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《西湖游記二則》教學方案設計和建議
教學建議
一、課文主旨
《西湖游記二則》是明代袁宏道的一篇優(yōu)美的山水小品，文章主要采用了記敘和抒情的表達方式，抒發(fā)了作者的思想感情以及高雅的志趣。
二、結構內容
《西湖一》全文共5句。
第一層(第1句)寫作者出杭州武林門西行游覽西湖。
第二層(2—4句)寫游西湖所見及內心感受。
第三層(第5句)補充交代此行是作者第一次游西湖及游覽時間。
《西湖二》全文共三段。
第一段：寫西湖景色最盛美的時候是春天，是月下，一日之內最盛美的則是晨霧，是晚嵐。
第二段：寫西湖蘇堤上綠柳紅花，游人如織的繁盛華艷的景象。
第三段：暗諷杭州人不會欣賞西湖美景，表達了作者對世俗庸人的嘲謔。
三、寫作特點
1.運用了描寫、抒情、議論等多種表達方式，寓情于景、寓思想于景物描寫之中。
2.多用比喻、擬人、夸張、對偶、排比等修辭，使文章語句艷麗多姿。
3.運用典故，豐富了文章內容。
四、關于引導學生誦讀課文的教學建議
本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡潔，內容意趣盎然，非常適合誦讀，因此將誦讀作為自讀的第一個步驟。其要點是通過誦讀活動初步理解文章的內容，體會作者的感情，并受到感染。具體操作程序如下：①進入情境。誦讀之前，教師先向學生提供相關的背景資料，如本文作者袁宏道的生平，文章的寫作背景，西湖的自然風光及人文景觀等等，以激發(fā)學生興趣，進人課文學習的情境，從而為誦讀活動醞釀情感，作好準備。②誦讀感知。在這個步驟中，要求學生按照一定的要求誦讀課文，對作品的內容獲得初步的感知。本文描寫了秀美如畫的西湖風景，表達了作者輕松喜悅的心情和高雅的情趣，誦讀時要指導學生用心體會，讀出感情。為了增強誦讀感知的效果，可采用形式多樣的誦讀方式，如低聲吟誦、表情朗誦、分組朗讀、隨機(VCD、計算機)跟讀等。③誦讀評估。誦讀結束，師生就誦讀情況進行交流，作出簡要評價。如，誦讀是否正確流暢，對語調、語速的處理是否恰當，對課文的感知是否達到預期目標。評估既可以由教師評述，也可以由學生互評，個人自評。
五、關于引導學生鑒賞閱讀的教學建議
鑒賞是本文學習的重要內容之一，教學中要注意通過分析比較，品讀出課文所蘊涵的思想感情、文化內涵，以獲得審美的愉悅，并培養(yǎng)初步欣賞文學作品的能力。
本文作者袁宏道是用自己的心來感受西湖之美的，他筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文如果沒有個體生活體驗的融入，沒有聯想和想像的參與，將是蒼白無效的。因此，教學中首先要激活學生的生活積累，驅遣豐富的想像。教師可以借助多媒體技術、或者口頭言語，調動起學生的情趣，使學生‘投身處地“地體驗描寫的對象，以增強鑒賞的效果。
其次，鑒賞要善于運用比較的方法。學習本文可以與白居易的《錢塘湖春行》作比較，認識兩篇詩文的異同;還可以與晚明小品作家張岱的《西湖七月半》相比較，從而拓展閱讀視野，提高欣賞修養(yǎng)。
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