《觀書(shū)有感》教學(xué)方案

　　《觀書(shū)有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首教育子女的古詩(shī)，詩(shī)中名句“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”更是家喻戶曉，寓意深刻。在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，筆者抓住詩(shī)文與畫(huà)面、詩(shī)文與寓意兩方面的聯(lián)系，收到了較好的效果。

　　一、詩(shī)文與畫(huà)面的聯(lián)系

　　古詩(shī)不同于白話文，它講究韻律節(jié)奏，對(duì)仗工整，寥寥數(shù)字卻表達(dá)出詩(shī)人豐富的感情世界，蘊(yùn)含深刻的人生哲理。古詩(shī)的教學(xué)，只有讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，方能品悟到詩(shī)人的感情，揣摩作者的寓意。本課的教學(xué)，筆者有效利用了課文中的插圖，在學(xué)生初讀古詩(shī)后，便引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，并從圖到找到相應(yīng)的詩(shī)句。學(xué)生一邊念念有詞，一邊展開(kāi)豐富的想象，仿佛置身于情境中，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的自主閱讀與學(xué)習(xí)，“天光”、“云影”、“方塘”等詩(shī)中景便一下子進(jìn)入了學(xué)生的視線，并定格于自己的腦海中。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中的畫(huà)面用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，課堂上學(xué)生盡情的表達(dá)，自由地想象，詩(shī)文中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言此刻已變成了學(xué)生自己的語(yǔ)言。在學(xué)生交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“一鑒開(kāi)”和“徘徊”兩個(gè)詞語(yǔ)不能正確理解，此時(shí)教師則很好的發(fā)揮了主導(dǎo)作用，生動(dòng)的講解讓學(xué)生很快理解了詞語(yǔ)，并且使得學(xué)生腦海中靜止的畫(huà)面，更加的栩栩如生，水如明鏡般清澈，云影來(lái)回閃耀，動(dòng)與靜有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生對(duì)于詩(shī)文的意思水到渠成。

　　二、詩(shī)文與寓意的聯(lián)系

　　這首古詩(shī)作者借讀書(shū)時(shí)所看到的情景來(lái)教育子女：只有不斷的讀書(shū)、不斷的學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，人的心智才能更加的聰慧。但是在詩(shī)文中，卻未曾提到與讀書(shū)、學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者用意，透過(guò)文字體會(huì)作者的感情是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。以下是筆者在課堂上與學(xué)生的一段對(duì)話：

　　師：詩(shī)的題目是《觀書(shū)有感》，但是四句古詩(shī)中，作者卻只字不提“讀書(shū)”、“學(xué)習(xí)”，作者的用意何在呢？是不是文不對(duì)題呢？

　�。▽W(xué)生陷入沉思，片刻有學(xué)生舉手發(fā)言）

　　生：朱熹是著名的詩(shī)人，他一定是將所要表達(dá)的意思隱含在詩(shī)句中。

　　師：表達(dá)某個(gè)意思時(shí)，我們可以采用直接表達(dá)的方式，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，也可以采用間接表達(dá)的方式，將含義蘊(yùn)藏于文字中，由讀者去發(fā)掘，這樣更加耐人尋味。那么在這首詩(shī)中，作者將這一寓意藏于何處呢？

　　（學(xué)生再次陷入沉思，許多同學(xué)將古詩(shī)朗讀了一遍又一遍）

　　生：我們讀書(shū)學(xué)習(xí)不能局限于教科書(shū)中，還應(yīng)拓寬自己的閱讀面，就像詩(shī)中所說(shuō)要有“源頭活水”。

　�。ń淌依镯懫鹆苏坡�，受其啟發(fā)，更多的同學(xué)舉起小手）

　　生：在上一首古詩(shī)《冬夜讀書(shū)示子聿》中，陸游告誡兒子要想學(xué)到更多的學(xué)問(wèn)，不僅要多讀書(shū)，還要勤于實(shí)踐。我認(rèn)為在《觀書(shū)在感》這首詩(shī)中，作者所表達(dá)的意思也應(yīng)該如此。

　　生：社會(huì)是一本無(wú)字的大書(shū)，我們不能局限于校園內(nèi)，課堂上，應(yīng)放眼課外的世界，這樣才能使自己所獲得的知識(shí)如同半畝方塘的水一樣，保持清澈明凈。

　　師：同學(xué)們剛才說(shuō)得真好，“親身實(shí)踐”、“放眼課外”、“走向社會(huì)”這些都是獲取知識(shí)的有效途徑，就如同詩(shī)中所說(shuō)的那樣，它就是“半畝方塘”的“源頭活水”，只有不斷的向書(shū)本、實(shí)踐求取知識(shí)，獲得營(yíng)養(yǎng)，人的精神生命才能更加的豐盈、充滿活力。

　　教后反思：

　　古詩(shī)的教學(xué)如果只停留于理解詩(shī)句的層面，那么語(yǔ)文課堂將陷入枯燥、乏味的境地，語(yǔ)文教學(xué)也失去了應(yīng)有的要義。只有引導(dǎo)學(xué)生入其境，悟其情，明其意，才能使古詩(shī)教學(xué)充滿生機(jī)活力。

　　本課的教學(xué)，教師沒(méi)有死死拽住學(xué)生去理解詩(shī)句含義，而是抓住了兩處“聯(lián)系”，有效的組織教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。利用課堂教學(xué)資源——插圖，啟發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生在詩(shī)中賞畫(huà)，在畫(huà)中尋詩(shī)，通過(guò)這一有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的腦海中便呈現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，置身于情境中的學(xué)生怎能不有感而發(fā)？

　　在突破教學(xué)重難點(diǎn)——揣摩作者寓意，教師沒(méi)有直接點(diǎn)出主題，而是兩次引導(dǎo)學(xué)生深入文本，揣摩作者的用意。學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們已完全沉于課堂，置身課文的情境中，與文本、作者進(jìn)行有意義的對(duì)話。學(xué)生的思維活躍，情緒高漲，所獲得的感悟也也深刻，學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)性得以充分張揚(yáng)，情感得到了激發(fā)與培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要義也有了更為深刻的體認(rèn)與領(lǐng)悟。

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