放牛班的春天觀后感3000字
看完《放牛班的春天》后有什么啟示呢?下面小編整理了三篇3000字的《放牛班的春天》觀后感，歡迎閱讀。
《放牛班的春天》觀后感【一】
這是一部優(yōu)秀的法國電影，是每一位身為教師的人必看的經典電影。
“最失敗的音樂家”，“小小小小的代課老師”——馬修就是我們的榜樣。
那主題曲《眺望你的旅途》久久地在我的耳邊回蕩，男孩們的合唱是夜鶯的天籟之聲。
馬修把他的學生真正當成人來對待、來尊重。
也許每個人心中都有一個春天，那就是我們記憶中的童年。
每個人的童年都應該是快樂活潑的，就想春天一樣，而這幫“放牛”班的孩子的春天就是馬修老師帶給他們的。
這部電影的譯名很有意思，“放牛班”中的“放牛”二字其實指的就是我們常說的“對學生不教不管”也就是所謂的“放羊”之意，而電影中的這群孩子就是這樣一批讓老師頭痛不已的只能“放羊(牛)”的問題學生：打傷馬桑大叔的樂格克，頑皮搗蛋的佩皮諾，古怪固執(zhí)的莫杭治以及其他無心讀書整日胡鬧的孩子。
面對這樣一群幾乎不把老師放在眼里，一味胡鬧的孩子，輔育院的人都采取體罰、緊閉，如果是其他很多老師面對這群孩子，恐怕都只能撓頭表示無能為力，怎么辦，只能“放牛”唄。
有多少人能相信，他們也有春天。
但有人相信了，他或許懷疑過，猶豫過，但他最終做到了，他就是一個名叫克萊蒙馬修的失業(yè)的音樂教師，而且，那時的他僅僅是一名代課老師，還不是一名正式的老師。
他來到這個學校代課，原本只是想著糊口謀生，但是沒想到他甚至改變了很多孩子的一生。
這個貌不驚人的老師，發(fā)現這些問題學生幾乎都很喜歡唱歌，而且那個叫皮埃爾的孩子還擁有一副好嗓子。
這就是黃金，但它被埋在了土里，如果沒人把它刨出來，就永遠無法顯示它的光芒，對于皮埃爾而言，這個刨土人就是馬修老師。
對于一個音樂家來說，心中沒有愛，就不能作出有生命的音樂，對于一個老師來說，心中沒有愛，他的教學生涯就像沙漠一樣荒蕪。
克萊蒙馬修正是心中有愛，所以他作出了有生命的音樂，也改變了許多學生的一生，使他們獲得了屬于他們的春天。
影片中的這幫孩子都是10歲左右的年紀，馬修相信，即使有惡，又能夠壞到哪去?他們缺少的正是愛，諸如貝比諾是個孤兒，而莫翰奇也只有殘缺不全的母愛，只需要一點點愛，就足以點燃他們的心火，讓他們明白，自己原來不是活在地獄中，原來自己也是天使。
當馬修老師把這些孩子組建成為一個合唱團，他們那宛如空谷黃鶯般的美妙合聲在電影中流淌了一個多小時，特別是皮埃爾天籟般的聲音，使我完全沉醉在其中了。
看著孩子們那因為受到肯定鼓勵而分外專注的眼神，那一刻的感動真的難以言喻，也許我們中有人想起了自己童年時曾經遇到的這樣的好老師，當然也有人遺憾：唉，我的童年為什么就沒有碰到這樣的老師呢?他們僅僅只是孩子，他們天真無邪，他們每個人都有屬于自己的夢想，他們是如此真摯的寫下了自己的愿望，有消防員、有牛仔、有馴虎員，甚至是拿破侖將軍。
也許為了實現這些愿望，在沒有正確的鼓勵和引導下，孩子們難免走了一些彎路。
當藏于地板縫中的錢和口琴被發(fā)現時，馬修老師在氣憤中找到孩子時，得到的答案出乎每個人的意料，也讓老師感到心如針扎。
“我想買一個熱氣球!”望著如此真摯的目光，馬修老師和我們的心靈都被震撼了。
