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財務會計課程教學實踐
隨著市場經濟步伐的加快，社會對財務會計人才的需求越來越多，學校財務會計教學面臨著嚴峻的機遇和挑戰(zhàn)。
財務會計課程教學實踐
第一篇：中專財務會計課程教學改革及實踐
【摘要】分析當前我國行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)近年來“財務會計”發(fā)展良好，且具有良好的發(fā)展前景。
故而近年來，我國大多中專院校都開始開設“財務會計”這門課程。
但是，在實際的財務會計課程教學中，多大教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學方式，保留傳統(tǒng)的教學格局，使得中專財務會計教學與實際社會中財務會計的崗位需求脫節(jié)。
導致學生無法滿足將來的社會發(fā)展需求。
因此，課程改革迫不容緩。
而本文就對中專財務會計課程教學的改革及實踐進行一些分析。
【關鍵詞】中專;財務會計;課程教學;改革及實踐;探究
前言
目前，我國經濟的環(huán)境需求在隨著社會經濟的不斷發(fā)展，信息的不斷變更中不斷變化。
但在這一變化的大環(huán)境中，我國中專院校在財務會計的課程教學中，仍采用傳統(tǒng)的教學方式，導致教學與社會現(xiàn)實發(fā)展產生脫節(jié)。
且大多教師教學手段落后、單一，導致教學質量不高，阻礙學生學習效率與能力的提升。
為改善這一情況，在新時期的中專財務會計課程教學中，相關教師應積極實施教學改革，在傳授學生專業(yè)知識的同時，應積極培養(yǎng)學生相關的實踐技能。
將學生培養(yǎng)成專業(yè)型技術人員，為學生將來的發(fā)展奠定良好基礎。
1中專財務會計課程概述
財務會計，本身就是一門理論與實踐結合的課程。
通常需要學生對已經完成的資金運動，進行全面、系統(tǒng)的核算與監(jiān)督。
其主要目的在于鍛煉學生學會通過會計程序，提供出有效的決策信息，以期將來可以提升企業(yè)的經濟管理，進而可以促進企業(yè)經濟效益的有效提升。
為實現(xiàn)這一目的，在實際的財務會計教學中，教師應重視對學生知識與技能的培養(yǎng)。
但是，在以往的中專財務會計教學中，教師過于重視書本教材上的會計知識與其涉及的技能，忽視了現(xiàn)實企業(yè)的財務管理現(xiàn)狀，導致學生與此類財會知識接觸較少，很多現(xiàn)實中的問題無法理解與解決，不利于學生將來的就業(yè)與發(fā)展。
對解決這一困境，在新時期的中專財務會計教學中，相關教師應重視教學中存在的問題，對原有的課程體系進行改革，以創(chuàng)新出新的教學理念與方法，以促進學生綜合能力的全面發(fā)展。
2當前中專財務會計課程中存在的問題
筆者對當前我國中專財務會計教學現(xiàn)狀進行了一些分析，發(fā)現(xiàn)其中還存在一些問題阻礙教學質量的提高與學生學習效率和能力的提升。
以下，筆者主要從“教師教學觀念落后”、“教師教學環(huán)境較差”與“部分教師重理論輕實踐”這三個方面進行分析，希望個別教師可以意識到自身教學中的問題。
2.1教師教學觀念落后
在教學中，教師觀念陳舊是教學落后的主要原因。
筆者將中專學校財務會計專業(yè)的學生與我國高校財經類學生進行對比，不難發(fā)現(xiàn)，中專學生雖理論知識如高校學生，但實際動手操作能力卻遠勝于高校財經類學生。
這也是中專生在社會立足優(yōu)勢之一。
但是，在實際的課程教學中，很多學校將財務會計理論與實踐分開教學，并保持傳統(tǒng)、落后的教學觀念，采用單一、形式化的教學方式，導致教學質量不高、且學生學習效率不高。
其中，理論教學中，大多教師采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式，具體表現(xiàn)為：教師在課堂上滔滔不絕，而學生大多雅雀無聲且同時不停的記筆記。
該種教學方式種，學生始終處于被動地位，思維得不到發(fā)展，能力很難提升。
而在實踐課程中，大多教師采用“教師講解示范、學生模仿學習”的方式，教學中教師沒有結合當前社會發(fā)展現(xiàn)狀，只是單一的將教材中涉及的技能傳授給學生，這樣的教學方式，阻礙了學生學習能力的提升。
2.2教師教學環(huán)境較差
教學環(huán)境對教學質量與效果也有直接影響。
眾所周知，財務會計是一門實踐性、操作性很強的學科，需要學生同時具備相關的專業(yè)知識與技能，因此學生需要具有較好的實踐環(huán)境。
但是，分析以往的中專財務會計教學，可以發(fā)現(xiàn)大多學校財務會計教學環(huán)境較差，沒有專門的實驗室(或實驗室配置不高)，硬件、軟件條件無法達到教學要求，沒有實驗基地等。
