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談會計專業(yè)語文綜合能力訓(xùn)練課程設(shè)計論文
根據(jù)新《大綱》要求編寫的中職《語文》教材，創(chuàng)造性地設(shè)置了“語文綜合實踐活動”板塊，卻遺憾地未能體現(xiàn)專業(yè)間的區(qū)別，不利于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成。本研究將“項目教學(xué)”理念和做法引入語文綜合實踐活動的設(shè)計：首先，基于職業(yè)能力分析，確定課程目標(biāo);其次，基于會計崗位工作任務(wù)，選擇課程內(nèi)容;再次，基于項目發(fā)展順序，設(shè)計課程結(jié)構(gòu);最后，基于能力訓(xùn)練，安排課程活動方式。本研究打破當(dāng)前僵化封閉的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力等職業(yè)通用能力的發(fā)展，為中職語文教師進行教學(xué)實踐提供可行性參考。
近年來，根據(jù)新《大綱》要求編寫的中職《語文》教材已得到廣泛應(yīng)用。該教材是在職業(yè)教育大力推行工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等制度的時代背景之下應(yīng)運而生的，其中創(chuàng)造性地設(shè)置了“語文綜合實踐活動”這一板塊，增加和強化了具有職教特色和體現(xiàn)職教改革要求的教學(xué)內(nèi)容，如口語交際和應(yīng)用文寫作，能力訓(xùn)練點大為增加，為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境提供了一定條件。
但在具體操作過程中，筆者感覺到該板塊設(shè)計未能按照專業(yè)分類是最大缺憾，不利于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)。因此，如能依托項目教學(xué)法，以《創(chuàng)業(yè)設(shè)計》為項目進行語文綜合能力訓(xùn)練課程的整體建構(gòu)，不僅能彌補新教材中綜合活動職業(yè)針對性不強的缺憾，而且教學(xué)實施增加了彈性。
一、基于職業(yè)能力分析，確定課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是預(yù)期的課程結(jié)果，即期望學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程后，在知識、技能、態(tài)度方面能達到什么狀態(tài)，是選擇教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)的依據(jù)。新《大綱》強調(diào)加強語文實踐和語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實際上明確了中職語文課程應(yīng)用性、實踐性的特點，使語文課程更擺脫長期以來“學(xué)科中心”的傳統(tǒng)體系，調(diào)整到以應(yīng)用為主要特征的職業(yè)教育課程體系中�！耙匀嫠刭|(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，將“提高學(xué)生語文應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)”作為課程教學(xué)的核心目標(biāo)，并提出“(使學(xué)生)養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣”“培養(yǎng)高尚的審美情趣”。這其實是中職語文與高職語文的區(qū)別。雖然新教材中的“語文綜合實踐活動”板塊一定程度上強調(diào)了語文教學(xué)的應(yīng)用性與實踐性，但由于缺乏專業(yè)定位，針對性與適應(yīng)性不強，無法滿足職業(yè)性需要。在日常課程容量允許的條件下，不妨將語文綜合能力訓(xùn)練作為一門課程來做整體建構(gòu)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)入手，有針對性地選擇項目，并依據(jù)專業(yè)所面向的工作崗位及工作任務(wù)來設(shè)定課程目標(biāo)。
以會計專業(yè)為例，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：具有必備的會計學(xué)基礎(chǔ)理論知識和計算機專業(yè)知識，具備電算化會計實務(wù)操作基本能力和基本技能，能在各企事業(yè)、會計軟件咨詢公司和會計師事務(wù)所等部門單位記賬、出納、檔案管理、統(tǒng)計等崗位從事會計核算、生產(chǎn)統(tǒng)計及各項管理工作，具備良好的語言與文字表達、人際溝通能力，以及相關(guān)金融、稅務(wù)、貿(mào)易、法律等方面的素質(zhì)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)工作第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的會計信息化領(lǐng)域高技能人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位方向，對其職業(yè)能力進行分析，確定《會計專業(yè)語文綜合能力訓(xùn)練課程》的目標(biāo)為：能夠撰寫與會計崗位相關(guān)的所有應(yīng)用文體;能利用專業(yè)知識進行財務(wù)基本測算;能運用PPT將項目設(shè)計內(nèi)容當(dāng)眾演示;能通過PPT演講鍛煉口語表達能力;能通過小組合作培養(yǎng)團隊合作意識;能通過成果展示實踐商務(wù)禮儀知識。