面對孩子們一次次的惡作劇，馬修老師都用一顆寬容的心來接納他們，正是這種寬容如一縷陽光直射“池塘之底”。
終于喜歡惡作劇的孩子在照顧病人的過程中，漸漸產生了悔意。
受懲罰的孩子在母親面前保留了自尊心。
自閉癥的孩子在老師的關懷下慢慢打開了心扉，一次又一次馬修老師用他的愛和寬容之心幫助了這些孩子，這是這份善良與偉大，改寫了孩子們原本那充滿晦澀的童年記憶，留下了一串歌聲與歡笑，盼來了“放牛班的春天”。
當昔日的照片變得昏黃，昔日的頑童已成為音樂家，我們看到了早已滿頭銀發(fā)的皮埃爾、貝比諾對老師克萊蒙深情的懷念，往事并不如煙，因為改變了這些放牛班孩子命運的人留下的記憶，注定不會被風輕易吹散。
“海納百川，有容乃大。”
這對教育而言，不僅是一種磅礴的氣勢，而且體現一種寬容的態(tài)度。
寬容是一種境界，是一種教育的智慧。
它是從善良心靈中流淌出來的愛的泉水，它是從睿智頭腦中升華出來的美的綠蔭。
學生之為學生，就是因為他們還是孩子，有缺點，不懂事，甚至會犯錯誤。
老師之為老師，就在于我們年長于學生，涵養(yǎng)勝于學生。
寬容能使我們看到快樂的曙光，享受教育的過程，感悟人生的成長。
只有寬容，才有真正的理解;只有理解，才有會心的溝通;只有溝通，才有真誠的信任。
教育用兼容并包的方式，呈現“萬紫千紅才是春”的美景，而做為一個教師應該用寬容的心接納每個孩子，讓他們在教育的土壤中，生根、發(fā)芽，茁壯成長。
馬修正是這樣，在院長面前一次次包容了孩子們的過錯，有一次次寬容他們的過錯，一次次耐心的教導他們。
為了使傷害校工的學生免于被關禁閉，他“包庇”了他，并把它作為教育的契機，讓他去醫(yī)務室服侍校工直到他痊愈，讓這位孩子在內疚中悔悟。
即便是他發(fā)現了那位偷了20萬法郎的孩子，他也沒有簡單化地將他移交校長或警察局，他冷靜、耐心地找他談話，了解那位孩子的作案動機——僅僅是為了買一個熱氣球，那是他的理想。
同樣，馬修把這位孩子的簡直是不可饒恕的錯誤當作了教育的資源。
在每一個孩子的童年中，每一個老師都扮演著重要的角色，有的甚至影響孩子的一生。
孩子的心靈是稚嫩的，容易受傷的，他們有調皮、貪玩的天性，難免會犯些小錯誤，每當這時，就需要老師的耐心教誨，這樣的教誨，需要講求方法，針對不同的學生采用不同的方法，但無論什么方法，作為老師都要有一顆包容、寬容的心。
在很多人的一生中，和老師相處的時間遠比和自己父母相處的時間還多，老師對其產生的影響是相當巨大的，然而這種巨大的影響卻又是不明顯的，因為這種影響是在很多年中慢慢積累形成的，一個老師留下一點，在你一生中走過的無數老師，所留下的所有影響也許就是你人生改變至此的原因。
影片中把校長與馬修對比起來刻畫，他們的教育理念有著天壤之別，最后校長一敗涂地。
插班生孟丹，心理醫(yī)生把他放到這所學校作實驗。
孟丹無惡不作，人性幾乎已被泯滅殆盡，他被校長指控偷了學校的20萬法郎后被送進警察局，在校長準備因竊取了馬修的成功而摘取勛章時，孟丹從警察局逃出來一把火燒了學校的某幾間房，同時也燒掉了校長的勛章。
在影片的最后，孟丹還是沒有走上正路，可以說，孟丹是教育的失敗。
