（精選）人才培養(yǎng)方案15篇

　　為了確保事情或工作有序有效開展，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。方案要怎么制定呢？以下是小編精心整理的人才培養(yǎng)方案，歡迎大家分享。

人才培養(yǎng)方案1

　　一、研究背景

　　智能制造需要什么樣的人才？ 周濟院士指出：智能制造是一個大系統(tǒng)工程，要從產(chǎn)品、生產(chǎn)、模式、基礎(chǔ)四個維度系統(tǒng)推進，其中，智能產(chǎn)品是主體，智能生產(chǎn)是主線，以用戶為中心的產(chǎn)業(yè)模式變革是主題，以信息－物理系統(tǒng)（CPS）和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)。 由此可見，智能制造覆蓋產(chǎn)品全生命周期及企業(yè)運營管理的方方面面。從機械專業(yè)本科人才能力需求角度來看，新模式下的制造企業(yè)對于機械制圖及計算機輔助制造（CAD、CAM）的應(yīng)用能力要求越來越高；對機械、電氣等基礎(chǔ)知識的要求，如電工電子技術(shù)、精度檢測與公差配合、液壓與氣動技術(shù)應(yīng)用、編程等將成為所有崗位的必備技能，必須人人過關(guān)；人機工程、CAPP、加工過程動態(tài)仿真、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)也需要學生有所了解。除了專業(yè)技能外，學生的綜合素質(zhì)也是關(guān)鍵因素。國際工程界推行的工程教育認證一一華盛頓協(xié)議所要求的畢業(yè)12 項素質(zhì)是：工程知識、問題分析、設(shè)計/解決開發(fā)方案、研究、使用現(xiàn)代工具、職業(yè)規(guī)范、溝通、團隊合作、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、項目管理、終身學習。12 項能力要求里面后 7 項無疑與企業(yè)所要求的品質(zhì)相契合。那么，如何培養(yǎng)出智能制造所需要的且符合12 項畢業(yè)要求的合格人才？ 目前看來， 基于學習產(chǎn)出的 OBE（即 OutcomeBased Education）教育模式卓有成效 。自美國工程認證委員會（ABET）頒布和實施重視學生產(chǎn)出的 EC20xx 認證標準后，從上世紀末開始，歐美各國工程教育認證組織都先后改革認證標準，視學習產(chǎn)出為一項重要的質(zhì)量準則，并由此延伸開來，在國家學位標準、高校教育目標、專業(yè)培養(yǎng)計劃中都以學習產(chǎn)出為重要質(zhì)量準則。汕頭大學執(zhí)行校長顧佩華教授長期積極推動中國工程教育的改革和實踐CDIO（構(gòu)思— 設(shè)計—實施—運作）工程教育模式，近年來特別強調(diào)基于結(jié)果（OBE）的工程教育，汕頭大學也對高水平 OBE 工程教育模式進行了全方位的、卓有成效的實踐，對本課題具有重要的借鑒意義。安徽理工大學“雙創(chuàng)”成果導向下的工程教育體系取得了初步成效。北京交通大學采用 OBE 理念創(chuàng)新了本科實習模式，將畢業(yè)能力有機地導入實習模塊和工程模擬訓練中，知識點環(huán)環(huán)相扣，全程跟蹤和評估實習過程，實現(xiàn)了“因材施教”的目的。 華僑大學研究了基于 OBE 理念的工程教育認證下精細化工工藝課程教學改革，促進了精細化工工藝課程教學質(zhì)量的持續(xù)改進。 筆者主要探討智能制造背景所需的知識、技能、素養(yǎng)，采用OBE 理念，研究面向智能制造的人才培養(yǎng)新模式。

　　二、智能制造模式下基于OBE理念面向產(chǎn)品全生命周期的課程體系設(shè)置

　　本文參照畢業(yè)要求的 12 項能力，以 OBE 理念為指導，以第一、二、三課堂為平臺，以智能制造的產(chǎn)品全生命周期構(gòu)建的課程體系為根基，為智能制造培養(yǎng)合格的工程應(yīng)用型人才，研究模型如圖1 所示。第一、二課堂的教學目標是打牢智能制造所需的基礎(chǔ)知識技能，第三課堂則以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標。

　　各項能力、素質(zhì)的培養(yǎng)需要載體。 筆者將智能制造的產(chǎn)品全生命周期設(shè)置的課程體系作為載體，如圖2 所示。 該體系包含 DMCAM 五個模塊，即設(shè)計模塊（Design）、 制造模塊 （Manufacture）、 控制模塊（Control）、 裝調(diào)模塊 （Adjust）、 管理經(jīng)營模塊（Management）。 DMCAM 五模塊與第一、二、三課堂的具體內(nèi)容一一對應(yīng)，且融入智能制造的理念和技術(shù)。在教學過程中，由大小項目貫穿。項目是按照 OBE 理念設(shè)計的， 設(shè)計原則是既源于企業(yè)又符合教學規(guī)律，由淺入深、由簡入難，既全面又有針對性。如普通機床模型、數(shù)控機床模型、生產(chǎn)線模型等。將這些項目分解到DMCAM 五個模塊的各個環(huán)節(jié)課程，每個小環(huán)節(jié)都設(shè)有評估檢測，并在最終的實訓環(huán)節(jié)以小組形式提交制作模型。

　　第三課堂由三層次 28 模塊競賽（如下頁圖 3 所示）、課外 20 學分組成。其中，競賽由國家級、市級、校級三個層次以及基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)技能、創(chuàng)新應(yīng)用三個維度組成，形成從普適到拔尖人才培養(yǎng)的模式，側(cè)重培養(yǎng)溝通能力、團隊合作能力、工程倫理、社會責任感、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展能力、.項目管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。在實驗室、實訓室、賽場、企業(yè)完成。充分發(fā)揮學生社團的作用，由教師帶領(lǐng)機械CAD/CAM、機械創(chuàng)新協(xié)會、教育家協(xié)會等社團完成訓練和參賽各環(huán)節(jié)工作。實踐證明，競賽過程是對學生全面鍛煉、提升的過程，經(jīng)過比賽訓練的學生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)及工作中表現(xiàn)得游刃有余。因為比賽不僅考察知識、制作能力，更重要的還有宣傳頁的構(gòu)思制作、答辯演講、參賽的組織等多方面鍛煉，是鍛煉溝通能力、合作能力、責任感、項目管理能力的好時機。所以，本課題擬將比賽環(huán)節(jié)與第一課堂有機結(jié)合，貫穿教學始終。課外20 學分由智能制造的系列講座組成，擬聘請智能設(shè)計、智能生產(chǎn)、智能管理、物聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)專家以講座的形式將智能制造的關(guān)鍵技術(shù)和理念傳輸給學生。此外，學校已與哈量、沈陽機床、大連機床、虛擬軟件公司、職業(yè)院校建立有長期的合作關(guān)系。校外基地不僅可以提供實訓場所，還提供教學用項目，來源于實際的項目最有效。

　　三、 四位一體的教學方法

　　課程體系的實現(xiàn)還需要有活力的教學內(nèi)容和教學方法。筆者采用理實結(jié)合、虛實結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代先進技術(shù)結(jié)合、學校與企業(yè)實踐結(jié)合的四位一體的教學方法。

　　理論和實踐結(jié)合是行之有效的教學和學習的方法。本專業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)就是理論課程和實驗課程有機結(jié)合，實訓環(huán)節(jié)貫穿學習的全過程，實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案的占比高達40%。 實踐證明，學生的動手能力在工作中得到用人單位的認可。本專業(yè)還將繼續(xù)沿用理實結(jié)合的方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　虛實結(jié)合，形成課程資源包（含微課、PPT、視頻等）、虛擬仿真裝備、實物實訓裝備“兩虛一實”的數(shù)字化資源與實物裝備于一體的教學模式， 如圖4所示。目前，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛。虛擬仿真技術(shù)對于教學也有事半功倍的作用， 提高了教學效率，降低了教學成本，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，激發(fā)了學習興趣。一些難于理解的知識點，如刀具角度的認識、順逆銑削、坐標系的`關(guān)系等，可以制作成微課；一些常識和技巧，如科技論文寫作、制圖方法等，也可以制作成微課，供學生隨時學習。購置一些虛擬仿真軟件，如數(shù)控機床的拆裝軟件、數(shù)控加工仿真軟件等，可以在進行實物拆裝和加工前進行仿真訓練，極大地提高實踐教學效率，降低實踐教學成本；在一些虛實結(jié)合的軟件上開發(fā)虛擬機構(gòu)，采用真實的單片機或PLC控制樣機，提高樣機開發(fā)效率，為比賽贏得寶貴的時間；另外，還可以開發(fā)或購置各種虛擬的智能制造的生產(chǎn)線，實現(xiàn)在校園里就可以感受智能制造的生產(chǎn)環(huán)境。在虛實結(jié)合的學習過程中，讓學生感受并掌握數(shù)字化設(shè)計、制造的方法。

　　傳統(tǒng)與現(xiàn)代先進技術(shù)結(jié)合。面向制造業(yè)的人才能力需求現(xiàn)狀與專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，需要夯實傳統(tǒng)技能，強化專業(yè)素質(zhì)，如機床、畫圖、設(shè)計的基本常識和基本的工藝知識，打牢編程基礎(chǔ)；同時面向智能制造發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，有針對性地對接、強化先進制造與高端制造技術(shù)，如機器人應(yīng)用技術(shù)、3D打印技術(shù)、制造物聯(lián)技術(shù)及智能生產(chǎn)技術(shù)等。注重傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)培訓的銜接過渡。

