基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)論文
從基礎(chǔ)會計(jì)教育的普及化趨勢看來，基礎(chǔ)會計(jì)課程不僅僅是會計(jì)專業(yè)的必修課，被應(yīng)用到職業(yè)學(xué)校很多專業(yè)課中，對于非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好基礎(chǔ)會計(jì)課程對其解決專業(yè)相關(guān)的問題有著很大的輔助作用。
基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)論文
基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)及教學(xué)方法
作為會計(jì)專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)課,《基礎(chǔ)會計(jì)》同時(shí)也是其他經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的重要公共基礎(chǔ)課程。
《基礎(chǔ)會計(jì)》的內(nèi)容理論性和實(shí)踐操作性都比較強(qiáng)，因此對于剛剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生來說，基礎(chǔ)會計(jì)的學(xué)習(xí)存在一定的難度。
再加上在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只按照課程教材表達(dá)教學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自身缺乏主動的探索思考，僅僅對會計(jì)知識進(jìn)行機(jī)械的記憶，無法深入領(lǐng)悟會計(jì)的基本思想方法，難以建立會計(jì)基本概念邏輯和思維方式，使得后續(xù)課程的學(xué)習(xí)變得困難，教學(xué)效果自然不理想。
據(jù)此，基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和教學(xué)方法的探討勢在必行。
一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)所存在的問題
首先，對基本的專業(yè)概念的表述不符合邏輯的要求。
在對一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，概念是必不可少的前提和基礎(chǔ)，它在揭示內(nèi)涵、指出特有屬性上起著重要的作用。
然而，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計(jì)的教材中，依然存在著交叉定義的邏輯錯(cuò)誤，使得學(xué)生對概念很容易混淆。
其次，會計(jì)知識的理論內(nèi)容前后矛盾。
理論內(nèi)容必須前后一致,才能形成一個(gè)完備的知識體系。
然而,現(xiàn)行“基礎(chǔ)會計(jì)”的部分理論內(nèi)容卻存在前后矛盾的現(xiàn)象,無法自圓其說。
最后，割裂會計(jì)工作的基本過程。
現(xiàn)行的基礎(chǔ)會計(jì)教材在很多地方切斷了會計(jì)工作的基本過程,亦或是未能準(zhǔn)確描述各項(xiàng)工作的繼起關(guān)系。
二、基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)
作為一門基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)會計(jì)向初學(xué)者傳授會計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)原理和方法,因此符合邏輯的嚴(yán)密推理過程和親近生活的事例就成為必需。
引導(dǎo)學(xué)生建立會計(jì)的基本概念邏輯,培養(yǎng)利用邏輯推理得出會計(jì)概念和方法的技能,進(jìn)而幫助他們更好地理解會計(jì)的基本思想與方法,為后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
為此，筆者認(rèn)為可以從三個(gè)部分進(jìn)行：第一，在對會計(jì)發(fā)展史進(jìn)行簡要的分析后，探究會計(jì)的概念、職能和目標(biāo)，從而得出會計(jì)是一個(gè)提供會計(jì)信息的工作系統(tǒng)的結(jié)論。
之所以成為一種信息服務(wù)，是由于會計(jì)本身是一種從事經(jīng)濟(jì)活動的工具，幫助企業(yè)家庭等管理財(cái)務(wù)狀況。
基于此，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)首先需要從概念入手，做好深入理解的準(zhǔn)備。
第二，按照會計(jì)工作的基本過程展開,將一個(gè)會計(jì)期間的會計(jì)工作分成平日業(yè)務(wù)的會計(jì)信息記錄、期末業(yè)務(wù)的會計(jì)信息記錄和財(cái)務(wù)會計(jì)信息的綜合報(bào)告三個(gè)階段,分別介紹每一階段的工作過程和方法。
同時(shí)也需要將三個(gè)階段再做貫穿整篇的聯(lián)系，以獲得全面的認(rèn)知。
第三，以一個(gè)具體企業(yè)的一期經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例介紹財(cái)務(wù)會計(jì)理論和方法的運(yùn)用。
學(xué)生對基礎(chǔ)會計(jì)的知識學(xué)習(xí)，最終還是需要應(yīng)用到實(shí)踐工作中去，因此，以具體企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況為例進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，能夠帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