十多歲的孩子就邪惡到無法挽救?這很明顯是教育方式的不對。
再冷酷的人心中總有柔軟的地方，就如再強大的敵人也有弱點一樣，只要耐心的找到這一點，專攻這一點，就沒有挽回不了的遺憾。
然而那位校長的暴力無疑是雪上加霜，致使孟丹的劣行越來越惡劣，忽視他人的生命，到達殺人放火的地步。
影片中的校長也代表了現實生活中的一類教師，他們追求名利，不把學生當成和自己等同的人來尊重，不把他們當成自己孩子般來愛護，因此，這種教師注定一敗涂地。
而馬修取得了某種意義上的成功，他得到了學生的認可、同事的認可。
在他被校長解雇時，害怕被關禁閉而不敢出來送行的孩子們在窗口揮動著小手，帶著祝福的紙飛機從窗口不斷地飛出來，宛若花兒朵朵。
而那個在二戰(zhàn)中失去父母的小不點貝比諾，在馬修即將踏上離開的巴車時，跟著來了，乞求馬修老師帶他一起走，最終，出人意料地，馬修果真帶他走了。
縱觀全片，教育是要有愛的，父母般的愛，手足般的愛，朋友般的愛。
如今的教育理念是以人為本，這樣人性化的教育方式更需要有愛。
正如母親不會因為孩子的美丑存在偏袒和私心一樣，做為老師，雖然一個班級幾十個孩子，他們的家庭環(huán)境、先天素質與自身努力程度都不同，但一定要做到一視同仁，尊重，信任，理解，熱愛每一個學生。
老師的愛應該是一種博愛，愛你的每一位學生，關心他們的身體，關心他們的生活，關心他們的學習，關心他們的思想。
誰都知道，老師在學生心目中的地位是不可比擬的，一句鼓勵，可以讓學生感到無比的激動和自豪，天下的母親都希望自己的孩子快樂，那么老師也應該讓學生看到自己點滴的進步，體驗進步成長的快樂，增強繼續(xù)進步的信心。
但教育又不是只要有愛就可以的，也許誰都可以作一名教師，都可以去教授課程，但要教育學生的全面發(fā)展卻不是多數人做的來的。
其實，教育也是一門高深的學問，需要你去慢慢的、小心的探索、發(fā)現。
要像母親一樣容忍孩子一次次地“舊病復發(fā)”，還要針對不同的孩子，不同的性格采取不同的教育方式，要像母親一樣善于發(fā)現孩子們的長處，充分肯定他的點滴進步，對他們的長處要“小題大做、無限夸張”，永遠不說“你不行”，而是毫不吝嗇地說：“嗨，你真棒。”
讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，決不能因為一點過失而讓孩子在指責聲中自卑地抬不起頭來。
對于即將為人師表的我們來說，馬修給我們樹立了一個最好的榜樣。
《放牛班的春天》觀后感【二】
放牛班的春天觀后感 昨天，百忙中的張校長，為化工校區(qū)的 全體老師帶來了精神大餐————《放牛班 的春天》 。
這部電影我已看過四遍，但是每次看起總能引發(fā)內心的觸動和反思。
馬修 是一個禿頂的老師，他其貌不揚，但人倒是不壞。
他服從制度，但能在制度下盡自己所能為 孩子干點事情。
他喜歡音樂，于是他便開始用音樂來教化那些問題少年們，藝術的確有其自 身的魅力，這也是張校長所提倡的，以正能量引領，用讀書來熏陶，藝術來陶冶，但尊重同 樣起著決定性的作用。