　　學校與企業(yè)實踐結(jié)合， 理論學習與實踐實訓深度融合、深度互動。在與企業(yè)合作過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如有些工程師技術(shù)高超，但講解乏味，缺少教學方法；再如，企業(yè)的某一工種的技術(shù)單一，單純的定崗實習達不到真正的訓練目的。筆者提出的校企合作、產(chǎn)教融合采用教師深入企業(yè)一線，參與企業(yè)具體工作，把企業(yè)的經(jīng)驗、工藝、生產(chǎn)流程變成易于學生接受的方式，循序漸進地融入到課程體系中，同時根據(jù)新技術(shù)、新模式的發(fā)展不斷充實實踐內(nèi)容，促進企業(yè)發(fā)展。

　　四、面向?qū)W習結(jié)果的評估體系構(gòu)建

　　在微觀上，對每個學生的每個模塊設(shè)計每門課程的評價指標，課程的評估體系采用在線考試閉環(huán)控制”和“形成性評價”。 對于教師每門課程的教案由以前的知識目標轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識目標、技能目標、能力目標。在宏觀上，設(shè)計用人單位、畢業(yè)生的評估體系，從而形成雙閉環(huán)的評估體系，為教學效果保駕

人才培養(yǎng)方案2

　　拔尖創(chuàng)新人才是具有執(zhí)著的進取精神、主動進行自主學習與探究的習慣、較強的分析與質(zhì)疑能力、積極的創(chuàng)造動機與創(chuàng)新習慣的富有創(chuàng)新能力的人才。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的本質(zhì)是尊重學生個性并積極促進學生個性充分發(fā)展，深度發(fā)掘?qū)W生潛力和創(chuàng)造力，以適應(yīng)新時代、新形勢下國家和社會發(fā)展對拔尖創(chuàng)新與應(yīng)用復合型高端人才的需要�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》明確強調(diào)：高中階段教育要“推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要”，要“探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑”。因此，把造就一批創(chuàng)新型學生作為泉州五中今后教育教學工作的一個重要目標，是適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，是適應(yīng)高校招生方式多樣化和高校人才培養(yǎng)方式多樣化的需要，也是適應(yīng)教育體制改革、實現(xiàn)學校多樣化、特色化發(fā)展的需要。為此，泉州五中與華僑大學在泉州五中聯(lián)合成立“泉州市青少年創(chuàng)新能力開發(fā)實驗基地”（以下簡稱“實驗基地”），為保證實驗基地培養(yǎng)培養(yǎng)工作科學、有序、高效進行，制訂本工作方案。

　　一、工作目標

　　1、以“全面發(fā)展，突出個性”為工作原則，在保證培養(yǎng)對象全面發(fā)展、均衡發(fā)展的前提下，通過學生自主學習和自主探究，在優(yōu)勢學科領(lǐng)域適度超常規(guī)發(fā)展，達到相應(yīng)的專業(yè)能力發(fā)展水平并具備相對突出的的創(chuàng)新能力。

　　2、通過調(diào)動培養(yǎng)對象主動學習的積極性，養(yǎng)成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，激發(fā)培養(yǎng)對象創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，促進培養(yǎng)對象提高創(chuàng)新實踐能力，發(fā)展終身學習和高效學習的能力與習慣，為創(chuàng)新型國家建設(shè)輸送優(yōu)秀的后備人才。

　　3、提高培養(yǎng)工作參與教師的專業(yè)能力水平，促進教師教學理念的更新與發(fā)展，推動單一教學型教師向?qū)W科學習導師和學術(shù)研究導師轉(zhuǎn)化。

　　4、通過實踐探索、總結(jié)反思、改進提高，探索高中階段創(chuàng)新型學生的選拔、培養(yǎng)以及評價的途徑和方法，不斷完善創(chuàng)新型學生培養(yǎng)方案，努力形成有利于多樣化創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)體系，積極探

　　索和發(fā)展高與大學合作培養(yǎng)高端人才的新型教育模式。

　　5、通過華僑大學知名教授定期到泉州五中開設(shè)“科學講壇”，培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生“愛科學、講科學”的工作態(tài)度和生活態(tài)度。

　　二、領(lǐng)導機構(gòu)

　　實驗基地由華僑大學與泉州五中聯(lián)合創(chuàng)建，共同管理。實驗基地管理機構(gòu)為實驗基地工作領(lǐng)導組，負責總體培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案的制訂與修改，導師的選聘與考核，培養(yǎng)工作后勤保障（含經(jīng)費和設(shè)備投入、獎勵方案的制訂與實施等），個性化培養(yǎng)工作與面向全體學生的日常教育教學工作的協(xié)調(diào)、兩校工作的組織、實施與協(xié)調(diào)等。

　　“泉州市青少年創(chuàng)新能力開發(fā)實驗基地”領(lǐng)導組名單：

　　組長：鄭xx（泉州市教育局局長）；

　　副組長：吳xx（華僑大學副校長），劉xx（泉州五長）；

　　成員：

　　實驗基地業(yè)務(wù)實施由實驗基地工作組負責，工作組成員包含泉州五中相關(guān)學科培養(yǎng)奧賽項目組負責人、參與培養(yǎng)工作的各學科導師組成。工作組全面負責培養(yǎng)對象的選拔，學科培養(yǎng)目標及個性化培養(yǎng)方案的制訂、修改與實施，培養(yǎng)對象課題的規(guī)劃與實施，培養(yǎng)對象發(fā)展狀況評估，培養(yǎng)工作效果評估與改進等具體工作。

　　實驗基地工作組具體人員在每學年開學前根據(jù)需要進行配置和調(diào)整。

　　三、培養(yǎng)對象

　�、迮囵B(yǎng)對象選拔條件：

　　1、立志報效祖國、服務(wù)社會，具有為國家強大、民族復興、人類的發(fā)展與進步而勤奮學習、努力工作的社會責任感，具有積極投身科學研究的宏偉志向。

　　2、在各級學科競賽中成績優(yōu)異，表現(xiàn)出優(yōu)秀的學科能力；或在各級發(fā)明創(chuàng)新大賽中成績優(yōu)異，具備優(yōu)秀的發(fā)明創(chuàng)新能力。

　　3、具備優(yōu)秀的學習品質(zhì)和學習態(tài)度，獨立思考能力和獨立分析能力強，主動學習能力突出，在教師指導下和工具（工具書、學術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)）幫助下能夠獨立完成部分課程學習過程，達到該課程基本要求。

　　4、具備積極的創(chuàng)新意識、優(yōu)秀的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教師指導下和工具（工具書、學術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)）幫助下能夠獨立完成課題研究工作的全部或部分內(nèi)容，并形成具有一定水平或?qū)嵱脙r值的研究成果。

　　5、全面發(fā)展，除重點培養(yǎng)學科外的其他學科應(yīng)均衡發(fā)展，學習成績位居年段前列。但對于在某個學習領(lǐng)域確有特別突出才能的學生，在學生本人及其家長明確在該學習領(lǐng)域重點發(fā)展意愿的前提下，可不考慮其他學科發(fā)展狀況，經(jīng)學生本人及其家長書面申請，實驗基地工作領(lǐng)導組將結(jié)合學校實際情況決定是否確定該學生為培養(yǎng)對象。

　�、媾囵B(yǎng)對象選拔流程：

　　1、學年開始初期，泉州五中召開介紹會，介紹實驗基地工作目標、培養(yǎng)對象的選拔條件和培養(yǎng)方式，參加介紹會學生由各學科競賽項目組及年段共同推薦。

　　2、學生本人及其家長共同向培養(yǎng)工作組提出書面申請。

　　3、年段組織相關(guān)班主任、培養(yǎng)學科科任教師、學科導師組成評估小組進行評估，形成書面評估報告。

　　4、培養(yǎng)工作組將申請人資料及書面評估報告上報領(lǐng)導組審批。

　　㈢培養(yǎng)對象權(quán)利

　　1、接受導師在學科發(fā)展規(guī)劃、課程學習、課題研究等方面的指導和輔導。

　　2、由本人申請并經(jīng)培養(yǎng)領(lǐng)導組審核通過后，允許自主修習或免修部分高中課程，參加教育主管部門或?qū)W校組織的學業(yè)水平測試，成績合格后給予該課程學分認定。

　　3、由本人申請并經(jīng)培養(yǎng)領(lǐng)導組審核通過后，在課程學習和課題研究中享受一定經(jīng)費、儀器和設(shè)備、學校其他相關(guān)設(shè)施等方面獲得學校支持。

　　4、培養(yǎng)對象因參與課題研究、學科競賽等活動致其他主要課程學習暫時中斷的，可由本人向所在年段申請，由年段安排該學科科任教師進行短期個別輔導。

　　5、在學科競賽或課題研究中表現(xiàn)優(yōu)異的培養(yǎng)對象，可由華僑大學教授和泉州五中聯(lián)合向國內(nèi)外重點高校推薦，參加重點高校面向拔尖創(chuàng)新型學生設(shè)立的招生錄取計劃。

　　四、培養(yǎng)工作

　　㈠選拔培養(yǎng)對象。年段根據(jù)培養(yǎng)對象選拔條件和選拔流程確定培養(yǎng)對象人選。

　�、媾囵B(yǎng)工作第一階段（高中課程學習階段）：

　　1、確定導師。年段參考學生本人意見，指定同年段培養(yǎng)學科的一名教師為高中課程學業(yè)導師，競賽項目組參考學生本人意見，指定項目組內(nèi)一名教師為學科競賽學業(yè)導師。

　　2、制訂個性化培養(yǎng)實施方案。兩名學業(yè)導師根據(jù)培養(yǎng)對象學科發(fā)展能力狀況及其他學科發(fā)展狀況，制訂合理的個性化培養(yǎng)方案，方案中應(yīng)包括詳細的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)進度表、培養(yǎng)效果評估方法。