三、基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)方法的探討
理論性強(qiáng)、概念多，是會計(jì)基礎(chǔ)課程的主要特點(diǎn)，如果仍依照傳統(tǒng)教學(xué)模式中白紙黑字的閱讀理解，必然會使學(xué)生感到厭煩、難懂。
基礎(chǔ)會計(jì)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系密切，學(xué)生在日常生活中的不同學(xué)習(xí)中已形成有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，即使之前未接觸過，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)也會有一定的認(rèn)識，
基于此，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，教師不能忽視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，當(dāng)做白紙一張進(jìn)行濃墨重彩，這勢必只會造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。
在此前提下，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)與實(shí)踐工作教學(xué)以獲取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果。
1.創(chuàng)建引導(dǎo)提問教學(xué)
問題導(dǎo)向教學(xué)方法，以問題為教學(xué)的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生利用已有知識回答問題，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)正確的思考方向，并組織持不同觀點(diǎn)學(xué)生間的討論，最后針對各個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)。
在教學(xué)過程中，需要選擇適用最合適的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上的互動，引導(dǎo)學(xué)生從聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。
同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)需要考慮多重因素，學(xué)生是否感興趣、是否在學(xué)生的知識能力范圍內(nèi)，最重要的是問題需與實(shí)際緊密相接，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生思考探究的愿望。
在對問題的理解上，每個(gè)同學(xué)的理解各不相同，但不管正確與否，教師都應(yīng)給予鼓勵，并針對性地為學(xué)生指出思維方式的問題所在，幫助學(xué)生思考問題能力的增長。
2.實(shí)踐教學(xué)
會計(jì)的主要內(nèi)容就是制作報(bào)表，登記賬簿，匯總科目核算以及財(cái)務(wù)處理。
而這些對實(shí)踐性的要求比較高,因此,實(shí)踐性的教學(xué)方式尤為契合。
在這個(gè)過程中，教師可以將會計(jì)在實(shí)踐工作中需要使用的賬本，算盤、報(bào)表等分發(fā)給學(xué)生，將一整套家庭或者企業(yè)財(cái)務(wù)狀況讓其依照會計(jì)學(xué)的程序來完成，
同時(shí)在旁指導(dǎo)，通過手把手針對性練習(xí)的過程，學(xué)生必定對基礎(chǔ)會計(jì)的知識有一定的了解和把握，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
社會發(fā)展的日新月異，隨之而來的是知識更新非�？�。
會計(jì)方面也不例外，有關(guān)政策、法律法規(guī)更新的極快，學(xué)生往往尚未畢業(yè)，所學(xué)知識即已過時(shí)。
據(jù)此，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法，以便于適應(yīng)不斷更新的內(nèi)容，變得非常重要。
教師可以在授課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生先就一些簡單的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，并針對學(xué)生自學(xué)的問題和效果進(jìn)行整理和解答，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的問題并得到改正。
4.使用多媒體教學(xué)
信息技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)工作帶來了便利，但是，多媒體的使用并不是簡單地通過大屏幕來展示枯燥的教學(xué)內(nèi)容和答案。
在教學(xué)過程中將多媒體的作用最大化，教師可以通過一些最直觀的展示，讓學(xué)生更好地理解所授知識框架。
同時(shí)營造一個(gè)比較接近實(shí)際的會計(jì)環(huán)境，是學(xué)生在課堂上能夠真切地感受會計(jì)從業(yè)者的日常工作，這也有利于提高學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作的適應(yīng)能力。
四、結(jié)語
綜上所述，《基礎(chǔ)會計(jì)》作為非常重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)不能局限于教材內(nèi)容的講解，關(guān)鍵在于設(shè)定新的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)踐操作，吸引學(xué)生積極主動地參與到課程的學(xué)習(xí)中，從而更好地理解和掌握基礎(chǔ)會計(jì)相關(guān)內(nèi)容，快速適應(yīng)今后的會計(jì)工作環(huán)境。