創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計過程包括：市場調(diào)查、項目確定、市場分析、成本核算、可行性分析、策劃書撰寫、項目設(shè)計演示、PPT演講等，符合課程各能力培養(yǎng)的需要。
二、基于會計崗位工作任務(wù)，選擇課程內(nèi)容
要實現(xiàn)基于職業(yè)能力之上的課程培養(yǎng)目標(biāo)，就必須將與崗位任務(wù)緊密聯(lián)系的語文知識作為重點課程內(nèi)容。要確定知識與任務(wù)之間的聯(lián)系，就必須先對崗位各工作任務(wù)的能力需要進行細致分析，有針對性地歸納出各類工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，并整合歸納出各種工作任務(wù)所需要的語文能力及其他綜合能力。就“創(chuàng)業(yè)設(shè)計項目”為例，具體情況可見表1。
三、基于項目發(fā)展順序，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)
長期以來，課程微觀內(nèi)容的設(shè)計與編排遠未跳出學(xué)科體系與學(xué)生自身知識體系建構(gòu)的藩籬，致使職業(yè)教育課程改革止步不前。無疑，課程內(nèi)容的序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源教授提出的“基于工作過程的課程觀”就提供給我們一個很好地思考方向——按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。這樣做意味著適度、夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。
項目教學(xué)法在語文綜合能力訓(xùn)練課程中的應(yīng)用就很好地運用了姜教授的“基于工作過程的課程觀。中職階段學(xué)生所需要培養(yǎng)的語言感悟能力、應(yīng)用文寫作能力、口語表達能力、社會交往能力、現(xiàn)代媒體技術(shù)運用能力等，通過“創(chuàng)業(yè)設(shè)計”一個項目得到了整體地提升，這種提升不僅是語文能力的提升，更是綜合能力的提升。而這些課程內(nèi)容的設(shè)計和編排，完全是按照項目的進行循序展開，真正地體現(xiàn)“基于工作過程的課程觀”，所謂，“知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”。
四、基于能力訓(xùn)練，安排課程活動方式
要使學(xué)生在項目策劃的過程中培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，不能僅憑一個個抽象的工作任務(wù)，而要從能力訓(xùn)練出發(fā)，選擇合理有效的課程活動方式，讓學(xué)生在教師有意的引導(dǎo)下，通過參與一個個生動有趣的模擬活動，獲得直接經(jīng)驗的積累。以“市場調(diào)查”為例，具體內(nèi)容見表2。
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計充分體現(xiàn)職業(yè)教育“能力為本位”的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)目標(biāo)，完全符合在“做中學(xué)”的課程改革方向，使學(xué)生在活動中深刻體驗知識，從而達到有效學(xué)習(xí)、發(fā)展綜合能力的目的。
傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，項目教學(xué)法比較適宜實踐性較強的、理論知識點相對集中的課程，像語文這類的文化課比較適合采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，如果生硬地套用項目課程教學(xué)法，反而不利于理論知識的傳授。但從“創(chuàng)業(yè)設(shè)計項目”實踐來看，借鑒項目教學(xué)理念來開發(fā)語文綜合訓(xùn)練課程是一種很好的嘗試，雖然還尚待完善，但至少擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，體現(xiàn)了職業(yè)教育為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)的教育功能，為職業(yè)教育文化課程的發(fā)展提供了全新的思路。
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