　　3、學業(yè)導師根據(jù)實施方案分別在高中課程和學科競賽方面開展培養(yǎng)工作。

　　㈢培養(yǎng)工作第二階段（大學先修課程學習及課題研究階段）：

　　華僑大學根據(jù)培養(yǎng)對象發(fā)展狀況及研究方向指定一名教師為學術(shù)導師，對研究對象學科發(fā)展規(guī)劃進行指導，負責培養(yǎng)對象修習大學先修課程階段的自學指導與課業(yè)輔導，同時指導培養(yǎng)對象進行課題研究，在課題選題、課題實施過程中提供理論指導，對課題研究所需的實踐活動提供必要設(shè)施支持（實驗室、圖書館等）。實踐活動所需活動經(jīng)費由泉州五中提供。泉州五中指定學科競賽項目組一名教師作為學業(yè)導師，負責學科對培養(yǎng)對象進行學科競賽輔導，并參與培養(yǎng)對象大學先修課程修習過程和課題研究過程。

　�、� 總結(jié)與反思。培養(yǎng)對象高中畢業(yè)后，相關(guān)導師應(yīng)就培養(yǎng)對象發(fā)展狀況、培養(yǎng)效果、培養(yǎng)工作進行總結(jié)與反思，進一步完善和優(yōu)化創(chuàng)新型學生培養(yǎng)方案。

　　五、導師選聘、職責與待遇

　�、鍖W業(yè)導師選聘條件

　　1、具有高度的責任心、使命感和飽滿的`工作熱情。

　　2、有較高的學科專業(yè)素質(zhì)，具備一定水平的學科科研實踐能力。

　　3、教學能力突出，教學成績突出；教學理念先進，教學過程中善于因材施教，善于引導學生主動學習、積極探究。

　�、鎸W業(yè)導師的聘用

　　1、教師本人提出申請，填寫學科學業(yè)導師申請表。

　　2、領(lǐng)導組進行資質(zhì)審核，符合條件的教師加入學科學業(yè)導師庫。

　　3、領(lǐng)導組根據(jù)當年培養(yǎng)對象學科與人數(shù)分布，從導師庫中為每一名培養(yǎng)對象選擇一名教師作為培養(yǎng)對象學業(yè)導師并簽訂聘用協(xié)議。

　　4、學校各學科學業(yè)導師庫實行申請制度，已進入導師庫的教師自動進入下一學年導師庫，無需再次申請，但以下兩種情況除外：

　�、艑�師考核結(jié)果不合格的。

　�、苽�人申請退出導師庫并經(jīng)領(lǐng)導組批準的。

　�、鐚W業(yè)導師職責

　　1、負責培養(yǎng)對象系統(tǒng)學習該學科高中階段課程的自學指導與輔導。

　　2、定期對培養(yǎng)對象進行學習效果檢測與評估。

　　3、負責學科競賽培訓及校內(nèi)研究課題的指導與支持。

　　4、培養(yǎng)對象接受華僑大學教授指導和進行課題研究期間，負責學科競賽的學業(yè)導師需全程參與。

　　5、學業(yè)導師每周應(yīng)保證至少一課時的指導時間，根據(jù)實際情況進行上述全部或部分指導工作。必要時根據(jù)培養(yǎng)對象的學習、研究情況可適當增加指導時間和指導頻率。導師指導培養(yǎng)對象時需填寫“培養(yǎng)日志”、“成長日志”，供后續(xù)培養(yǎng)工作參考并作為工作量計算依據(jù)和考核依據(jù)。

　�、鑼�師待遇

　　1、學業(yè)導師指導培養(yǎng)對象期間，享受績效工作量補貼。其他形式的指導和輔導工作根據(jù)“培養(yǎng)日志”（經(jīng)培養(yǎng)對象簽名確認）另外計算工作補貼。工作量補貼計算方法和補貼標準由教代會制訂。

　　2、學業(yè)導師指導培養(yǎng)對象在該學科競賽或發(fā)明創(chuàng)新大賽等項目中獲獎的，按泉州五中《學科競賽教師獎勵方案》制訂的標準進行獎勵。

　�、佟秾W科競賽教師獎勵方案》中獎勵對象、獎勵標準不變，不受本方案影響。

　�、谪撠煾咧须A段課程指導的學業(yè)導師按《學科競賽教師獎勵方案》中科任教師標準另行獎勵，但該學業(yè)導師同時也是獲獎學生科任教師的，不重復獎勵。

　�、圬撠煂W科競賽指導的學業(yè)導師，在《學科競賽教師獎勵方案》中分配到項目組中的獎金比例應(yīng)在原分配比例基礎(chǔ)上適當提高，具體比例由項目組自行確定。

　　3、經(jīng)考核合格的導師在職稱評聘、年度考核、上級教育主管部門組織評選的先進個人評比或表彰方面，同等條件下優(yōu)先考慮。

　　4、經(jīng)考核合格的導師在與教師個人發(fā)展有關(guān)的培訓活動中適度優(yōu)先考慮。

　　5、條件允許時，參與培養(yǎng)工作的導師日常教學工作量可適當減少。

　　以上獎勵細則須經(jīng)教代會通過后執(zhí)行。

　�、閷W術(shù)導師

　　學術(shù)導師由華僑大學選聘，學術(shù)導師的選聘條件、選聘流程、職責與待遇、考核等操作細則由華僑大學制訂、實施。

　　六、考核

　　導師聘用期暫訂為一學年，學年開始前由領(lǐng)導組選聘，學年結(jié)束后經(jīng)領(lǐng)導組考核，考核結(jié)果記入學校導師庫檔案，供下一學年導師選聘工作參考�？己藘�(nèi)容包括：

　　1、培養(yǎng)對象課程過程及修習水平。

　　2、培養(yǎng)對象課題研究過程及研究成果

　　3、培養(yǎng)對象對導師指導工作情況進行測評。

　　4、領(lǐng)導組對導師指導工作情況進行測評。各項考核細則另行制訂。

　　七、其他

　　本方案解釋權(quán)歸領(lǐng)導組。

人才培養(yǎng)方案3

　　關(guān)鍵詞：校企合作模式；移動通信技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；研究探討

　　近年來，國內(nèi)技工教育改革蓄勢待發(fā)，于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級調(diào)整中呈現(xiàn)勃勃生機，尤其在校企合作模式下校企雙方共同培養(yǎng)專業(yè)人方面做出了有益的嘗試后，打造出了現(xiàn)代市場經(jīng)濟背景下新型人才的培養(yǎng)理念。

　　一、校企合作在技工院校發(fā)展建設(shè)中的現(xiàn)實意義

　　校企合作現(xiàn)實意義的主要特征是基于企業(yè)人才需求，技工學校與企業(yè)聯(lián)姻合作實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的直接對接。這種無縫對接的人才培養(yǎng)模式責任是雙關(guān)的，利益為共享的。而這其中的現(xiàn)實意義是多方面的。首先，校企合作對接所進行的人才培養(yǎng)，能最直觀、最大化地實現(xiàn)企業(yè)的人才需求。經(jīng)過合作培養(yǎng)出來的學生可完成企業(yè)有效勞動力的直接轉(zhuǎn)換，有效降低了企業(yè)人才市場招聘的經(jīng)營管理運作成本，并可實現(xiàn)崗前培訓零成本。其次，校企合作為學校贏得人才市場開發(fā)空間，能準確地把脈企業(yè)對人才的需求狀況。

　　在與企業(yè)無縫銜接中學校能及時掌控人才市場走向，明確人才培養(yǎng)目標，實時高效有力對人才培養(yǎng)計劃做出調(diào)整，實現(xiàn)社會需求與人才培養(yǎng)的直接對接；對學生的全面發(fā)展提供了最為有力的保證。學生通過校企合作直接參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營。全面了解實際問題并掌握解決問題的實踐能力，及時得到實踐鍛煉，促使學生理論知識向?qū)嵺`認知的快速轉(zhuǎn)變，為人才的培養(yǎng)增進實效。再次，校企合作對提高學生全面綜合素質(zhì)形成有力的敦促。學生道德與專業(yè)等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，均要在全面系統(tǒng)掌握理論知識基礎(chǔ)上，歷經(jīng)實踐的考驗與磨練最終得以全面形成。是一段人生必由的經(jīng)歷，歷練環(huán)境的選擇尤為重要，是最終能否成才的關(guān)鍵。特別是學生的敬業(yè)與團隊精神、事業(yè)責任心的培養(yǎng)是潛移默化的、由量變到質(zhì)變的過程，必須經(jīng)過實踐的熏陶與考驗，才能完成感性認識到理性認知的蛻變。

　　因此校企合作為人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了有利環(huán)境與契機，及時參入其中顯得至關(guān)重要。最后，校企合作能為學校提供較為穩(wěn)定的實習與畢業(yè)設(shè)計場地�；�于校企合作模式，可直接選擇聯(lián)姻企業(yè)集中開展學生實習與畢業(yè)設(shè)計，系統(tǒng)解決校外學生實習點過于分散、難于管理的問題。選擇聯(lián)姻企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計，可讓學生提前介入社會實踐，為學生全面提高自身應(yīng)變市場競爭能力提供有力的保證。同時學校依托聯(lián)姻合作，引進企業(yè)投資在校建立實驗場所、培訓基地，不僅可降低學校教學成本，更能形成系統(tǒng)教學優(yōu)勢，為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有利契機，資源共享的合作模式成為優(yōu)質(zhì)高效教學最為直觀的表現(xiàn)。

　　二、校企合作模式中移動通信技術(shù)才培養(yǎng)凸顯的主要問題

　　技工教育校企合作意義重大、勢在可行。近年來，各個技工院校的校企合作形式多樣，發(fā)展很快，但與日益加大的人才市場需求、技工教育的要求相比，還遠遠不足，仍是技工教育發(fā)展中的一片短板。尤其與高科技產(chǎn)業(yè)形成直接對接的移動通信行業(yè)，市場技術(shù)換代升級日新月異，市場機遇與市場挑戰(zhàn)顯得更為迫切，而此方面技工教育的成效則更不容樂觀。校企合作模式中移動通信技術(shù)才培養(yǎng)凸顯的主要問題表現(xiàn)在：