這就不免學生在會計實驗的過程中，受軟硬件影響，無法達到良好的實驗效果，且在一定程度上限制了學生專業(yè)技術能力的提升。
另外，筆者對我國開設財務會計專業(yè)的中專學習進行了一些調查，發(fā)現(xiàn)大多學校校內外沒有相關的實驗基地，學生實驗大多都是在于學校合作的企業(yè)進行。
但是由于企業(yè)將來招聘人員有限，因此，這就不免影響學生的就業(yè)量，進而導致學生將來的就業(yè)無法得到落實。
2.3部分教師重理論輕實踐
“重理論，輕實踐”，也是很多中專財務會計教學中常出現(xiàn)起的問題。
問題具體表現(xiàn)在：受學科變化快，管理制度不斷完善與修改的影響，很多教師時常不等跟上時代的步伐。
在這種情況下，部分從事理論課程的教師，在理論教學中大多根據(jù)自身經驗進行教學，對相關知識不能及時更新，影響學生的學習效率。
另外，在實際的中專財務會計教學中，很多教師是剛畢業(yè)就從事教師行業(yè)的年輕教師，該類教師自身從業(yè)經驗不足，故在實踐教學中缺少教學經驗，過于注重對理論知識的講解，且在教學中無法作答舉一反三，導致教學質量不高，教學內容枯燥。
學生學習興趣不高，故而學習能力很難得到提升。
為改善這一情況，教師應重視這一問題，提高自身素質，提高教學質量，為學生學習提供良好保障。
3中專財務會計課程改革及實踐探究
3.1改變傳統(tǒng)教學觀念，重視學生將來發(fā)展
為提高中專財務會計教學質量，保障教學改革效率。
相關教師在教學中，應積極改變傳統(tǒng)教學觀念，重視學生將來的發(fā)展。
教師可以：①教學中，教師應注重財務會計的發(fā)展，緊跟時代步伐。
將新政策、新規(guī)定有機的融入日常教學中，并根據(jù)教學內容與學生實際學情為學生制定出科學、有效的教學計劃。
�、诮虒W中，教師應適當?shù)膶⒔虒W理論與實踐相融合，改變傳統(tǒng)重理論輕實踐的教學觀念，重點培養(yǎng)學生的綜合能力，以促進學生將來的健康發(fā)展。
③學校應加大對財務會計專業(yè)實驗經費與器材的資金投入，為學生創(chuàng)造出更多將理論、實踐結合的機會與空間，將學生培養(yǎng)成社會需要的專業(yè)型技術人才，以實現(xiàn)辦學目標。
3.2優(yōu)化會計教學環(huán)境，加大教學資金投入
學校應積極優(yōu)化教師教學條件，而相關教師應積極優(yōu)化財務會計教學環(huán)境，并加大對該專業(yè)教學資金的投入。
從而為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，以促進學生學習效率與能力的有效提升。
學�？梢裕和ㄟ^多種渠道籌集資金，加大對財務會計專業(yè)的實驗經費與器材的投入(如：建立或完善現(xiàn)代化模擬實驗室、建立財務會計資料庫等)，通過這樣的方式為教師與學生提供良好教學與學習的環(huán)境。
在資料庫的建立中，學校可以要求教師通過多種方式收集資料，并要求教師在教學中適時適當?shù)膶①Y料與教學內容融合，設計出更科學、完美的資料。
而現(xiàn)代化模擬實驗室建立后，學生可以在實驗室中模擬操作多種會計工作，這樣可以鞏固學生課堂所學，同時可以促進學生學習技能的有效提升。
3.3打造專業(yè)教師團隊，促進學生綜合發(fā)展
最重要的一點在于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。
為保證教學質量，培養(yǎng)專業(yè)技術型人才，學校需要具備一支專業(yè)的教師團隊，在具備過硬的理論知識的同時應具備專業(yè)的實驗操作能力。
這樣可以為將來的教學與學生的學習提供有效保障。
學�？梢裕阂笤谛＝處熅邆潆p師資格(教師資格與職業(yè)證書)，并經常組織教師到國內外高校學習進修、培訓等，以此進一步提高教師理論與實驗水平。
教師自身：應通過多種途徑加強學習，并及時掌握財務會計最新消息，做出教學計劃并及時調整、修改。
同時，在教學中，教師可以借助先進的信息技術輔助自身教學，以保證自身教學質量，從而為學生提供良好的學習保障，以促進學生綜合能力的全面發(fā)展。
4總結
當前我國中專財務會計教學中還存在一些問題，影響學生將來的發(fā)展。
對此，相關教師應重視教學改革的重要性，積極實施教學改革，將教學理論與實踐相結合，以提升學生學習效率，培養(yǎng)高素質、高技能的專業(yè)型人才。
參考文獻
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第二篇：行為引導式教學在中職財務會計教學中的實踐
摘要：行為引導式教學摒棄了原有的以教師和課堂為重心的教學理念，并以學生為中心，圍繞學生來設計教學計劃，有效地實行了因材施教的教育模式，使學生在行為能力、行為技能和主體個性等方面都有更大的發(fā)展與提高。
文章研究行為引導式教學在中職財務會計教學中的實踐，以使學生在實踐中提高自身的行為能力。