課堂上他蹲在課桌旁和學生講話的那一鏡頭給我留下了很深刻的印象， 這一小小的舉動包涵著對學生的尊重，真正看到了平等的師生關系，而現實中的我們又有多 少人能蹲在課桌旁和學生講話呢?而馬修老師以其溫和的作風改變著什么，讓整座學校師生 之間的對立緩緩消散，除了那個刻板的校長，但在某一刻他那冷酷僵死的心何嘗沒有松動過 呢?這就是尊重的魅力、溫和的魅力、情感的魅力、愛的魅力!用愛心可以試著感化迷失的 羔羊，否則只能驅使迷失的羔羊步入極端，那個被冤枉的孩子蒙丹最終用同樣極端的方式來 回贈給寄宿學校。
毀損的不止是校舍，還有那個孩子早已殘缺的心靈，這便是以暴制暴的結 果。
馬修不是圣人，他無力堅持自我的真理，他只是一個不成功的小人物，做著力所能及的 一切。
當他矮小的背影轉身離去，我們何嘗沒有一份無奈的蒼涼。
讓我很受感動的 是合唱團表演的那一刻，那個最具有音樂天賦的男孩因為過錯被晾在一邊，心情沮喪，神情 顯得格外落寞。
而第一節(jié)音樂結束時老師突然轉向男孩示意他演唱，男孩很驚訝更驚喜，而 后帶著一種幸福的滿足感完成了他的演唱。
一位老師可以讓一個孩子得到對自己的 肯定，對人生的期待，真的很偉大!但并不是每一個老師都是偉大的，也不是每個人都能在 人生旅途中遇到伯樂的，可雖然如此，每一位孩子都渴望著在自己的人生路上能遇見這樣一 位老師，這樣一位給自己最多幫助的人。
能夠遇上便是一種幸福，盡管這種幸福在現實中顯 得這樣的奢侈，但是我們仍然會渴求得到。
而做這種教師又何嘗不是一種幸福呢?像馬修， 雖然被校長開除了，但那一雙雙從窗口伸出的小手，那一個個寫滿了孩子最真摯祝福的紙飛 機已足以讓他感動，讓他幸福! 用尊重、用溫和、用愛心、用情感去感動學生，都 能得到學生的認可，孩子們的紙飛機，寫滿了祝福與期盼的紙飛機!真是馬修人性光芒的體 現。
美國作家羅姆·大衛(wèi)·塞林格，寫過一部小說《麥田里的守望著》 ，他給我們提 供了一個很好的詞語“守望者” 。
書的書名來自于主人公霍爾頓同他妹妹菲比的對話： “我將來要當一名麥田里的守望者，有那么一群孩子在一大塊麥田里玩，幾千幾萬的小孩子， 附近沒有一個大人， 我是說—除了我，我呢，就在那混帳的懸崖邊，我的職務就是在那守望。”
要是有哪個孩子往懸崖邊來，我就把他捉住—我是說孩子們都是在狂奔，也不知道自己是在 往哪兒跑。
我得從什么地方出來，把他們捉住。
我整天就干這樣的事，我只想做個麥田里的 守望者。
鄭學志的《做一個“偷懶”的班主任》中，有一篇文章是《累，一定是我 們做錯了什么》 。
很多時候，我們總想管住學生，因此，當我們管不住學生的時候，我們 總是想方設法去制定規(guī)章制度，想方設法去說服壓制，想方設法去各個擊破。
但是，我們從 沒想過： 管不住， 是不是我們的管理方式有問題， 是不是一開始我們的管理方向就錯了? 這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問題，或者是一開始我的管理方向就 錯了? 學生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。
很多時候，他們自己 知道管理自己，自己知道教育自己。
只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了 班主任就不行。