　　1、是技工教育機制與移動通信行業(yè)需求脫節(jié)。技工學校在尋求業(yè)內(nèi)企業(yè)聯(lián)姻、實施校企合作當中，偏執(zhí)于教學理論的研究，往往忽視市場技術(shù)的實際需求，致力“為學而做”，缺失“為做而學”。研究出的東西往往不為企業(yè)所接受，影響了企業(yè)參入校企合作的積極性。理念的不到位也同時影響到專業(yè)實用人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)用人需求時有錯位，且溝通機制不夠完善，學校育人標準與企業(yè)用人標準不統(tǒng)一，未構(gòu)成系統(tǒng)契合，就業(yè)學生企業(yè)“回爐”現(xiàn)象屢有發(fā)生，這些原因造成校企合作流于形式，難以形成校企的`深度融合。

　　2、技工學校人才考核培養(yǎng)評價機制不夠合理。現(xiàn)實中，移動通信行業(yè)市場技術(shù)換代升級日新月異，對專業(yè)技術(shù)人才的要求也不斷發(fā)生著改變，而技工學校人才考核培養(yǎng)評價機制卻基本固定、甚至一成不變。傳統(tǒng)的考核評價機制往往為專業(yè)理論考核偏重，而專業(yè)技能與實操水平的考核評價卻鮮有涉獵。這些與行業(yè)企業(yè)的實際要求格格不入、相去甚遠。通過區(qū)域企業(yè)用人調(diào)研數(shù)據(jù)測算，企業(yè)用人考核標準的專業(yè)理論知識水平占比為六成，思想道德素質(zhì)（敬業(yè)精神、團隊精神、執(zhí)行能力等）考核占比多達四成。而這些技工學校人才考核培養(yǎng)評價機制基本無所涉及，有涉及的話也是涉及不深。因此評價機制的滯后性顯而易見，成為影響校企合作發(fā)展的主要瓶頸。

　　3、企業(yè)經(jīng)營機制與學校行政機制不相兼容。在校企合作當中，企業(yè)推行的是市場經(jīng)濟模式下企業(yè)自主經(jīng)營機制，技工學校秉承的是傳統(tǒng)行政體制，二者難以實現(xiàn)切實有效的兼容，技工學校系統(tǒng)性人才培養(yǎng)建構(gòu)不能完全滿足企業(yè)的實用性要求。因此，如何做好兩種體制不同人才培養(yǎng)建構(gòu)兼容工作，對校企合作的實際成效影響巨大，必須引起我們高度的重視，以創(chuàng)造性的思維全面展開校企合作工作。

　　三、校企合作模式下移動通信技術(shù)人才培養(yǎng)方案的研究探討

　　首先，要構(gòu)建校企合作模式下新型移動通信課程教學體系。

　　1、成立移動通信專業(yè)教學協(xié)調(diào)指導性組織，具體協(xié)調(diào)解決兩種體制不同人才培養(yǎng)建構(gòu)兼容工作。打破校方“先理論、后實踐”的條條框框，將“學中做、做中學”科學互動地融合于一體化人才培養(yǎng)當中。同時以健全完善的課程設(shè)計作為人才能力的培養(yǎng)載體，以規(guī)范有序的實踐進度促進人才能力的進步與提高，突出理論與實踐的高度結(jié)合，演繹鮮明特色的校企合作模式下移動通信技術(shù)人才培養(yǎng)方案。

　　2、是打破傳統(tǒng)學科式教學模式，教學方案重點添加專業(yè)技能評價內(nèi)容。通信工程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)運行與維護、基站安裝與維護、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化具體細化四個專業(yè)方向。建議增設(shè)學分制考核模式，落實具體專業(yè)選擇方向，要求每門課程必須修滿一定學分，畢業(yè)前再設(shè)一個總的標準學分線，未達到的不予畢業(yè)。以嚴格規(guī)范的學分制考核落實人才培養(yǎng)動態(tài)管理。

　　3、創(chuàng)新技能培養(yǎng)流程，實現(xiàn)技工教育人才與企業(yè)需求無縫對接。超前思維，為新技術(shù)更新預留特定修課時間，時刻保持人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的高度一致。專業(yè)培養(yǎng)嚴格遵循一體化流程，實施專業(yè)人才由學生到學徒、由學徒到員工不同階段身份的轉(zhuǎn)變，以系統(tǒng)化教育機制的創(chuàng)新發(fā)展全面提升技工學校的職業(yè)核心競爭力。

　　4、與聯(lián)姻企業(yè)強強聯(lián)手，拓展市場領(lǐng)域?qū)�業(yè)新課題。增設(shè)以典型工藝流程為主要內(nèi)容的專業(yè)課題和以專業(yè)崗位流程為主要內(nèi)容的專業(yè)科目體系，開發(fā)以崗位實際操作、專業(yè)資格認證為主要內(nèi)容的教學資源與配套教材。

　　5、構(gòu)建專業(yè)數(shù)據(jù)庫，為人才培養(yǎng)夯實資源基礎(chǔ)。讓學生在參入系統(tǒng)的專業(yè)學習之余，靈活地安排網(wǎng)絡(luò)課程學習，以豐富的專業(yè)資源優(yōu)勢進一步加深理論與實踐的認知。在教學安排上，人文課程與通信通識課程系統(tǒng)安排于第一學期，首次進廠實踐安排于第二學期，選修方向安排于第三學期。校階段性授課原則上每學期兩次，可選擇校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行技能訓練，由企業(yè)講師與校方教師協(xié)調(diào)完成。學生修業(yè)期限內(nèi)進入企業(yè)兩次實地實踐，可根據(jù)不同專業(yè)特點自行選擇時間。其次，實施校企合作模式下新型移動通信師資隊伍多元設(shè)計。提倡專業(yè)師資隊伍多元混編團隊，實行“校企雙聘、理論實踐雙考核”機制，在理論教學由學校講師組織、實踐教學由企業(yè)導師落實的思路上，嘗試職業(yè)崗位交流，促進師資隊伍素質(zhì)的多元化交流與提高，以綜合型的師資力量創(chuàng)造性地展開育人工作，為新時代高技能人才培養(yǎng)拓展一片廣闊有為的天地。在技工學校教改如火如荼的今天，多人交流式授課作為一種新生事物，成就技工教育新常態(tài)，互通有無、共同提高的多元化師資團隊堪當重任。適應(yīng)形勢要求，亟需新的考核機制跟進匹配。“雙線”考核則應(yīng)運而生，可實現(xiàn)院校考評與企業(yè)評價的共軌并行。再次，實現(xiàn)校企合作模式下專業(yè)素質(zhì)技能的能量傳遞。概括而論，校企合作結(jié)合專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、實踐課堂扶助學生實現(xiàn)學習與專業(yè)成長的歷練。與傳統(tǒng)育人模式相比，校企合作更突出實踐的認知能力，為學生盡早接觸業(yè)界創(chuàng)造機遇，形成學校與企業(yè)零距離接觸，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)技能的能量傳遞。對促進學習、增進就業(yè)無疑于一項切有成效的舉措。

　　四、結(jié)語

　　新時期，基于“資源共享，優(yōu)勢互補，責任共擔，利益共享”的校企合作模式有著廣闊的發(fā)展空間，在移動通信專業(yè)與高科技直接對接的優(yōu)勢之下，其校企合作發(fā)展前景更無可限量。適應(yīng)新形勢下教改工作需要，我們應(yīng)更進一步做出探討與研究，為培養(yǎng)時代合格人才做出積極不懈的努力。

　　參考文獻:

　　[1]陳晴，張瑛.多樣化校企合作人才培養(yǎng)模式的研究［J］.計算機教育，20xx(2):20－22．

　　[2]王保軍.訂單培養(yǎng)校企雙贏［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，20xx(18):36－37．

人才培養(yǎng)方案4

　　學校課程方案是學生在學校學習過程中的重要組成部分，通過學校課程方案的實施，學生可以合理有序地進行學習，獲得全面的知識和技能。在我校進行的課程方案改革中，我有幸參與了評價和調(diào)整工作，通過這一過程，我深有體會到了課程方案對學生的重要意義。

　　在評價和調(diào)整課程方案的過程中，我們小組首先對現(xiàn)有的課程方案進行了梳理和總結(jié)，了解了學生在學習過程中的普遍問題和課程設(shè)置上的'不足。然后，我們與教師、學生和家長展開了深入的交流和討論，聽取了關(guān)于課程教學的意見和建議。最后，我們根據(jù)收集到的信息，進行了全面的調(diào)整和優(yōu)化，形成了新的課程方案。

　　課程方案在學生的學習生涯中起到了極為關(guān)鍵的作用。首先，課程方案能夠合理安排學生的學習內(nèi)容和學習進度，確保學生能夠系統(tǒng)、全面地學習知識和技能。其次，課程方案能夠促進學習的有效性和高效性，通過科學的課程設(shè)置和教學方法的引導，提高學生的學習積極性和主動性。最后，課程方案還能夠培養(yǎng)學生的綜合能力和學習能力，通過跨學科的學習和實踐活動的開展，使學生具備綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

　　通過評價和調(diào)整工作，我們的課程方案得到了進一步的完善和優(yōu)化。首先，在學科設(shè)置上，我們增加了一些前沿和實用性較強的課程，如科技創(chuàng)新課程和人文素養(yǎng)課程等，使學生能夠在學習中不斷開拓自己的眼界。其次，在教學內(nèi)容上，我們減少了知識的堆砌，更注重學生的理解與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵學生進行實踐操作和創(chuàng)新實驗。最后，在教學方法上，我們加強了互動與實踐，采用多種教學手段和評價方式，提高了學生的學習主動性和創(chuàng)造性。

　　課程方案的改革是學校教育改革的重要一環(huán)，通過評價和調(diào)整工作，我們切實地感受到了課程方案對學生的重要意義和改革的成果。希望我校的課程方案不斷完善和優(yōu)化，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)和有意義的學習體驗。作為教育工作者，我們也要不斷拓寬自己的教育理念和教學方法，努力為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。

