A5技術支持的課堂講授個人提升總結

　　總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編幫大家整理的A5技術支持的課堂講授個人提升總結，歡迎大家分享。

A5技術支持的課堂講授個人提升總結1

　　通過培訓學習，我的收獲非常大，感受也特別深刻�？梢哉f：一節(jié)好的課從精彩的導入開始。技術支持下的課堂導入可以激起學生在原有基礎上的新的認知需求。技術的支持，使得課堂導入非常方便、快捷，使得教師創(chuàng)設情景更為快捷，同時學生也覺得新奇有趣和聽覺的沖擊，讓他們對知識點的印象更為深刻。

　　教師利用信息技術，借助現(xiàn)代教學媒體。演示、播放媒體內容，多形式多通道地傳達教學信息，信息技術支持下的課堂講授，利用信息技術使教學內容的呈現(xiàn)方式豐富多彩，通過圖形、圖像、動畫、視頻、音樂、解說等媒體表達元素特征教學內容，刺激學生的多種感官，使學生獲得大量真實的信息，建立豐富的表象，促進學生從符號水平、表象水平、動作水平感知知識的意義，幫助學生理解、記憶、擴展思維，拓展視野，達到提高教學效果的'作用。

　　信息技術支持下的課堂講授的功能根據(jù)課堂講授中媒體演播時機的不同而不同，一般說來，用于教學開始時可為整堂教學做好鋪墊和引導，激情激趣，，引發(fā)學生的學習動機和求知欲，形成概念，培養(yǎng)技能，增強記憶，有利于傳授知識，解決教學中的“疑難雜癥”，促使問題迎刃而解；用于教學結束時，有利于總結概括、鞏固知識、發(fā)展思維、拓展視野。我將在今后的教學過程中，不斷的深入研究學習并且反思微課教學，不斷的嘗試微課教學研究，進一步提供自身的綜合業(yè)務素質。

A5技術支持的課堂講授個人提升總結2

　　這是一次比較有收獲的學習，我對講授法有了比較深入的了解，知道了它的優(yōu)點與不足以及目前它所面臨的棘手問題。有人在不斷指責講授法的弊端以及它所帶來的一系列負面影響，甚至有人叫囂將它送上“斷頭臺”，實行全新的教學方式。這一切似乎都在表明：隨著教育的發(fā)展進步，陳舊的講授法已不能完全適應人們對知識的渴求與人才的培養(yǎng)了，時代在呼吁教學方式的變革！

　　這是一個不能一刀切的問題，我們都知道，講授法有著令人驚喜的`優(yōu)勢：在最短的時間里讓學生掌握幾百年甚至上千年的知識。所以這一教學方式必然有其可取之處，我們要做的是變革其中不利的因素，如改變傳統(tǒng)的“以教師的講授為中心而忽視學生的自主學習與獨立思考”方式，而將更多的主動權交還給學生，讓他們善于思考、勇于發(fā)言，形成擁有自己獨立人格與思想的新一代青年，即所謂的“自成一家”吧。

　　我站在講臺上，我會告訴自己，永遠別想讓你的學生成為一群裝滿知識的機器人，你要讓他們成為一脈清泉，源源不斷的清泉，載著自己的理想?yún)R入江河、融入大海！

　　現(xiàn)代科技已滲透到教學的各個方面，課堂教學中有，實踐教學中有�？萍荚诮虒W中無處不在，比如，課堂教學中廣泛利用的多媒體技術（實物投影、幻燈、大屏幕、音響），實踐教學中，數(shù)控技術在機械類教學中也在實際利用，3D打印技術，最早進的機械切削技術，光電技術、計算機等等�？茖W技術在教學中無所不在！信息技術與學科教學整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合，通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創(chuàng)造生動的信息化學習環(huán)境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。

A5技術支持的課堂講授個人提升總結3

　　探究性學習即研究性學習，是本次課程改革中新開設的課程。但課改與教學實踐中，對研究性學習的課程性質及特點還存在一些模糊認識或誤區(qū)。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務驅動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學會產生積極導向作用。

　�。ㄒ唬╅_放性

　　探究性學習的目標在于：第一，發(fā)展學生的潛力，包括發(fā)現(xiàn)問題的潛力、制定計劃的潛力和解決問題的潛力；第二，培養(yǎng)學生主動用心、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅僅是學科知識。

　�。ǘ�）自主性

　　自主性是實現(xiàn)探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學習的目的。不論是探究的潛力，主動用心、科學嚴密、不折不撓的`態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有透過親自實踐才能逐步構成，就算是知識，也務必透過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。

　�。ㄈ�）過程性

　　探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不就應以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據(jù)，而是要看學生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以構成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。

　�。ㄋ模�實踐性

　　探究性學習不同于簡單的學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作技能。此刻隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調探究性學習應以活動為主、讓學生親身經(jīng)歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創(chuàng)新。

　　（五）教學方式的任務驅動性

　　要體現(xiàn)上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生透過完成課題任務的過程獲得知識，發(fā)展自己的潛力，使自己的情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)和提高。學校應根據(jù)學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。

　　要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作技能�，F(xiàn)在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。

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