一個人成長的動力源于內心的需求和渴望， 而不僅僅是教師的指引和鼓勵。
教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。
我也意識到，教育最根本的任務并不僅僅是 傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人。
很多時候 的教育成果其實只是瞬間的觸動，時間會消解這種教育成果。
因為孩子內在心理結構的穩(wěn)定 性具有較強的反調節(jié)能力，而一次教育的效果，哪怕孩子當時痛哭流涕，那也很可能只是一 次表層的調節(jié)而己。
正如我們拉橡皮筋，它有彈性度，每一次拉它都是一次表層的改變，一 旦松手，又會回歸到它原始的情況。
孩子的這個心理事實就決定了要改變一個人是很難的。
所以，我們不能夸大教師的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果。
當對生命的敬畏讓 位于自以為是甚至是盲目的師道尊嚴時，教育只能是一地雞毛，蒼涼滿地。
在孩子漫長的人 生道路中，我們只不過跟他們偶然相逢了幾年。
“池塘底學校”雖然名為學校，實 際卻是“教養(yǎng)院” ，這里聚集了眾多的問題少年，偷盜、說謊、抽煙、搞惡作劇對他們而言都 是家常便飯;同時，這里還有一個淺薄、勢利而冷酷的“鐵血”校長，一個把“犯規(guī)處罰” 奉為圭臬的教師。
在這里你看不到教育、教化的影子，那厚重的大門、特定時間特定地點的 會客安排、關禁閉罰勞役的處罰等近乎軍事化的管理使這里更像是一座監(jiān)獄而不是學校。
但這一切， 都因為一個 “失敗” 的音樂家， “小小” 的帶課老師克萊門特· 馬修的到來而改變。
馬修是這樣的其貌不揚，他沒有魁梧的身材，沒有英俊的面容，再加上禿頂的腦袋讓他看起 來甚至有些滑稽，但正是他創(chuàng)造了奇跡。
他從這些讓所有人都失望的孩子中培養(yǎng)出來世界著 名的指揮家“皮埃爾” ，并讓受他教化的學生在幾十年后滿懷著敬慕和熱愛的心情來懷戀他， 這本身就是作為一個教育者的無上光榮和莫大成就。
平凡的小人物馬修之所以如此 令我們感動，恰恰正在于馬修的平凡和普通。
他給予我們學習的可能性，而并不簡單是當作 一個偶像或榜樣而遠遠的膜拜敬仰。
“池塘底”在”鐵血”校長的統治下仿佛罩上了一面密不 透風的鐵幕，任何的變革和嘗試仿佛都是不被允許的，而馬修在這種“制度下”進行了自己 的探索。
當他發(fā)現這群孩子有唱“歪歌”的愛好后因勢利導，成立了合唱團，并在被發(fā)現后 冒著丟掉飯碗的危險進行了“制度內”的抗爭，而成效是顯著的：當皮埃爾內心深處對音樂 的愛好被喚起，而獨自在角落里唱歌;當那一群散漫不羈的孩子被音樂俘虜，而馴服的聽從 了馬修的指揮，并大大減少了搗亂和惡作劇;當皮埃爾平生第一次懂得了感激，并因為獲得 原諒而竊喜??這時候， 在我們感慨音樂的神奇力量的同時， 也不能不想到， 無論多么叛逆、 任性、看起來無藥可救的孩子，其實都有一把可以打開他們內心之門的鑰匙，關鍵是教育者 有沒有這種愿望、有沒有這種耐心來尋找這把鑰匙;在今天中國的教育現狀下，我們聽多了 一線老師對應試教育的不滿、對教育積重難返的無奈，馬修提供了我們思考的另一個角度： 可否在無力改變大環(huán)境的情況下進行力所能及的探索? 看完這部影片，我為哈珊校 長的粗暴殘忍而憤恨;為孩子們曾經不幸的遭遇而惋惜;為孩子們遇到馬修而慶幸;為馬修 的善良真誠而感動;為杭莫治的改邪歸正而釋懷;為佩爾諾的執(zhí)著堅守而歡欣。