人才培養(yǎng)方案5

　　機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是我校評定為國家級重點職業(yè)中專以來，重點建設(shè)的一個專業(yè)，是我校八大主體專業(yè)之一。近幾年來，在專業(yè)教師的引進、教學計劃的制訂和修改等方面做了大量工作，積累了一定的辦學經(jīng)驗，完善了辦學條件，保證了本專業(yè)能健康穩(wěn)定、迅速有序地發(fā)展，結(jié)合我校專業(yè)實際與發(fā)展現(xiàn)狀，探索出本專業(yè)人才培養(yǎng)的改革方案，內(nèi)容如下：

　　一、 教育觀念與辦學思路

　　1、轉(zhuǎn)變教育思路，更新教育觀念，探索人才培養(yǎng)模式，改革教學方法和教學手段，加強課程體系建設(shè)，提高教學質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展。

　　2、以機電學科建設(shè)為龍頭，調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強特色學科專業(yè)的建設(shè)，進一步改善辦學條件。以學科建設(shè)帶動專業(yè)建設(shè)，以學科建設(shè)促進教學方法和手段的改革，以學科建設(shè)加強重點課程體系的建設(shè)。

　　3、以師資隊伍為建設(shè)重點，通過積極聘請、大力引進、自主培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)的方法努力建設(shè)一支師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的師資隊伍。創(chuàng)造良好環(huán)境充分發(fā)揮各教職員工的個人專長，促進專業(yè)教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

　　4、大力實施“產(chǎn)學研相結(jié)合，教學做一體化”的模式，并根據(jù)這一模式建設(shè)“從低級到高級、從基礎(chǔ)到專業(yè)、從單項到綜合、從模擬到創(chuàng)新”的相對齊全、配套的教學實驗、實訓設(shè)施，以培養(yǎng)既有專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，又有較強專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，能快速適應(yīng)機電企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線崗位需要的專門技術(shù)人才；充分發(fā)揮其“依托行業(yè)，服務(wù)地方”的優(yōu)勢。

　　5、以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為學校的最終目標，強化質(zhì)量意識，樹立品牌觀念。堅持教書與育人齊頭并進的原則，加強師德建設(shè)和學風建設(shè)，努力營造適合時代特點的育人環(huán)境，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的.高素質(zhì)人才。

　　因而，“建立以人才市場需求為導向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為目標，走產(chǎn)學研相結(jié)合，教學做一體化的發(fā)展道路”是我校該專業(yè)始終遵循的辦學發(fā)展思路，教學改革和建設(shè)都必須以教學思路和觀念為指導，使我校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在正確的教學觀念和思想的指導下能夠順利的實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

　　二、人才培養(yǎng)目標

　　1、根據(jù)企業(yè)對技能型人才需求確定就業(yè)崗位

　�。�1） 機電設(shè)備的生產(chǎn)、使用、維護、維修和安裝；

　�。�2）機電產(chǎn)品的設(shè)計、檢測、營銷與售后服務(wù)；

　�。�3）模具產(chǎn)品的設(shè)計、加工制造、模具的使用與維護；

　�。�4）電氣現(xiàn)場安裝等。

　　根據(jù)上述的就業(yè)崗位需求，確立本專業(yè)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨的基本路線，德、智、體美全面發(fā)展的，掌握機電的基本理論知識及其專業(yè)知識，掌握機電設(shè)備的基本原理，具備機電設(shè)備的設(shè)計、檢測、維修及調(diào)試能力的中級技能型、應(yīng)用型人才。

　　2、根據(jù)就業(yè)崗位確定人才培養(yǎng)規(guī)格

　　根據(jù)上述就業(yè)崗位的要求，進行崗位所需知識、能力和素質(zhì)的分解，確定本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。本專業(yè)主要系統(tǒng)地學習機電的基本理論、專業(yè)知識和培養(yǎng)學生的產(chǎn)品設(shè)計、檢查、維修、安裝能力。學生應(yīng)獲得以下幾方面的知識、能力和素質(zhì)：

　�。�1）良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，能夠吃苦耐老，愛崗敬業(yè)：

　�。�2）具備必須的文化基礎(chǔ)知識；

　�。�3）掌握機械設(shè)備的基本理論知識和機械知道工藝基礎(chǔ)知識；

　�。�4）能夠識讀復雜圖樣、電氣圖樣、繪測零件、使用計算機繪制零件圖；

　�。�5）熟悉通用類機床的傳動結(jié)構(gòu)與原理，了解機床電氣控制與數(shù)控能力；

　�。�6）具有對機械設(shè)備安裝、一般電氣安裝與調(diào)試、維護和修理的初步能力；

　�。�7）具有創(chuàng)新精神，能夠解決生產(chǎn)實際中常見問題的基本能力。

　　三、人才培養(yǎng)模式

　　我校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)本著“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的辦學理念。根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標制定了突出專業(yè)技能特色的人才培養(yǎng)模式。歸納如下：

　　1．我校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)成功地實踐了“1（基礎(chǔ)理論知識）+1（職業(yè)技術(shù)教育與實訓）+1（頂崗實習）”的培養(yǎng)模式；一、二、三、四學期在校內(nèi)或?qū)嵙暬�地完成基本的教學活動，五、六學期分流成就業(yè)頂崗實習，分別配以必要的實踐教學或理論教學。

　　2．機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)本著立足寶坻，服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟為出發(fā)點，和天津市眾達精密儀器有限公司、寶坻區(qū)得天佑機械加工廠實現(xiàn)了校企聯(lián)合辦學，并聘請了該廠工程師為專業(yè)建設(shè)指導委員會成員。另外，我校還聘請了專業(yè)技術(shù)人員為機電專業(yè)建設(shè)指導委員會成員，參與了機電專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃、課程的開設(shè)、教學方法、實習模式的研討，并與專業(yè)教師一起，共同制訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

　　3．大力推進“產(chǎn)學研相結(jié)合，教學做一體化”模式。我校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)充分利用技術(shù)力量和實驗設(shè)備，積極為當?shù)貦C電廠提供技術(shù)服務(wù)和電路設(shè)計。

　　4．教學形式多樣，教學手段新。本專業(yè)充分利用現(xiàn)代化教學手段，多樣的組織形式進行教學，切實提高教學效率，組建機電多媒體教室，豐富機電教學資源, 專業(yè)教學課件，視頻

　　教學帶，組建機電專業(yè)的專業(yè)網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享，方便學生在網(wǎng)絡(luò)中自主學習。為了增強教學直觀效果，機電專業(yè)利用實物投影儀和活動掛圖進行操作和示范，并利用電腦仿真構(gòu)建虛擬實驗室，既讓學生掌握了計算機軟件操作，又加深對專業(yè)知識的認識。

　　5．在培養(yǎng)學生技能的同時，專業(yè)教師還注重學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。學校專門開設(shè)職業(yè)道德教育課程，為學生建立個人信息檔案，記錄學生的學習態(tài)度、健康狀況、職業(yè)能力、及考評成績等信息。

　　6．探索實踐了“訂單式”崗位職業(yè)特色教學模式。機電專業(yè)按照專業(yè)對口和保證專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的基本原則，訂單式培養(yǎng)的學生達57%。這種“訂單式”培養(yǎng)模式具有針對性強、要求明確、就業(yè)有保障、上崗適應(yīng)快，獲得了廠家和學生家長的一致好評。

　　四、專業(yè)教師隊伍建設(shè)

　　在專業(yè)建設(shè)中，學校非常重視專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，建立一支既能夠適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展，具有較高的專業(yè)能力和實踐教學能力，又注重師德師風，熱愛本職工作，忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛學生，為人師表，教書育人的優(yōu)秀教師隊伍。本專業(yè)特別注重教師教學能力的提高，不斷組織本專業(yè)教師聽課互評，幫教結(jié)對，以老帶新，一起研究各門專業(yè)課程的教學內(nèi)容和教學方法，定期進行教案、教學計劃的檢查，組織本專業(yè)教師研討相關(guān)的教學大綱、教學計劃，定期了解學生的反饋情況，不斷完善和改進教學工作，提高教學質(zhì)量。經(jīng)過不斷的努力，本專業(yè)教師的教學水平整體提高很快。

　　除此之外，本專業(yè)在教師隊伍建設(shè)方面還要采取其他一些具體措施：從企業(yè)聘請一些具有豐富實踐經(jīng)驗的專家來我校任教作為兼職教師；并且有計劃地選送一批中青年教師到知名企業(yè)生產(chǎn)實踐30天以上；到院校進行專項進修；每學期3次到企業(yè)考察學習。使教師更新教育教學理念、理解崗位素質(zhì)的重要性，企業(yè)生產(chǎn)流水工藝，現(xiàn)場生產(chǎn)安裝工藝，了解新技術(shù)發(fā)展趨勢，建立一支穩(wěn)定的有豐富實踐經(jīng)驗并掌握最新技術(shù)和技能的專職和兼職教師隊伍。

人才培養(yǎng)方案6

　　隨著科學技術(shù)的發(fā)展，先進科學技術(shù)在汽車上的應(yīng)用越來越廣泛，對維修人員的素質(zhì)和能力要求也越來越高，這就要求我們培養(yǎng)汽車維修人才的方式要適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)出汽車人才的質(zhì)量更能夠經(jīng)得住市場的考驗，然而目前我國無論中職還是高職都面臨與工作崗位脫節(jié)、書本上的知識陳舊的現(xiàn)狀，改變這一現(xiàn)狀已經(jīng)是迫在眉睫。汽車行業(yè)人才已經(jīng)成為緊缺型人才，要滿足市場對高技能型汽車人才的迫切需求，改革現(xiàn)行的課程體系、教學內(nèi)容和教學方法，已勢在必行。為此，我們經(jīng)過多年的探索，克服重重困難，制定出一套即符合市場需要，又迎合學�，F(xiàn)狀的高技能人才培養(yǎng)實施方案，其中包括個性化實訓室建設(shè)方案；18個領(lǐng)域的課程置換；每年暑期為時一個月的教師培訓；三階段的學生實習和畢業(yè)生就業(yè)推薦；第三方考核制度等。

