夠。我校償試著在基礎會計課程、財務會計課程開設之后,開設一學期的《會計崗位實訓》課程,雖說取得了一點成績,但在課程開設過程中,也出現(xiàn)了許多這樣那樣的問題,怎樣能發(fā)揮出本課程的應有作用,值得我們思考與探索。

　　1 開設《會計崗位實訓》課程的緊迫性

　　各高職院校會計專業(yè)的實訓課程可以概括為會計專業(yè)基礎技能實訓、專項技能實訓和綜合技能實訓,但培養(yǎng)出來的學生走上工作崗位上還是手忙腳亂,不知如何開始,這就要求在綜合實訓環(huán)節(jié)突出崗位操作技能,模擬各個崗位的真實工作,讓學生從模擬工作崗位走上實際工作崗位,就能快速適應崗位工作的需要。因此,在基礎會計與財務會計課程之后開設《會計崗位實訓》課程具有重要的現(xiàn)實意義。

　　1.1 《會計崗位實訓》課程是連接會計理論和會計實踐的重要橋梁

　　目前,各高職院校會計專業(yè)的校外實訓基地都是一些企事業(yè)單位的財會部門,但由于這些單位會計工作的特點、工作環(huán)境的限制及單位商業(yè)機密的安全性、會計工作的階段性、時間性等因素的影響,學生的校外實訓大部分只是走過場,應付實習任務,難以達到預期的效果。但通過《會計崗位實訓》教學,會將抽象的會計理論和方法融入具體的會計實務,學生可以身臨其境,做到理論與實踐的有機結合,更有助于學生透徹、深入地理解和掌握理論知識與操作技能。

　　1.2 《會計崗位實訓》課程是學生職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)的客觀要求

　　畢業(yè)后從事會計工作的學生,既要具備較深厚的理論知識,又應具備較強的會計實務操作能力,這樣才能滿足招聘單位“畢業(yè)能上崗,上崗能稱職”的用人標準,同時避免了學生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象發(fā)生�！稌�計崗位實訓》課程就是以會計工作崗位為依托,熟悉各工作崗位的崗位職責與工作規(guī)范,并用會計理論與操作技能完成各工作崗位的實際工作任務,扎實職業(yè)生涯的基礎,使其順利走上會計工作崗位,勝任會計工作,實現(xiàn)成為一名會計工作者的理想。

　　1.3 《會計崗位實訓》課程是激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造性思維的必要手段

　　由于《會計崗位實訓》課程內(nèi)容的實踐性與真實性,再加上新穎的教學方法,教師走下了講臺,學生不再是枯燥地聽,而是變成了實訓活動的主體,有了自主學習的空間,大大激發(fā)了他們學習會計的興趣,培養(yǎng)和鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力,使學習變得生動活潑,成為一種樂趣。

　　2 開設《會計崗位實訓》課程的困境

　　近年來,《會計崗位實訓》教學取得了一定的教學效果,提高了學生會計實務的操作技能,促進了學生理論與實踐的融合,一定程度上彌補了會計崗位實踐鍛煉的不足。在取得成績的同時,《會計崗位實訓》課程的建設發(fā)展過程也存在許多問題。

　　2.1 《會計崗位實訓》課程沒有合理的定位

　　目前許多高校會計類專業(yè)都相應開設了《會計崗位實訓》或會計實驗課程,會計實踐教學在很大程度上轉(zhuǎn)變了過去“重理論、輕實踐”的思想,其重要性得到了廣泛認同。但是《會計崗位實訓》課程仍然定位于實驗課程,其從屬地位沒有得到有效改變。又由于會計崗位實訓缺乏完善的教學體系,課時內(nèi)容嚴重不足,教學內(nèi)容不規(guī)范,實訓組織形式不靈活,更嚴重的是缺乏高素質(zhì)的雙師素質(zhì)教師和高質(zhì)量的實訓教材,這些問題使得會計崗位實訓課程教學效果不理想,沒有真正發(fā)揮實踐教學的作用。

