淺析新課程背景下化學(xué)教學(xué)方式淺談?wù)撐?/p>
論文關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)改革啟發(fā)式教學(xué)自主探究教學(xué)
![淺析新課程背景下化學(xué)教學(xué)方式淺談?wù)撐?/></p><p> 論文摘要：隨著社會發(fā)展的需求不斷增多，課程改革步伐的加快，傳統(tǒng)的授課方式被逐漸冷落甚至淘汰，新的教學(xué)方法逐漸形成。同時，新舊教材的目標(biāo)要求也不同，舊教材強(qiáng)調(diào)的僅僅是知識目標(biāo)，而新教材強(qiáng)調(diào)的則是三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，這就要求教師要將教學(xué)的基點(diǎn)定位于知識上，更注重學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。</p><p> 德國著名教育學(xué)家斯普朗格曾經(jīng)說過，“如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識，那么培養(yǎng)出來的人有悟性，卻沒有靈魂，有知識，卻沒有精神�！彪S著社會需求的不斷增多，課程改革步伐的加快，傳統(tǒng)的授課方式被逐漸冷落甚至淘汰，新的教學(xué)方法逐漸形成。同時，新教材的目標(biāo)要求也不同于以往的教材，以往的教材強(qiáng)調(diào)的僅僅是知識目標(biāo)，而新教材強(qiáng)調(diào)的則是三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，這就要求教師要將教學(xué)的基點(diǎn)定位于知識上，更注重學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。因此，對教材內(nèi)容的處理與設(shè)計及教法的選擇就成為了教師備課的關(guān)鍵�，F(xiàn)根據(jù)筆者兩年多來新課程教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)剬l(fā)式教學(xué)與自主探究教學(xué)這兩種教法的體驗(yàn)。</p><p><strong> 一、啟發(fā)式教學(xué)</strong></p><p> 從新課程與教學(xué)改革的理念上說，啟發(fā)式教學(xué)是指充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在教師與學(xué)生積極互動的教學(xué)過程中，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性；引導(dǎo)學(xué)生積極思維，獨(dú)立思考，融會貫通地領(lǐng)會知識，陶冶品德情操，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力；提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新和實(shí)踐，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。近幾年來，啟發(fā)式教學(xué)取得了很好的成效，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對知識的掌握由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)方式更適用于概念教學(xué)，對于抽象的概念，學(xué)生往往不感興趣，無法理解，這時，教師就應(yīng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)。這種教學(xué)方式一般可分為三個步驟：</p><p> 1、導(dǎo)入，這是啟發(fā)式教學(xué)不可缺少的一部分，也是將學(xué)生的注意力引入課堂的關(guān)鍵，它直接牽動著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣，刺激著學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，能激發(fā)學(xué)生的思維自主性。例如，在物質(zhì)的量的教學(xué)中，“物質(zhì)的量”這個新的物理量對于剛步入高中的學(xué)生來說，如果直接按灌輸式教學(xué)，學(xué)生根本無法接受，但如果由淺入深逐漸引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對概念的理解，效果則大不一樣。在教學(xué)初，筆者只為學(xué)生準(zhǔn)備了一杯水，讓學(xué)生對水的多少用生活中的語言進(jìn)行描述。接著，又為他們提供了量筒、托盤天平，要求對杯中的水進(jìn)行定量描述，得出體積、質(zhì)量等宏觀的物理量。然后，再進(jìn)一步從微觀角度提出所量出的水中有多少個水分子，得出的數(shù)據(jù)往往非常大，以6。02×1023為例，要求大家計算如果10億人來數(shù)這么多個水分子，平均每人每分鐘數(shù)100個，日夜不停需要數(shù)多少年？學(xué)生自己計算后，就會提出用微粒個數(shù)表示數(shù)據(jù)太大，不方便，希望有一種物理量像體積、質(zhì)量一樣簡單、明了，又可以描述微觀粒子的多少，從而自然地引出了“物質(zhì)的量”這個微觀與宏觀的橋梁，使學(xué)生首先明確了為什么要引入這個新概念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這一概念的興趣。</p><p> 2、點(diǎn)撥，通過導(dǎo)入之后，學(xué)生基本上都進(jìn)入了有意義的學(xué)習(xí)心理過程，此時教師不能急于總結(jié)，打斷學(xué)生的思維和能力的發(fā)展過程。此階段教師必須將主要精力放在捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，并及時開導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，沿思維的階梯，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。例如，在物質(zhì)量濃度的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生由淺入深地掌握它的有關(guān)計算，選擇了如下習(xí)題：</p><p> �。�1）40gNaOH固體溶于1L水中，所得溶液物質(zhì)的量濃度為_1mol/L。</p><p> �。�2）40gNaOH固體溶于水中配成1L的溶液，所得溶液物質(zhì)的量濃度為_1mol/L。</p><p> （3）NA個HCl分子溶于水配成1L的溶液，求所得溶液物質(zhì)的量。</p><p> �。�4）標(biāo)準(zhǔn)狀況下4。48LHCl氣體溶于水配成1L的溶液，求所得溶液物質(zhì)的量。 （5）1L0。1mol/LFe2（SO4）3溶液，取出其中100mL，求其中Fe3+、SO42—物質(zhì)的量濃度。</p><p> �。�6）實(shí)驗(yàn)室用膽礬配制500mL0。