　　一、結(jié)合學校實際狀況，制定符合市場需要的個性化人才培養(yǎng)方案

　　要進行專業(yè)教學改革，就必須要以教育思想、觀念改革為先導，摒棄傳統(tǒng)的教學理念和方法，把理論與實踐、教學與生產(chǎn)緊密地結(jié)合起來，確立正確的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。為此，我們召集了一批具有豐富維修經(jīng)驗的維修人員，和在教學一線從業(yè)多年的資深教師，經(jīng)過多年走訪國內(nèi)著名汽車品牌的4S店及一類、二類維修企業(yè)共400余家，根據(jù)企業(yè)組織機構(gòu)圖和標準化企業(yè)工作流程及崗位需求來確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。對已經(jīng)合作的院校我們均由專人負責，并與校方負責人協(xié)商共同制定即符合學校實際情況又緊密貼合企業(yè)的個性化人才培養(yǎng)方案。

　　二、建立完善的課程體系

　　在全面引進先進的德國“雙元制”汽車專業(yè)教育課程體系后，經(jīng)過多年的不斷探索，根據(jù)國內(nèi)汽車行業(yè)的特點以及4S店標準、規(guī)范的管理流程進行了本土化，將德國現(xiàn)行汽車領(lǐng)域轉(zhuǎn)變成適合本土需求的學習領(lǐng)域模塊，整個課程體系設(shè)置以企業(yè)要求為基礎(chǔ)；以培養(yǎng)能力為導向；以課堂實踐為核心；以雙元交替為特征；以學生為主體；以法律制度為規(guī)范。分階段、分層次、分領(lǐng)域的培養(yǎng)方式，加強理論與實踐相結(jié)合，突出實踐能力的培養(yǎng)。我們開發(fā)了適用于高職診斷與維修方向的18個領(lǐng)域教材；適用于高職服務(wù)與營銷方向的18個領(lǐng)域教材；適用于中職維護與保養(yǎng)方向的12個領(lǐng)域教材；適用于中職服務(wù)與營銷方向的12個領(lǐng)域教材，目前全國有近百所中、高職院校正在使用該教材。

　　二、改變傳統(tǒng)教學模式，將“雙元制”本土化到我們的課堂

　　汽車維修行業(yè)的`發(fā)展對汽車維修行業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，為在教學內(nèi)容的改革上直接反映出汽車維修專業(yè)內(nèi)涵的多樣化和技術(shù)發(fā)展要求。我們打破了“先學基礎(chǔ)理論再進行實踐實習”的傳統(tǒng)教學方法，大力推行一體化教學方法，把能力培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終，把知識的傳授與技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。

　　教學上我們采用工作行動導向的教學模式：學生通過拆裝學習元件的位置以及構(gòu)造；通過實際的案例分析學習元件的作用以及系統(tǒng)的工作原理；通過儀器設(shè)備的使用學習故障檢測的一般方法；通過實車的操作學習故障排除的流程和方法。如：將企業(yè)實景搬進課堂，把課堂搬到車間，課堂再現(xiàn)生產(chǎn)車間的真實場景，場景按照4S店實際商務(wù)環(huán)境搭建，課堂再現(xiàn)企業(yè)商務(wù)真實環(huán)境，這種方法我們稱為情景教學法。嚴格按照一線生產(chǎn)與服務(wù)流程，將每個知識點通過實驗進行驗證，然后完成整車實驗，在實際操作中充分理解和運用理論知識，繼而達到分析和解決問題的能力，這種方法稱為工作流程導向法。教師和學生在課堂上通過完成一個完整的項目而進行的教學活動，整個教學過程以學生為主體，老師引導，充分的體現(xiàn)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使理論知識在實踐中的充分應(yīng)用，并在實踐中充分的證實理論知識的重要性，這種方法稱為項目教學法。

　　在教學模式上還要注意三個轉(zhuǎn)變，一是將以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，傳統(tǒng)教學模式是以教師為主體，教師教多少學生學多少，而現(xiàn)在主體變成了學生，教師只起到輔助的作用，在整個教學過程中一直是學生在不停的要求掌握各種知識與能力來完成項目的實施；二是將專注于閱讀課本轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｗ⒂谕瓿扇蝿?wù)或項目，從而把課本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生隨時填寫的項目單；第三，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榕c企業(yè)相同的工作場所。我們就是利用這三個轉(zhuǎn)變來完成貼合企業(yè)實際的各實訓項目教學。

　　三、培養(yǎng)素質(zhì)過硬的“雙師型”師資隊伍

　　對于師資力量，我們要求合作院校為本項目組建專職的專業(yè)教師隊伍，專業(yè)教師具備汽車及汽車相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)且通過中德諾浩考核后持證上崗。為了能讓合作院校的教師滿足相關(guān)要求，我們又為合作院校提供了專門的師資培訓服務(wù)，其中包括在每年的暑期召集全國的合作院校教師進行定點集中培訓；培訓的主要內(nèi)容為中德諾浩汽車教學模式方法的培訓、汽車服務(wù)與維修技能的培訓和示范課。

　　四、加強建設(shè)理實一體化實訓基地

　　為了能夠使三年18個領(lǐng)域的教學任務(wù)順利實施并能達到預期的教學效果，我們會幫助合作院校設(shè)計相關(guān)實訓室與服務(wù)大廳，其中包括汽車認識與維護保養(yǎng)實訓室、發(fā)動機機械構(gòu)造實訓室、汽車地盤機械構(gòu)造實訓室、汽車電子與電器實訓室、汽車發(fā)動機管理系統(tǒng)實訓室、汽車底盤（AT）管理系統(tǒng)實訓室、汽車車身管理系統(tǒng)實訓室、汽車整車拆裝檢測實訓室、奔馳寶馬實訓室以及多功能服務(wù)大廳。每個實訓室都具備理實一體化的教學功能，學生可以邊學習邊實踐，使學生對專業(yè)學習目的更為明確，學習的積極性大大提高。

　　五、建立第三方考核體系

　　中德諾浩還秉著貼合企業(yè)實際的原則，在對學生每學期末進行的期末統(tǒng)考中，會有企業(yè)中的資深技師圍繞當前任務(wù)結(jié)合企業(yè)典型案例來進行現(xiàn)場考核。在畢業(yè)結(jié)課考核中，還邀請德方專家來到國內(nèi)對每一位學生進行綜合考評，考評內(nèi)容包括三項理論、八項實操、一項專業(yè)會談。主要考核學生的還是各方面綜合能力，考試合格的學生還可以拿到德國手工業(yè)協(xié)會頒發(fā)的證書。

人才培養(yǎng)方案7

　　第一章總則

　　第一條：為認真貫徹企業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，加快人才的培養(yǎng)、使用，使人才培養(yǎng)工作規(guī)范化、制度化，滿足企業(yè)發(fā)展規(guī)劃對人才的需求，經(jīng)研究，特制定本辦法。

　　第二條：人才培養(yǎng)堅持“甄才、選才、育才、用才、留才”的用人方針，實行目標管理策略，有目標、有措施、有責任、有落實，留住人才，培養(yǎng)人才、用好人才，造就一批年富力強、扎實肯干的企業(yè)人才隊伍。

　　第三條：為充分調(diào)動各子公司培養(yǎng)人才的工作積極性，經(jīng)研究，設(shè)立人才培養(yǎng)基金，主要用于鼓勵、支持企業(yè)及各子公司在人才培養(yǎng)、管理、使用過程中經(jīng)費的需要。

　　第二章管理機構(gòu)

　　第四條：企業(yè)人才培養(yǎng)實行統(tǒng)一領(lǐng)導，分級負責的辦法。黨支部負責企業(yè)人才需求計劃的制定及引進，并負責對各子公司人才培養(yǎng)計劃、措施的指導、監(jiān)督及考評工作。

　　第五條：各子公司人事主管部門在黨支部的`統(tǒng)一指揮協(xié)調(diào)下，負責對本單位人才的培養(yǎng)、使用和管理工作，企業(yè)本部人才的管理由企業(yè)人力資源部負責。

　　具體工作職責：

　　1、審定列入企業(yè)人才培養(yǎng)計劃的人員名單；

　　2、負責人才培養(yǎng)目標和措施的制定及落實；

　　3、做好人才培養(yǎng)基金的分配、使用和管理工作；

　　4、鉆研人才培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)的各種問題。 第三章管理實施

　　第六條：人才培養(yǎng)規(guī)劃的制定。對每年引進的大中專以上卒業(yè)生，都要列為人才培養(yǎng)工具，并按照所學專業(yè)和特長制定培養(yǎng)目標及步伐，做好人才培養(yǎng)規(guī)劃。

　　第七條：人才的跟蹤考評。對納入人才培養(yǎng)規(guī)劃的各類人員要實行動態(tài)管理，人事部門應(yīng)跟蹤考評，要建立人才培養(yǎng)跟蹤考評記錄，納入人才培養(yǎng)檔案；每季度要對培養(yǎng)對象進行一次考評，并根據(jù)培養(yǎng)人員的工作表現(xiàn)及思想情況在培養(yǎng)方式上進行適當?shù)恼{(diào)整，激勵人才增強自我完善意識，珍惜機遇，自我加壓，早日成才。

　　第八條：人才的培養(yǎng)方式：

　　1、以老帶新。對新引進的各類畢業(yè)生和專業(yè)人才，在培養(yǎng)期內(nèi)，要安排有豐富工作經(jīng)驗的同志擔任指導教師，負責對其思想政治、業(yè)務(wù)技術(shù)上的指導幫助，使他們能快速的成長，盡快地成長為企業(yè)的有用之才。