　　2.2 《會計崗位實訓》課時偏少

　　據(jù)用人單位反饋的信息,我們培養(yǎng)出來的學生動手能力差、眼高手低現(xiàn)象嚴重,這種狀況嚴重束縛了我國會計創(chuàng)新人才的培養(yǎng),實訓課時比例小也是導致學生動手能力差、不能好崗位就業(yè)的重要原因之一。由于課時少,實訓內(nèi)容不能全面展開,授課方法也大大受到了限制,這些因素嚴重影響了學生學習的主動性及實訓教師實踐教學的積極性。

　　2.3 《會計崗位實訓》課程內(nèi)容不規(guī)范

　　第一,實訓資料的核算主體單一,大多都是以制造業(yè)為主,沒考慮商業(yè)、服務業(yè)等會計主體的多樣化,這與目前行業(yè)的多元化、企業(yè)規(guī)模的不統(tǒng)一以及會計專業(yè)學生就業(yè)面的廣泛性不相符合。第二,實訓內(nèi)容沒有體現(xiàn)綜合性,主要以單個核算模塊為主,注重對賬務處理的步驟和各種原始單據(jù)的感性認識,只要求學生完成“憑證—賬簿—報表”的循環(huán),稅收籌劃與財務管理等方面內(nèi)容沒能納入實訓要求。第三,實訓崗位不明晰,實訓中對企業(yè)經(jīng)營的其他環(huán)節(jié)如供應、生產(chǎn)、銷售等基本業(yè)務流程不涉及,即使有涉及,崗位分工不明確,沒有培養(yǎng)出學生的會計崗位意識。第四,實訓教材質(zhì)量低,體現(xiàn)在原始憑證不規(guī)范,沒有印章,或有印章的,蓋的位置不正確,或針對一項業(yè)務的原始憑證不齊全,數(shù)據(jù)前后不吻合等現(xiàn)象普遍存在。第五,實訓中涉及新準則內(nèi)容少,新經(jīng)濟環(huán)境下的業(yè)務不多或沒有,缺乏對學生職業(yè)判斷能力的實踐鍛煉。這些因素嚴重影響了學生的思維能力,抑制了學生的創(chuàng)新精神。

　　2.4 《會計崗位實訓》的教學組織形式不靈活

　　大多會計崗位實訓的教學組織形式還是以教師巡視指導,學生獨立完成實訓任務為主,沒有真正做到學生實務操作配合的鍛煉,沒有實現(xiàn)會計核算憑證傳遞的仿真模擬,忽視了團隊合作精神與團隊意識的培養(yǎng),無法給學生真實工作的空間感受,同時在實訓中有意無意地忽視了會計職業(yè)適德教育。

　　2.5 缺乏雙師素質(zhì)教師隊伍

　　教師水平的高低直接關系到學生實踐操作技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),但目前很多實訓教師本人沒有會計實務工作的經(jīng)歷,缺乏會計實踐經(jīng)驗,對實訓過程中學生提出的疑難問題也是束手無策,難以適應會計實訓教學的需要。會計崗位實訓對實訓教師提出了更高的要求,不僅要具有扎實的會計理論知識,同樣要具有扎實的會計實務能力。

　　3 會計崗位實訓的出路

　　針對上述存在的問題,要做好《會計崗位實訓》課程的開發(fā)與建設,發(fā)揮本門課程的優(yōu)勢作用,應做好以下幾個方面的工作。

　　3.1 課程科學合理的定位,增加課時

　　《會計崗位實訓》課程應是一門實踐性的專業(yè)技術課程,與專業(yè)主干課程有著同等重要的地位,應作為一門必修課,而不是僅作為一門實驗課。應由每周2學時調(diào)整為4學時或6學時。同時,改革考核方式,應針對實踐操作技能進行考核,考核成績記入學生的學分。