看 了這部影片，感動之余，我也得到了深刻的啟示：在我們的教育教學中，應該看到：學生都 有自己的優(yōu)缺點， 關鍵要看怎么去挖掘， 怎么去教育， 充分挖掘孩子的優(yōu)點天賦潛能和愛心， 孩子才能很好地成長起來。
這部法國影片中馬修的行為，杭莫治的成材，佩爾諾的成長，有 力地印證了我國著名教育家陶行之先生的一句話： “漫天撒下愛心種，佇看他日結果時” 。
《放牛班的春天》觀后感【三】
鬢發(fā)蒼蒼的莫翰奇望著手中沉重的日記，重新憶起那個幾乎被自己遺忘了姓名的男人。
微微泛黃的紙頁上，輔育院森嚴的鐵門……在1949年的冬天。
一個通過應試的代課教師踏上冰冷的雪地，望著眼前同樣冰冷的鐵門。
作為一個音樂家，他對自己淪為這所教育“問題學生”的輔育院的小小教師，不禁感到絕望。
人生跌入谷底，就連“池塘畔底”這個名字，在他看來都是一種巨大的諷刺。
他叫克萊蒙·馬修，一個“過氣”的音樂家，發(fā)誓永遠不再進行創(chuàng)作。
對這個輔育院的情況一無所知的他，對這兒的一切感到驚愕——雜亂的陳設，苛刻的院長，還有幾乎不能讓人省心片刻的學生。
他看起來完全是一個落魄的中年人，笨拙地想要從學生手中搶回名冊，慌亂地尋找自己的樂譜，在別人詢問時卻總為學生開脫。
馬修老師是善良的。
他沒有把葛賀克送去院長辦公室，而是達成私下協定，并在麥神父病情惡化時溫柔地寬慰了他;他為了貝比諾呵斥孟丹;他替郭和頒隱瞞了偷錢的真相……是的，他就像父親一樣愛著這些孩子，卻并不驕縱他們。
我記得他和莫翰奇母親的對話：“您沒有孩子?”“倒不如說我有60個。”
然而，這部電影之所以能成功，并不僅僅因為影片中的“師生情”題材和打動人心的純美音樂。
一部好電影勢必能留給觀眾一個認真思考的空間，不論是人物，抑或是情節(jié)。
片中，莫翰奇似乎是馬修老師教育的最好佐證。
他在馬修老師的幫助下進入了里昂音樂學院進行進修，成為了有名的指揮家。
可是，陽光背后總存在陰影，比如孟丹。
這個少年似乎一直都是被排斥的存在，有人認為他離開時的回頭一笑是在暗示他將歸來，同時為之后的縱火事件做鋪墊。
但我卻并不這么認為。
顯而易見的是，導演意圖將馬修老師與校長進行對比。
的確，院長似乎從未相信過孩子們，認為他們無法改變，盡管他也曾受到他們一定程度的影響。
他不相信孟丹，所以為了孟丹子虛烏有的偷盜痛揍他。
孟丹似乎也從未被馬修老師感化，否則他不會在輔育院放火進行報復。
真的是這樣嗎?
影片中，在遠處漸漸彌漫的煙霧旁，一小團香煙的霧同時彌漫開來。
少年注視著被燒著的輔育院，眼神復雜。
他吹熄了手中的煙，轉身背對山坡上燃燒的院落，消逝在鏡頭里。
校長的升遷因為這次事件化為泡影，而60個孩子因為與馬修老師一同出游幸免于難。
孟丹一直是個毫無感情的惡人而已嗎?