　　2、加強培訓，提高整體素質(zhì)。要積極組織人才培養(yǎng)對象參加各類培訓研究，增強其綜合知識水平，使其整體素質(zhì)不斷提高。

　　3、增強鍛煉，促其成長。對人才培養(yǎng)工具要敢于壓擔子，提要求。在用人機制上，應(yīng)提供更多的競爭上崗機會，可先壓擔子，后幫帶，先試用，后定職，經(jīng)由過程掛職、定崗等多種形式，促進各類人才的健康成長。

　　4、提供研究深造機會。企業(yè)將根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需要，組織、選送部分對企業(yè)做出突出貢獻、具有一定培養(yǎng)前途的優(yōu)秀畢業(yè)生和專業(yè)技術(shù)人員到高等院校、科研單位繼續(xù)深造，使他們真正成為企業(yè)的支柱人才。

　　5、加強交流、取長補短。要通過多種渠道，為各類人才提供技術(shù)交流的機會，有計劃地選送青年人才到其它省市單位進行學術(shù)交流、科技合作、參觀訪問或進修研究，開闊他們的視野。

　　6、積極開展厚實多彩的業(yè)余文化生活，滿足青年人才物質(zhì)和文化生活需要。關(guān)心他們的工作生活，積極組織各種健康文明的文娛體育舉動，增強企業(yè)的凝聚力和向心力。

人才培養(yǎng)方案8

　　摘 要：隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代汽車技術(shù)日新月異，這對汽車維修人才提出了更高的要求。高職院校作為培養(yǎng)汽車維修人才的重要基地，針對我國當前汽車維修人才的現(xiàn)狀，應(yīng)當仔細分析當前汽車維修人才培養(yǎng)模式中的問題，進行正確定位，構(gòu)建科學合理的培養(yǎng)方案，提高汽車維修人才的綜合素質(zhì)與能力。

　　關(guān)鍵詞：高職院校;汽車維修人才;定位;培養(yǎng)方案

　　隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，私家車數(shù)量正在快速增長。與此同時，汽車維修行業(yè)也得到了極大的發(fā)展，對汽車維修人才提出了更高的要求。對此，正確定位高職院校的汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)目標及構(gòu)建培養(yǎng)方案，就顯得尤為重要。

　　一、當前社會對汽車維修人才的要求

　　1.現(xiàn)代汽車技術(shù)的發(fā)展。當前社會對汽車的安全、環(huán)保、節(jié)能等方面均提出了更高的要求，人們同時也在追求更高的操縱性和舒適性。因此，現(xiàn)代汽車正逐漸朝著智能化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、電子化的方向發(fā)展，融合了汽車技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、電子技術(shù)等。在現(xiàn)代汽車維修中，前提條件是視情修理、強制維護、定期檢測，服務(wù)準則是采用快速、高效的維修方式。汽車維修的基本要素已經(jīng)擴展為工藝規(guī)范、維修技術(shù)、維修信息、檢測維修儀器設(shè)備等。

　　2.對汽車維修人才的.要求。維修汽車的技術(shù)含量不斷提升，汽車維修人才必須具備扎實的技術(shù)基礎(chǔ)。維修人員應(yīng)當熟悉汽車的原理和結(jié)構(gòu)，掌握計算機應(yīng)用知識，熟練應(yīng)用自動控制技術(shù)、液壓控制技術(shù)、傳感技術(shù)等，對于相應(yīng)的汽車故障問題，應(yīng)當能夠快速查閱網(wǎng)絡(luò)資料或維修手冊。此外，還應(yīng)當具有充足的實踐經(jīng)驗。熟練應(yīng)用現(xiàn)代化檢測儀器，快速地診斷和處理汽車中存在的問題。另外，還要懂得各種汽車零部件的裝卸，對汽車的保養(yǎng)及美容有一定的了解。

　　二、當前汽車維修人才培養(yǎng)模式

　　1.汽車維修人才的現(xiàn)狀

　　（1）從業(yè)人員素質(zhì)不高。目前，我國很多汽車維修人才都是通過師傅帶徒弟的形式培養(yǎng)出來的，很少接受過系統(tǒng)、正規(guī)的教育。在行業(yè)當中，專家群的知識過于陳舊，需要更新。另外，也沒有形成新的專家群，相關(guān)的技術(shù)專家面臨著斷檔的問題。汽車維修人員之間技術(shù)能力具有較大差異，普遍缺乏較高的專業(yè)素質(zhì)。

　�。�2）技術(shù)型人才緊缺。在很多汽車技術(shù)發(fā)達的國家當中，汽車產(chǎn)業(yè)已成為其國民經(jīng)濟發(fā)展中的支柱型產(chǎn)業(yè)。而我國汽車產(chǎn)業(yè)近年來也取得了極大的進步，因此在相關(guān)的汽車維修行業(yè)當中，需要越來越多的技術(shù)型人才。然而，我國當前技術(shù)型人才較為緊缺，無法滿足日益提高的汽車維修人才需求。

　　2.汽車維修人才培養(yǎng)模式中存在的問題

　　（1）校企信息不對稱。我國當前很少有汽車企業(yè)愿意參與和支持高職院校汽車維修人才的培養(yǎng)。而學生在學校中，大多只能學習到相關(guān)的理論知識，實踐能力卻十分欠缺，一些高職院校的實訓基地也缺乏先進的理念和前沿的技術(shù)。由于校企信息不對稱，使高職院校的汽車維修人才培養(yǎng)缺乏針對性，學生就業(yè)十分盲目。

　　（2）人才實用性不強�，F(xiàn)代汽車維修所需要的人才不能只具有理論知識，也不能只具有實踐能力，而必須將二者進行良好地融合，才能夠更好地維修汽車。但是，我國當前的汽車維修人才要么是理論知識扎實而缺乏實踐經(jīng)驗，要么就是實踐經(jīng)驗豐富而缺乏理論知識，導致汽車維修人才的實用性普遍不強。

　　三、高職院校汽車維修人才的定位與培養(yǎng)方案構(gòu)建

　　1.高職院校汽車維修人才的定位

　　在當前激烈的市場競爭中，不能單純地以學歷判斷人才，而是要看社會的實際需求。人力資源的市場化發(fā)展，轉(zhuǎn)變了社會的用人觀念和教育理念，使競爭環(huán)境更加公平，從而順利地推動了知識戰(zhàn)略和人才戰(zhàn)略。因此，在高職院校中，對汽車維修人才的定位，應(yīng)當是技術(shù)型和技術(shù)管理型，這樣才能更好地滿足社會需求。

　　2.高職院校汽車維修人才的培養(yǎng)模式

　�。�1）一體化教學模式。在專業(yè)課程當中，應(yīng)當加強對應(yīng)用控制技術(shù)、電子技術(shù)、機械設(shè)計基礎(chǔ)等方面的知識和內(nèi)容的講解。向?qū)W生介紹最前沿的技術(shù)應(yīng)用和相關(guān)的研究成果，從而培養(yǎng)和啟發(fā)學生的思維方式和學習方法。一體化教學能夠有效促使學生融合理論和實踐，提高學生的動手能力，讓學生能夠朝著實用型汽車維修人才的方向發(fā)展。

　�。�2）校企訂單式聯(lián)合培養(yǎng)模式。在很多歐美發(fā)達國家，經(jīng)過長時間的不斷研究和發(fā)展，已經(jīng)逐漸形成了一套比較成熟的校企合作汽車維修人才培養(yǎng)模式。在這種模式下，學生在學習理論知識的同時，能夠擁有充分的條件進行相關(guān)的實踐操作，能夠更加直觀地掌握理論知識，從而促進理論知識與實踐能力的結(jié)合。

　　汽車技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，需要汽車維修人才具有更高的素質(zhì)和能力，才能夠完成現(xiàn)代化汽車的維修。因此，高職院校應(yīng)當準確地對汽車維修人才進行定位，同時構(gòu)建科學的培養(yǎng)模式，注重理論與實踐的融合，從而培養(yǎng)出更多實用型汽車維修人才。

　　參考文獻：

　　[3]呂小勇.高職院校汽車維修人才培養(yǎng)分析[J].益陽職業(yè)技術(shù)學院學報，20xx，11（4）：37-39.

人才培養(yǎng)方案9

　　企業(yè)高技能人才的合理定位

　　1.企業(yè)高技能人才的內(nèi)涵

　　在理論研究和企業(yè)人才培養(yǎng)工作實踐中對高技能人才的內(nèi)涵界定尚無公認的定義，中華人民共和國職業(yè)分類大典的定義是：高技能人才是在生產(chǎn)、運輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》中，提到高技能人才包括：技術(shù)技能型、復合技能型和知識技能型三類。

　　2.企業(yè)高技能人才的基本特征

　　企業(yè)高技能人才的基本特征主要包括：第一，技藝的高超性，高技能人才“高”在有較強的動手能力和實踐能力，身懷絕技或技藝精湛，這是高技能人才諸能力中最本質(zhì)的能力，也是最基本的特征。第二，技能的屬人性。高技能人才的隱性知識是在實踐中不斷捕捉靈感并反復琢磨而逐步積累起來的，屬于人的一種精神生產(chǎn)實踐。產(chǎn)生于實踐中的隱性知識具有主體性，不易明確，只可意會不可言傳。因此，人的技能產(chǎn)生于人的生存、發(fā)展的需要，并由人通過實踐創(chuàng)生，顯示其屬人性的個性化特征。第三，層次的相對性。高技能人才是在相對比較中產(chǎn)生的，是各類人才中知識、技能、貢獻都出類拔萃的人物，是和特定的崗位相聯(lián)系的，離開了崗位，技能人才就失去了存在的基礎(chǔ)。高素質(zhì)的勞動者、專門人才和高技能人才在企業(yè)生產(chǎn)實踐中發(fā)揮著各自的作用。第四，標準的發(fā)展性。高技能人才的標準具有鮮明的時代性，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科學技術(shù)的發(fā)展，高技能人才的外延會發(fā)展、內(nèi)涵會提升，今天的高技能人才未必是明天的高技能人才。第五，成才的實踐性。任何一項高的技術(shù)能力都非天生俱有，耐心地學習與實際經(jīng)驗的積累才是重點。實踐經(jīng)驗的積累是精力、時間、金錢堆積和記憶力的累積，是單純學歷教育和廣泛、密集查閱資料和充足資金所替代不了的。實際上，高技能人才的形成過程與教育程度并沒有嚴格的線性關(guān)系，知識多并不等于技能高。