　　3.2 優(yōu)化會計崗位實訓內(nèi)容

　　首先,拓展會計崗位實訓的范圍,實訓主體應涉及多個行業(yè)與領域,由單一的制造業(yè)拓展為含有商業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、物流企業(yè)、酒店業(yè)等;涉及的企業(yè)應有不同規(guī)模及核算要求,除一般企業(yè)外,還應加入小規(guī)模企業(yè)的資料,這樣學生畢業(yè)后能適應各行業(yè)、各層次的社會需求。其次,提高實訓資料的層次,實訓資料設計不僅是“憑證—賬簿—報表”的簡單循環(huán),還應包括會計的審核、內(nèi)部控制、財務分析、納稅申報與籌劃等;也不應是對會計核算資料的感性認識,而是應加入提升學生思考、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識的內(nèi)容,這樣可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,以及參與企業(yè)經(jīng)營管理的能力。最后,加強會計職業(yè)適德教育、誠信教育、法制教育,從源頭做起,填補職業(yè)適德教育的空白,為我國會計行業(yè)培養(yǎng)出德能兼?zhèn)涞暮髠淙瞬抨犖椤?/p>

　　3.3 改進會計崗位實訓的組織形式,提升教學手段

　　會計崗位實訓應采取分組實訓的方式,按照企業(yè)管理方式,模擬社會會計職業(yè)角色,確定出主管會計、出納、制單、審核等崗位,每小組有4至5人為宜,自行分工,再定期進行崗位輪換,使每個學生都分別承擔不同崗位的任務與責任。這樣,學生既能掌握各個崗位的工作內(nèi)容和工作程序,又能鍛煉學生的團隊協(xié)作能力,還能更深層次體會出各會計崗位的必要性和重要性,人人都能成為多面手,為勝任每一會計工作崗位工作打下基礎。在教學手段上,應采用手工模擬操作與電算化操作相結合的方式,相互補充與印證。有條件的還可以開發(fā)或購買會計實訓軟件,學生可以不受時間限制,選擇工作崗位,如出納、制單、成本核算等崗位,進行訓練。借助這個軟件系統(tǒng),可設定足夠多的經(jīng)濟業(yè)務,使學生在不確定的、未知的環(huán)境下獨立工作。通過上述實訓的組織與教學手段的提升,既可以鍛煉學生獨立工作能力與意志,又可以培養(yǎng)他們的會計職業(yè)判斷能力。

　　3.4 強化會計實訓教師隊伍建設

　　會計崗位實訓需要建設一支具有復合知識結構的“雙師素質(zhì)”教師隊伍,因此,各院校應為本校教師創(chuàng)造條件,使教師能接觸到會計、審計務、財務分析等實務,豐富教師的實踐經(jīng)驗,近而使學生盡可能多地接觸實際問題,彌補學生會計實踐工作經(jīng)驗的缺乏。教師實踐鍛煉可采取多種渠道:一是采取送出去的辦法,安排實驗教師到相關企事業(yè)等單位鍛煉或兼職;二是采取請進來的方式,聘請有實踐經(jīng)驗的專家、注冊會計師、高級會計師等對教師進行培訓,指導學生實訓教學,從而促進教師與學生實務操作技能的共同提高;三是會計教師應主動尋找實踐鍛煉的機會,自我提高。如果會計理論教師與實訓教師是分開管理的,建議進行二者的輪轉(zhuǎn),以調(diào)動實訓教師的積極性。

　　4 結語

　　會計崗位實踐教學是一項不斷深入、循環(huán)往復、永無止境的過程,為了進一步提高會計崗位實訓的教學效果,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力,需要進一步優(yōu)化會計崗位實訓的教學內(nèi)容、會計崗位實訓的組織形式與教學手段,建立一支“雙師素質(zhì)”的教師隊伍,以期實現(xiàn)高等職業(yè)教育的宗旨。

　　參考文獻

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