基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)中邏輯教學(xué)法的應(yīng)用
【摘要】本文以資金的運(yùn)動為主線，對基礎(chǔ)會計(jì)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用邏輯教學(xué)法進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)和構(gòu)造，深入淺出地介紹整個(gè)教學(xué)過程的安排，如何提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生不再是盲目地學(xué)，而是“知其然，知其所以然”。
【關(guān)鍵詞】邏輯教學(xué)法;基礎(chǔ)會計(jì);資金運(yùn)動
《基礎(chǔ)會計(jì)》作為財(cái)會專業(yè)學(xué)生的入門課程，主要介紹會計(jì)的基本理論、基本知識和基本職能，這門課程知識掌握的扎實(shí)，學(xué)生不僅可以對會計(jì)有一個(gè)基本的認(rèn)識，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，我重視知識的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，運(yùn)用邏輯教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，也取得了比較好的教學(xué)效果。
一、課堂導(dǎo)入階段
課堂導(dǎo)入在教學(xué)上起到承前啟后的作用，也是邏輯教學(xué)法的起點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)生自然過渡到將要學(xué)習(xí)的知識，而且潛移默化中已將“邏輯教學(xué)法”植入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，
可以讓學(xué)生們對前后知識的邏輯關(guān)系有所認(rèn)識，明白會計(jì)理論的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生運(yùn)用這種邏輯銜接關(guān)系解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。
二、“邏輯教學(xué)法”在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用
本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對于基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以會計(jì)對象———資金的運(yùn)動作為主線，運(yùn)用會計(jì)的基本理論和主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算之間的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，總結(jié)出提高教學(xué)質(zhì)量及效果幾個(gè)方面的內(nèi)容，具體如下：
(一)會計(jì)基本理論的邏輯關(guān)系
學(xué)生在學(xué)習(xí)中大部分都是死記會計(jì)要素和會計(jì)科目，“邏輯教學(xué)法”在會計(jì)基本理論中的運(yùn)用，以資金運(yùn)動為主線，從會計(jì)對象入手，在教學(xué)過程中運(yùn)用如圖1.1和1.2的邏輯關(guān)系圖進(jìn)行解說，讓學(xué)生明白會計(jì)對象與會計(jì)要素、會計(jì)科目的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，把死的知識變活。
會計(jì)核算和監(jiān)督的內(nèi)容繁多，為更好地反映會計(jì)信息，先將會計(jì)對象劃分成動態(tài)和靜態(tài)兩大類要素，通過資金運(yùn)動狀況圖，深入淺出地解釋他們之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，
同時(shí)，學(xué)生直觀上也可看到靜態(tài)要素(資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益)與動態(tài)要素(收入、費(fèi)用和利潤)的由來及劃分的原則;為進(jìn)一步具體全面清晰地反映會計(jì)信息，又將六大要素分成六類會計(jì)科目，
在這里我們可以通過舉例告訴學(xué)生會計(jì)科目劃分的必要性，然后，一一介紹會計(jì)科目是如何對會計(jì)要素的進(jìn)行具體詳細(xì)分類。
通過資金的運(yùn)動狀況，我們得到六大要素，進(jìn)而得到靜態(tài)會計(jì)等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”和動態(tài)等式“利潤=收入-費(fèi)用”以及動靜結(jié)合的“費(fèi)用+資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入”，
由兩個(gè)基本等式推導(dǎo)出動靜結(jié)合的會計(jì)等式時(shí)，我們依據(jù)的是利潤屬于所有者權(quán)益，而所有者權(quán)益中包含利潤，先將利潤從所有者權(quán)益中單列出來得到“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+利潤”，
其實(shí)這也是為什么在劃分會計(jì)科目時(shí)，將利潤要素歸入所有者權(quán)益類設(shè)置相應(yīng)的科目。
費(fèi)用按照經(jīng)濟(jì)用途分為生產(chǎn)費(fèi)用和期間費(fèi)用，由于兩種費(fèi)用核算方法不同，劃分會計(jì)科目時(shí)，將生產(chǎn)費(fèi)用歸入到成本類科目，而期間費(fèi)用和收入合并得到損益類科目.