1mol/LCuSO4溶液，求所用膽礬的質(zhì)量。</p><p> �。�7）市售濃硫酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%，密度為1。84g/cm，試計算該硫酸的物質(zhì)的量濃度。</p><p> �。�8）取上述濃硫酸100mL加水稀釋至1000ml，求稀釋后硫酸的物質(zhì)量濃度。</p><p> 這樣，讓學(xué)生先練習(xí)，通過練習(xí)并結(jié)合教師在講解每道題時的指導(dǎo)逐步掌握公式應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。</p><p> 3、小結(jié)，經(jīng)過對知識的導(dǎo)入、點(diǎn)撥這兩個過程后，教師應(yīng)及時梳理學(xué)生認(rèn)識的結(jié)果，并回到主導(dǎo)地位中去，幫助學(xué)生剖析錯漏、歸納整理，使知識更系統(tǒng)化，這也是上好一堂課的一個重要環(huán)節(jié)。</p><p><strong> 二、自主探究式教學(xué)</strong></p><p> 課程改革鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、小組合作、主動實(shí)踐，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。這就要求教師重視學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，主要是學(xué)生參與意識、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力，分析問題的思路，知識的理解和認(rèn)識水平以及表達(dá)交流等技能。在此過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)情況，教師不能過多地干預(yù)，要為學(xué)生提供活動探究的空間，讓他們主動探索、主動發(fā)現(xiàn)并獲得親身實(shí)踐，然后主動搜索信息，匯集信息，再結(jié)合小組討論的方式獲得最真實(shí)的感受。</p><p> 例如，在教學(xué)生命的基礎(chǔ)——蛋白質(zhì)的第二課時——蛋白質(zhì)性質(zhì)部分時，為了讓學(xué)生掌握蛋白質(zhì)的性質(zhì)，筆者將每個班的學(xué)生都分為了10個小組，并為他們準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)用品及儀器：試管、酒精燈、試管夾、雞蛋清溶液、飽和硫酸鈉溶液、醋酸鉛溶液、濃硝酸、水等。同時，還列舉了一些實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)要求學(xué)生小組合作自主探究蛋白質(zhì)的性質(zhì)。這是一個開放性的實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生沒有過多的約束，僅僅是設(shè)計了學(xué)生探究的內(nèi)容和目標(biāo)意向。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的興致很高，都積極參與了探討。然后，又要求學(xué)生以小組匯報的形式匯報自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并要求學(xué)生間相互評價。最后，教師在課堂上進(jìn)行了總結(jié)，使知識更準(zhǔn)確、系統(tǒng)，由此，學(xué)生在獲得知識的同時，也體驗(yàn)到了探究的成就感，對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。又如，在葡萄糖性質(zhì)的教學(xué)中，筆者也采取了這樣的方法，只是葡萄糖與銀氨溶液的反應(yīng)及與新制氫氧化銅的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)更復(fù)雜。許多人在探究過程中出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)失敗的情況，為此，要求他們再經(jīng)過小組間的合作探究、討論及經(jīng)驗(yàn)交流，教師指導(dǎo)，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終取得實(shí)驗(yàn)的成功。這樣，學(xué)生對知識的掌握就會更深刻、更具體，更能體現(xiàn)科學(xué)探究精神及合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，也有助于教師因材施教，彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，從而實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。</p><p> 此外，新教材還設(shè)計了很多開放式的探究習(xí)題，即并沒有明確定論，而是讓學(xué)生通過各種手段去研究，從而獲得比較全面的理解，并以可持續(xù)發(fā)展的眼光給出探究結(jié)果。這種探究方式不注重探究的結(jié)果，而注重探究的過程，它更加符合科學(xué)探究的一般規(guī)律。有利于學(xué)生真正充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過程：提出問題—猜想預(yù)測—動手操作—記錄信息—解釋討論—得出結(jié)論—表達(dá)交流，這樣的學(xué)習(xí)方式可以有效發(fā)展學(xué)生探究解決問題的能力。</p><p> 總之，不管是啟發(fā)式教學(xué)還是自主探究式教學(xué)方式，學(xué)生的思維主動性始終貫穿和滲透整個課堂，使教學(xué)活動呈現(xiàn)出以學(xué)生活動為主體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，極大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有了興趣，學(xué)習(xí)活動對他們來說不是一種負(fù)擔(dān)而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。</p><p> 參考文獻(xiàn)：</p><p> [1]夏正新。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M]。華中師范大學(xué)出版社，2003。</p><p> [2]王美文。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動與探究[M]。北京：高等教育出版社，2003。</p><p> [3]祝智庭。教育信息化：教育技術(shù)的新高地[J]。中國電化育，2003，（5）：12—13。</p><div id=](/pic/00/c2dbcec44_2.jpg)
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時間：2023-03-22 16:14:43
化學(xué)畢業(yè)論文
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