　　企業(yè)做好高技能人才培養(yǎng)工作的重要性

　　1.企業(yè)高技能人才培養(yǎng)是我國新型工業(yè)化進程的必然要求

　　我國致力于走新型工業(yè)化道路，發(fā)展以信息產(chǎn)業(yè)為龍頭的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，既需要大量掌握核心技術(shù)的研究和開發(fā)人員，又需要一大批具有現(xiàn)代制造技術(shù)和服務(wù)能力的技能型人才。高技能人才具有保障加工設(shè)備高效運作，生產(chǎn)裝置平穩(wěn)運行的特有能力，是駕馭現(xiàn)代生產(chǎn)設(shè)備和裝置的保護神。特別是企業(yè)要始終保持競爭優(yōu)勢，必須培育和依靠技術(shù)技能人才隊伍，推動技術(shù)、方法和工藝的革新，提升產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量。因此，只有切實解決技能型人才培養(yǎng)問題，并充分發(fā)揮其在技術(shù)應(yīng)用、工藝創(chuàng)新、產(chǎn)品研制、設(shè)備調(diào)試等方面的中堅作用，才能使新技術(shù)、新裝備得到更快更好地應(yīng)用和推廣，才能使越來越多的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，才能真正走出一條新型工業(yè)化道路。

　　2.企業(yè)高技能人才培養(yǎng)是提升我國產(chǎn)業(yè)競爭力的必然要求

　　目前，我國的產(chǎn)品在國際產(chǎn)業(yè)分工價值鏈中，整體上仍處于利潤水平的低位區(qū)間，許多企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品標準和質(zhì)量不高，贏利空間小，創(chuàng)新能力弱，競爭力不強，其中一個重要的原因就是勞動者技能水平不高。不少企業(yè)由于缺乏技能型人才，難以承接工藝技術(shù)要求高的國際訂單。要加快實現(xiàn)由國際加工基地向國際制造業(yè)基地轉(zhuǎn)變，加快實現(xiàn)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的跨越，不斷提高產(chǎn)業(yè)競爭力，迫切需要提高勞動者的素質(zhì)，特別是培養(yǎng)大批高技能型人才。只有這樣，才能使我國的產(chǎn)品在整個國際產(chǎn)業(yè)分工價值鏈中處于有利的競爭地位。

　　3.企業(yè)高技能人才培養(yǎng)是解決勞動力市場供求矛盾必然要求

　　當前，我國勞動力市場出現(xiàn)了勞動者數(shù)量供大于求、高技能崗位求大于供并存的矛盾局面。這說明，我國的勞動者素質(zhì)跟不上經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。高技能型人才是我國人才隊伍的重要組成部分，往往是新興的、知識型產(chǎn)業(yè)的中堅力量，他們與經(jīng)營管理人員、科研人員共同構(gòu)成了企業(yè)的人才主體，是企業(yè)競爭力和國家競爭力的重要體現(xiàn)。技能型人才緊缺問題得不到很好的解決，必然影響到其他類人才作用的發(fā)揮。加快技能型人才培養(yǎng)，不僅能解決經(jīng)濟發(fā)展之需，也有利于我國深化人力資源開發(fā)，把人口數(shù)量壓力轉(zhuǎn)化為人才資源優(yōu)勢。

　　企業(yè)怎樣做好高技能人才培養(yǎng)工作

　　1.整合社會優(yōu)質(zhì)資源，建立區(qū)域化技能型人才培訓基地

　　一般來說，企業(yè)高技能人才培訓是以本企業(yè)培訓中部門為主，但企業(yè)內(nèi)部培訓資源的局限性表現(xiàn)較為突出。因此，要推行企業(yè)與高校、企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與社會的高度合作開展高技能人才培養(yǎng)。加強培訓資源整合，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，以支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)發(fā)展為導向，以優(yōu)勢資源和區(qū)域布局為根本，建立區(qū)域化技能型人才培訓基地，結(jié)合國家高技能人才培養(yǎng)工程的實施，依托一批條件好、質(zhì)量高、管理規(guī)范、技術(shù)先進、技能人才培養(yǎng)成效顯著的大型骨干企業(yè)建立企業(yè)高技能人才培訓基地。在現(xiàn)有職業(yè)教育培訓資源的基礎(chǔ)上，通過更新改造和改建擴建，提升培養(yǎng)層次。支持一批水平高、規(guī)模大、設(shè)施完善、特色鮮明的區(qū)域內(nèi)高職院校建設(shè)高技能人才培訓基地。加快高技能人才培養(yǎng)速度，擴大培養(yǎng)規(guī)模，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

　　2.優(yōu)化培訓師資，構(gòu)建共享型高技能人才培訓專家?guī)?/strong>

　　企業(yè)高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是擁有一支善教學、會管理的培訓師資，一是打造雙師型師資，按照具備扎實系統(tǒng)的專業(yè)理論功底，擁有嫻熟高超的專業(yè)操作技能這一標準選拔組建門類齊全、結(jié)構(gòu)合理的培訓師資隊伍。二是推行職業(yè)資格證書制度，要求從事高技能人才理論教學、實操指導的教師，需持有企業(yè)培訓師資格證書上崗，并依據(jù)崗位特點提高其薪酬待遇。三是構(gòu)建培訓專家?guī)�，充分依靠區(qū)域內(nèi)高職院校的師資力量，師資共享。通過加強政策支持和技術(shù)服務(wù)，推動企業(yè)大力開展技能提升培訓和崗位培訓，完善推廣名師帶徒措施，指導企業(yè)建立技能型人才業(yè)務(wù)進修和培訓制度，為技能型人才創(chuàng)造良好的發(fā)展空間。有效利用企業(yè)突出工程技術(shù)人員、離退休老專家、院校資深教授和行業(yè)技術(shù)專家等人才資源，構(gòu)建共享型高技能人才培訓專家?guī)�，實行擇�?yōu)聘用和動態(tài)管理。

　　3.開展技能競賽，建立高技能人才的獎勵和激勵機制

　　在市場經(jīng)濟的作用下，薪酬的高低能夠?qū)Ω呒寄苋瞬偶夹g(shù)的提高、工作積極性的發(fā)揮產(chǎn)生直接的.影響，因此企業(yè)在制定高技能人才薪酬體系的過程中，應(yīng)先對企業(yè)內(nèi)部的高技能人才進行崗位評價，將其素質(zhì)分為專業(yè)知識、專業(yè)技能等各個方面進行評定，根據(jù)評定結(jié)果劃分不同的薪酬等級。同時，對于突出貢獻的高技能人才給予特殊貢獻獎或者特殊津貼，使高技能人才得到精神上和物質(zhì)上的雙重獎勵。技能比賽活動也是培養(yǎng)高技能人才的一種激勵機制，通過企業(yè)內(nèi)部或者企業(yè)之間的崗位練兵、技能比賽，可以展現(xiàn)高技能人才的操作技能和解決實際問題的能力，企業(yè)可以將比賽結(jié)果作為優(yōu)秀技能人才選拔或晉升的重要依據(jù)，形成技能競賽長效機制，為高技能人才選拔和展示技能成果搭建舞臺，推動高技能人才的不斷成長。

　　4.充分發(fā)揮高職院校在企業(yè)高技能人才培養(yǎng)中的作用

　　高職院校是培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，應(yīng)發(fā)揮好高職院校的作用，企業(yè)在與高職院校開展合作的過程中，可采用“走出去”和“請進來”兩種方式，“走出去”有兩個方面的含義，一方面將企業(yè)內(nèi)部優(yōu)秀的高技能人才送往學校，選擇學校部分有潛力，且與企業(yè)自身需求相匹配的學員作為重點培養(yǎng)對象，專門進行技能培訓和企業(yè)文化教育，為企業(yè)培養(yǎng)儲備的高技能人才;另一方面是將企業(yè)內(nèi)部一部分，或大量的高技能人才送到學校，接受學校內(nèi)部優(yōu)秀教師或者優(yōu)秀技工的培訓�！罢堖M來”即請學校內(nèi)部優(yōu)秀的教師參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造和技術(shù)攻關(guān)，積極將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

　　高職院校應(yīng)積極主動地深化教育教學改革，通過強化就業(yè)導向，加強校企合作，搞好技能實訓，培養(yǎng)人才市場短缺、企業(yè)急需的高技能人才。在培養(yǎng)模式上，以職業(yè)崗位需要為依托，實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，堅持從崗位和崗位能力分析入手，根據(jù)技術(shù)技能型、復合技能型和知識技能型人才的不同要求來設(shè)置課程，形成適應(yīng)經(jīng)濟需要、科技進步和學生個性發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系，及時更新內(nèi)容，隨時充實生產(chǎn)一線的新知識、新技術(shù)、新工藝，以適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化、國際化的新要求。

　　高技能人才是企業(yè)技能操作隊伍的核心骨干，是企業(yè)人才隊伍的重要組成部分，企業(yè)高技能人才的培養(yǎng)是一項長期、復雜的工作，既要重視數(shù)量，又要提高質(zhì)量。合理定位高技能人才是企業(yè)做好培養(yǎng)工作的前提，企業(yè)必須結(jié)合自身實際情況，采取行之有效的措施，大力促進高技能人才隊伍建設(shè)，形成以企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相互結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)體系。

人才培養(yǎng)方案10