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《化石》教學方案
一、單元教材簡析：
“生物的演變”這一單元將啟發(fā)學生探索生物進化過程中，環(huán)境對生物的影響，從而理解“物競天擇，適者生存”的自然法則。發(fā)現(xiàn)會拓展學生們了解認識生命的新視野，激起他們對科學探究的更大興趣 ．知道生物是不斷演變與進化的，了解進化的歷程、規(guī)律和趨勢。了解一些有代表性的化石和活化石，知道化石的一般成因。能以馬為例為特例闡釋生物進化的過程、規(guī)。能對生物的進化、適應和滅絕作出合理的解釋。
二、學情分析：
三、教學措施
1、強化以科學探究為核心的科學學習過程，促進自主學習。
2、讓探究成為科學學習的主要方式；
3、建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習；
8、給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據(jù)進行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認識用于解決問題的實踐；
9、充分運用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù)。
四、課時安排：
1、化 石 2 課時
2、探索動物的發(fā)展史 2 課時
3、誰能生存下來 2 課時
教學目標
1．知道生物是不斷演變與進化的，了解進化的歷程、規(guī)律和趨勢。了解一些有代表性的化石和活化石，知道化石的一般成因。
2．能根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，應用觀察、比較、演繹推理等科學方法探究化石的相關(guān)問題。
3．通過學習，對與化石相關(guān)的問題產(chǎn)生興趣。
教學準備
相關(guān)的課件或圖片（暴龍頭骨化石、圓頂龍頭骨化石圖片；鴿子、鷹的圖片）有條件的學校利用課堂網(wǎng)絡教學（此課利用網(wǎng)絡上課比較好，可以引導學生深入研究課本中的問題、探究個性化的問題或拓展性問題
教學過程
第一課時
1．單元導入。本課時是《生物的演變》的第一課時。安排一個頭腦風暴式的討論，調(diào)查學生關(guān)于生物的演變已有的知識和經(jīng)驗。
�、帕私鈱W生關(guān)于生物演變的認知基礎。利用“人們是通過什么了解遠古時期的生物呢？生物是怎樣進化的？進化的證據(jù)是什么？生物為什么會進化？”引導學生談出自己關(guān)于進化、化石等知識的前概念。
�、剖占瘜W生對生物的演變最感興趣的問題，并把問題記錄下來。
�、侵笇W生選擇適合自己探究問題的最佳方法。我們應該做學習的主人，主動探究自己最感興趣的問題。請大家思考應怎樣找到解決這些問題的答案。
2．導入新課。了解生物的演變，必須研究化石。關(guān)于化石你們知道些什么？有什么感興趣的問題？提煉出“什么是化石？化石有什么作用？化石是怎么形成的？”等問題，用于展開后面的教學。
3．解讀“化石”概念極其作用。
�、庞谩澳阋姷竭^化石嗎？化石看起來象什么？化石是什么？”等問題幫助學生理解課本上的化石概念
�、铺接懟淖饔�。當今學生見多識廣，適當引導，學生可以許多獨特
化石是研究生物演化時的重要依據(jù)，是推算地質(zhì)年代的基礎，化石能估算化石年代，重現(xiàn)當時的自然環(huán)境，有很重要的科學研究價值。
許多造型美觀的化石即是自然遺產(chǎn)，又是天成的藝術(shù)品，除了科學研究之外，化石的審美價值、文化價值和社會價值也很大。
化石還有經(jīng)濟上和工業(yè)上的用途�；�(jīng)常用來協(xié)助礦物和石油的勘探，微體生物的化石對于石油地質(zhì)工作者作為指示化石特別有用。
化石還有多種醫(yī)用價值，龍骨、瑚珀、玉器等都有獨特的醫(yī)用價值。
4．了解化石的成因。課本的幾幅圖較好地反映了化石形成的一般原因。教師可能需要回答的是，圖片中原始森林的植物是什么。遠古時期原始森林的植物也是不斷演變的，早期出現(xiàn)的是菌藻植物、孢子植物，接著裸蕨植物、石松植物茂盛，后來蘇鐵類、銀杏類、松柏類等裸子植物發(fā)展壯大。課本中圖片顯示的為桫欏、水松等原始植物，其中化石為桫欏葉化石。由于化石的形成與沉積的泥沙層層覆蓋有關(guān)，所以化石一般保存在沉積巖中。