“但是，我警告你，不準和貝比諾說話，不準靠近他，我甚至禁止你看他，我說得夠清楚嗎?”夾雜著怒火的警告，赤裸裸的威脅。
孟丹沒有回答。
他默默垂下眼瞼。
這個鏡頭從此住進了我的心里。
我想，那時，他應該理解了馬修老師對學生的愛。
在加入合唱團時，馬修老師說他唱得不錯，有副男中音的嗓子，只需多加練習。
他敏感地發(fā)問：“你說什么?”馬修老師回答，這不是什么侮辱，只是指用粗低的聲音唱歌。
由此可見，在孟丹的世界里，一定始終存在著蔑視的目光，甚至久而久之，他都已經習慣，再遇上與他人交流的情況，他會始終保持警戒，甚至揮起拳頭。
那也只不過是他選擇的一種保護方式。
在他張狂的背后是不被理解的痛苦。
他抽煙喝酒，他桀驁不馴，他想掐死院長，他欺負弱小，他在輔育院縱火……但他也有情緒，他的肆意妄為，謊話連篇都只是表象。
徘徊在“危險邊緣”的少年，獨自承受著被冤枉的憤怒和傷痛。
在之前，馬修老師對莫翰奇說，粗暴無禮并不是他的本性，不是人人都可以學孟丹。
下一個鏡頭是孟丹疼痛的眼神，他迅速離開了教室。
這樣敏感、習慣用刺武裝自己的少年，他也需要愛，需要有人關懷。
孟丹顯然被忽視了太久。
他說：“我才不愿意看到那個老家伙呢。”
同時，外界的人們也以異樣的眼光看待他，尤其是院長對他平白無故的冤枉。
這也導致了之后縱火案的發(fā)生。
但我仍然相信，馬修對孟丹是有影響的。
孟丹回頭的一笑，更像是一種肯定。
之后的縱火案，孟丹更多的是對院長的報復，選擇在大家外出后縱火，也證明了他的本質并不壞。
影片中另一個復雜的人物是院長。
第一遍看時，不是沒有疑惑的。
院長明明已經變了，為什么還會趕走馬修?這似乎并不能簡單解釋為情節(jié)需要。
對此，有人認為這正是西方電影的成功之處：一個人物并不總有壞的一面，人性本身，就是復雜的。
我同意這個觀點。
絕對的好和絕對的壞本身就并不存在，如孟丹，如院長。
我看到院長站在椅子上一遍遍制作、放飛紙飛機，從紙飛機很快跌落到能連著盤旋好幾圈;看到院長被球砸到頭之后拋下一句“掩護我”，然后和孩子們一起踢球……這或許是“池塘畔底”最美好的鏡頭。
然而，這份美好并未改變院長追名逐利的心和對孩子們的不信任。
有種東西似乎是骨子里的，擦不凈抹不掉。
比如院長“防患于未然”過了頭的心態(tài)。
在他看來某些孩子是邪惡的，是渣滓，就算某件壞事不是他干的，遲早總會惹禍。
不得不提的還有存在他身上對個別孩子濃重的歧視，這種歧視在中國教育中也是廣泛存在。
盡管那些老師并不是都像院長那樣體罰學生，但說起某些老師對待學生的差別，許多學生應該都有體會。
對待回答錯了問題的貝比諾，院長讓他把題目抄一百遍，而對待波尼，他卻讓他到修女那兒領餅干，在波尼犯下“拿破侖也是受槍決而死”的錯誤之后，院長卻并未斥責只言片語。
這真的公平嗎?
自然，院長這樣的老師仍然存在，但是像馬修這類老師也并不少見：為了學生辛勤奉獻，為學生的進步感到喜悅。
影片中，盡管馬修老師最后因為那場火災被迫離開，同時院長規(guī)定不得送行，但那漫天飛舞的紙飛機和窗口中不斷揮舞的手，卻是對他最好的慰藉。
手捧著學生們滿滿的祝愿，馬修離開了“池塘畔底”輔育院。
從一個落魄的、發(fā)誓不再創(chuàng)作的音樂家到為學生們寫歌、充滿創(chuàng)作信心的馬修老師，他懂得了“永遠別說永遠，一切皆有可能”，變得樂觀積極。
盡管他創(chuàng)作的初衷只是為了用音樂拯救那群孩子，但他也在這個過程中找回了方向，重拾理想。
馬修老師就像是一位布道者，用一個個美妙的音符，改變了孩子們的心。
影片的最后，在貝比諾的語聲中，我們看到那個執(zhí)著等待星期六的小男孩被馬修老師抱上了公車。
日復一日的等待劃上了圓滿的句號。
那天是星期六，貝比諾終于結束了他漫長的等待，跟著馬修老師離開。
馬修老師再沒有時間作詞作曲。
他將教音樂作為他的終身事業(yè)，為此奉獻了一生。
他在人生的最低谷遇見了“池塘畔底”，他改變了孩子們，孩子們也改變了他。
他們曾彼此救贖。
在漫長的歲月里，彼此心中始終留存著濃濃的暖意。
它不會為時間所消磨，無論多久，一旦回憶起來，即使身處黑夜，也能看到不滅的光芒。
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