關鍵詞：行為引導式教學;中職財會;實踐;應用
行為引導式教學是較為新穎的教學方法，它摒棄了原有的只是將知識無限、無規(guī)律地“輸送”給學生，而是以學生為主體，讓學生更多地參加實踐活動，使學生在實踐中學習知識。
理論與實踐相結合，不僅能使學生在實踐中提高自身的行為能力，而且能激發(fā)學生的學習熱情。
一、行為引導式教學的定義與特征
1.行為引導式教學的定義與原始教學的對比
行為引導是以行為和工作任務為主導的職業(yè)教育教學方法。
行為引導教學法主要是在實踐應用中關注培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、個人素質等多個方面，自20世紀80年代以來，已成為職業(yè)教育中的一種新思潮。
行為引導教學法開展至今，已被各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。
行為引導式教學實行之前，原始教學方式過于注重對學生傳授理論知識，讓學生只是一味地、被動地學習單一的基本理論，操作技能完全沒有被重視。
因此，傳統(tǒng)的教育方式已經暴露出其弊端，學生動手能力、獨立工作實踐能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力的匱乏是實行行為引導式教學的關鍵。
2.行為引導式教學的特征
行為引導的最基本特征就是以學生為中心，圍繞學生進行理論與行為技能的雙重提高。
一是能夠培養(yǎng)學生的自身行為能力。
部分學生受灌輸式學習的影響，已經喪失了大部分的自我創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，行為引導能夠幫助他們在實踐中獲得實踐動手能力，面且有助于理論與實際相結合。
二是能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。
在實踐中，很多問題都是學生們通過合作來共同完成的。
學生們通過與同學之間的溝通，既可以大膽提出自己的觀點，又能以滿足大部分人的要求的方法來解決問題。
行為引導不僅能夠幫助個人提高能力，而且能夠由個體到團隊，使每個人的能力團結到一起，取得一加一大于二的效果。
二、行為引導式教學在中職財會教學中的應用
“行為引導”教學方法的主要內容有“大腦風暴”教學法、案例分析法、項目教學法等方法。
方法雖然不同，但目的都是為了提高學生的行為能力、行為技能。
下面，以中職財務會計教學為例，分別分析行為引導的各種方法的特點。
1.“大腦風暴”教學法
主要方法是教師提出一個課題，在教師不提出任何評價的前提下，學生自由地發(fā)表個人的意見。
教師必須要鼓勵學生盡可能有創(chuàng)造性地提出自己的想法，并且引導學生充分進入課題研究。
提出想法的過程中，教師或者其他學生不應該對其思想和建議立刻發(fā)表評論，以防止教學方法的失敗。
最后師生共同總結，并且對每個人發(fā)表的意見進行歸納分析。
2.案例分析法
案例分析法多是以一個實際的問題作為教學基點，教師引導學生對案例進行充分分析，在分析過程中遇到困難要獨自進行研究反思，善于表達自己獨到的看法，并且通過自己的反思將得到的理論聯(lián)系到實踐中。
案例分析法的應用，尊重了學生的個人觀點，避免了學生在學習中因為其他人的偏見而產生自卑心理，從而使學生建立自信心。
同時，能夠激發(fā)學生的潛力，最終實現(xiàn)人生價值的最大化。
3.項目教學法
這種方法主要是指教師只提出一個項目，引導學生通過合作完成該項目的教學方法。
例如，教師以財會教學中的“存貨清查”作為項目。
首先，教師創(chuàng)造工作的環(huán)境，讓學生感覺自己已經是一個財會人員，并利用多媒體來進行教學，播放各種不同表單的填寫流程，進一步介紹存貨清查的流程以及要點。
接著，教師提出任務并讓學生說明任務完成的效果。
學生可利用個人物品作為存貨，在學生拿到仿真存貨明細和真實會計憑證后，教師提出任務：進行清點，填寫盤點表;填制存貨實存賬存對比表;填寫記賬憑證等。
然后，教師將學生分成若干組，以小組為單位分別進行不同的任務。
最終，教師讓學生實施各小組的項目計劃。
項目教學法不但能夠提升學生的行為能力，而且能夠提高學生的團隊協(xié)作能力，保證學生在團體中發(fā)揮出個人能力。
三、結束語
總之，行為引導式教學作為一個新興的教學方式，其不但能提升學生的行為能力，而且能提高學生的團隊協(xié)作能力。
與從前的教學方式相比，學生從系統(tǒng)地被動灌輸，到自主學習實踐，可以說以行為引導作為主導教學方式在教育史上是一個質的飛躍。
所以，教師要加強行為引導式教學的開發(fā)，讓更多的學校實行這種授課方法，從而提高學生的個人能力、團隊協(xié)作能力，以實現(xiàn)更大的人生目標。
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