(二)會計(jì)等式、會計(jì)賬戶以及會計(jì)分錄的邏輯關(guān)系
1.會計(jì)等式與會計(jì)賬戶。
會計(jì)賬戶結(jié)構(gòu)一直以來是學(xué)生記憶和理解的難點(diǎn)，我們可以利用會計(jì)賬戶和會計(jì)等式的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系來幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)，反映全部要素的會計(jì)等式“費(fèi)用+資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入”，
等式的左側(cè)是費(fèi)用和資產(chǎn)，在賬戶結(jié)構(gòu)中費(fèi)用和資產(chǎn)類的借方(左方)登記增加數(shù)，貸方(右邊)登記減少數(shù);同理得到，等式右側(cè)對應(yīng)的的負(fù)債、所有者權(quán)益、收入類賬戶貸方(右方)登記增加數(shù)，借方(左邊)登記減少數(shù)，其中成本類賬戶對照費(fèi)用賬戶.2.會計(jì)賬戶與會計(jì)分錄。
會計(jì)分錄是對借貸記賬法的運(yùn)用，而借貸記賬法是運(yùn)用一定方法在賬戶中登記項(xiàng)目增減變動情況和結(jié)果的一種復(fù)式記賬法，事實(shí)上，會計(jì)分錄是將在賬戶中登記的借貸記賬法，運(yùn)用會計(jì)語言進(jìn)行描述。
弄清楚這個(gè)邏輯關(guān)系，對于學(xué)生來說，每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該在那些賬戶中進(jìn)行登記，登記到那個(gè)方向成為他們的首要任務(wù)，而在教學(xué)中需要督促學(xué)生熟練各類賬戶的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及他們的核算對象，
這樣，企業(yè)發(fā)生的每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，結(jié)合相關(guān)賬戶的結(jié)構(gòu)變化來編制會計(jì)分錄，學(xué)起來做起來會輕松許多。
3.企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。
一是主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系。
基礎(chǔ)會計(jì)中主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，其實(shí)都是圍繞著資金運(yùn)動的過程進(jìn)行的，這種邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系在教學(xué)中的運(yùn)用，這些賬務(wù)處理包含企業(yè)資金從進(jìn)到出所有過程，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到每項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生在企業(yè)中的作用及地位，
清楚經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理是企業(yè)資金運(yùn)動的那個(gè)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)的知識是“活”的，便于他們以后其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
二是賬戶的邏輯關(guān)系在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理中的運(yùn)用。
主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理是會計(jì)基礎(chǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，大部分學(xué)生都是在死記每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)分錄。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我本人運(yùn)用賬戶之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系幫助學(xué)生區(qū)分和記憶，比如“原材料”與“在途物資”、“在建工程”與“固定資產(chǎn)”、“生產(chǎn)成本”、“庫存商品”與“主營業(yè)成本”、“本年利潤”與“利潤分配”。
首先，要讓學(xué)生清楚每一個(gè)賬戶的核算內(nèi)容;其次，運(yùn)用通俗易懂的語言，強(qiáng)調(diào)在滿足什么條件的情況下，賬務(wù)處理采用那個(gè)賬戶進(jìn)行核算;最后，把賬戶之間的邏輯關(guān)系，結(jié)合例題進(jìn)一步進(jìn)行講解和說明，強(qiáng)化這些賬戶在進(jìn)行賬務(wù)處理時(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。
三、小結(jié)
會計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)，由于課程性質(zhì)和學(xué)生對象不同，所采用的方法也是多種多樣的，本人的教學(xué)方法來源于實(shí)際的教學(xué)過程，運(yùn)用理論知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)起來，
教學(xué)中始終貫徹邏輯銜接、首尾呼應(yīng)的原則，學(xué)生不再是盲目地學(xué)，而是達(dá)到“知其然，知其所以然”的學(xué)習(xí)境界。
參考文獻(xiàn)
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