5．通過認識有代表性的幾種化石了解化石的種類、特點及其關(guān)于化石的其他信息。
⑴看一看課本3頁分別是什么生物 關(guān)于這幾種化石，你還知道一些什么？
�、七@幾種化石與桫欏葉化石有什么不同？
�、抢镁W(wǎng)絡查一查，化石有那些種類？這幾種化石分別屬于哪一類？他們分別由古代生物的遺體、遺跡還是遺物所形成？
桫欏葉化石屬于實體化石，由植物遺體形成。
苔蘚化石、三葉蟲化石、尖齒特爾馬葉化石屬于模鑄化石，由生物遺體在地層或圍巖中留下的印�；驈丸T物。
琥珀昆蟲化石屬于特殊的化石。
另外，有學生熟悉的由遺物形成的恐龍蛋化石，學生可能會提到。教師還可以補充講一講什么是遺跡化石、化學化石。
6．學習應用已有的化石知識，推想魚是怎樣變成化石的。要求學生對化石的種類、特點及成因試圖作出解釋，通過交流整理出一個令大家比較滿意的說法。這一部分關(guān)鍵是指導學生應用已學的知識，將所學的知識具體化，能應用到實際生活和研究中，解決實際問題
魚化石的形成要經(jīng)過三個階段。
很久很久以菌，江河湖海中生活著魚。
魚死后沉入水底，被沉積的泥沙覆蓋。由于水底空氣被隔絕，又有泥砂覆蓋，魚的尸體不會腐爛。
經(jīng)過億萬年的變動,又長期與空氣隔絕,還受到高溫高壓的作用，尸體上覆蓋的泥砂越來越厚，壓力也越來越大。又過了很多很多年，魚尸體上面和下面的泥砂變成了堅硬的沉積巖，夾在這些沉積巖中的魚的尸體，也變成了像石頭一樣的東西，這就是“魚化
7．布置學生查閱古代生物化石本及其相關(guān)信息。
第二課時
第二課時的內(nèi)容主要是引導學生學習了解人類研究化石的研究方法和科學技術(shù)，探究古生物的外形特征、食性、活動特點及其當時的生活環(huán)境等。
檢查學生搜集、查閱古生物資料的情況。
1．以“化石能告訴我們什么？”導入新課。讓學生懂得化石中蘊涵著豐富的古生物信息，我們應該通過觀察、使用各種恰當?shù)募夹g(shù)手段研究化石所攜帶的信息。
�、耪垖W生看一看課本4頁的兩個恐龍頭骨化石分別是什么恐龍，仔細觀察其牙齒有什么不同特點。
�、聘鶕�(jù)其牙齒的不同特征，推測它們分別吃什么。
小結(jié)：具有鋒利尖銳牙齒的是兇猛的暴龍頭骨化石，由于其長有鋸齒邊緣的長牙齒，暴龍是肉食性恐龍中最為殘暴的恐
長著相對扁平，象勺子一樣牙齒的是圓頂龍頭骨化石，圓頂龍是草食動物，它吃蕨類植物的葉子以及松樹，性情溫順，與同類友好相處。
2．引導學生回憶，所學習的生物中還有哪些生物的形態(tài)特征與其食性、運動等生活習性有關(guān)。
這時可以組織學生充分利用以前的知識和實物標本，再對鴿子和鷹進行一次比較。主要比較鴿子和鷹的不同點：
�、派眢w的大小不同，鷹的身體比鴿子的身體大，鷹的翅膀也比鴿子的翅膀?qū)挕?/p>
所以它們的運動雖然相似，但有差異，飛行的能力不同，鷹比鴿子飛得更快、更高。
⑵嘴的形態(tài)不同，鷹的嘴是鉤狀的，鴿子的嘴沒有鉤；足的形態(tài)不同，鷹的足比較大、有長而呈鉤狀的爪，鴿子的足比較小，爪比較短，不呈明顯的鉤狀。
必須讓學生了解，對化石的研究，除了一般的觀察、測量、生理生化實驗外，還必須借助現(xiàn)代科學技術(shù)復原出古生物的外形，這使我們更清楚地了解到相關(guān)古生物的外形特征。圖中提到的兩種動物化石及其復原圖分別為：
�、� 內(nèi)蒙古扎賚諾爾松花江猛瑪象，它是我國最大的古象化石，化石全長9米，身高4.7米。
�、七|寧西部北票中華龍鳥化石的發(fā)現(xiàn)，一舉打破了德國在早期鳥類化石方面的壟斷地位。
3．圍繞“你還知道哪些古生物？這些古生物的外貌是怎樣的？”的話題，學生在小組內(nèi)自由交流自己搜集的古生物資料，然后由幾個小組的代表展示圖片，講解交流。
4．講解活化石。學生容易列舉尚存的古生物的例子：我國現(xiàn)在還存在的銀杏、蘇鐵、大熊貓、白鰭豚、中華鱘等，這些生物幾千萬年甚至億年后還是老樣子，與原來的生物很相似，變化不大，被稱為活化石 。
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