中小學銜接實施方案

時間：2022-10-07 15:49:32 工作方案我要投稿

中小學銜接實施方案

　　中小學銜接實施方案，在當前的教育體制下，中小學會有一些銜接實施方案，下面帶來中小學銜接實施方案案范文，歡迎閱讀。

中小學銜接實施方案

　　中小學銜接實施方案【1】

　　一、課題提出的背景

　　1.在當前的教育體制下，作為九年制義務(wù)教育的中小學，由于初中與小學處于相對獨立的狀態(tài)，因此中小學的銜接這一環(huán)節(jié)往往被忽略，從而影響了義務(wù)教育階段教育教學工作的完整性和系統(tǒng)性，中小學銜接的好壞，既關(guān)系到初中生分化的時間及初中階段的教學質(zhì)量，也影響到義務(wù)教育的實施。

　　而中小學教法的銜接直接影響教學工作的順利進行。

　　2.另外許多教師在長期的教學生涯中都有一種體驗：不少在小學階段學習較為優(yōu)秀的學生，進入初中以后成績驟然下降。

　　究其原因：是小學生升入中學后，由于許多方面的不適應(yīng)，形成了中小學教學上的一個“斷層”。

　　因此研究中小學學科教學的差異，尋找一條跨越教學斷層的途徑，實現(xiàn)無縫銜接，使小學生能盡快地適應(yīng)中學學習，是值得我們高度重視和認真研究的課題。

　　3.我們松江學校目前是九年一貫制的學校，中小學課堂教學的質(zhì)量有著唇亡齒寒的關(guān)系。

　　對于我們學校來說搞好中小學教學的銜接對于學校的整體管理和統(tǒng)一具有重要的意義。

　　二、核心概念的界定

　　1.對小升初銜接概念的界定：小學教育與中學教育銜接是指小學與中學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是學生在其成長過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，。

　　2.學科教學方法概念的界定：

　　教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

　　教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)。

　　是否用科學的教學方法，是關(guān)系到能否使學生成為具有聰明才智、科學頭腦的合格人才的重要問題之一。

　　所以為了搞好中小學的教學銜接首先應(yīng)該研究教學方法的銜接。

　　三、學科教學方法銜接研究的范圍

　　中小學語文，數(shù)學和英語學科。

　　四、理論依據(jù)

　　1、從現(xiàn)代教育學理論看，一是循序漸進原則，二是可接受性原則。

　　2、從認知心理學理論看，認知結(jié)構(gòu)的形成是產(chǎn)生知識遷移的根本。

　　從小學到初中的學習之間要產(chǎn)生遷移，新的學習總以原來的學習為基礎(chǔ)，先前學習對后續(xù)學習總有影響。

　　3、從系統(tǒng)論理論看，研究和處理事物時，著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系來把控。

　　也就是我們應(yīng)該重視教學各個環(huán)節(jié)中的“銜接”。

　　4、從學習心理理論看，不同學習階段的學生具有不同的學習心理特征和心理狀態(tài)。

　　小學生基礎(chǔ)知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學生進入初中后學習、心理、生活等方面的不適應(yīng)。

　　5、從《新課程標準》的理念來看，教師的角色將是“平等中的首席”。

　　中小學銜接教育研究就要讓教師改變陳舊的理念，進行角色的轉(zhuǎn)換，從根本上改革教學方式和教學策略，不管是小學教師還是中學教師，教學方式和教學策略的銜接能更好地使小學畢業(yè)生適應(yīng)初中的教學。

　　五、課題研究的目的和意義

　　1、改進教師的教育方法，提高教師的教學水平。

　　從而不斷的提高課堂教學的效益。

　　首先，我們學校處于城鄉(xiāng)接合部，我們的生源主要是農(nóng)村和父母外出打工的學生。

　　學生的學習基本上依賴于教師，依賴于課堂教學。

　　這些決定了我們在課堂教學中必須努力用最有效的教學方法提高課堂教學效率，使學生獲得最大的收益。

　　2、改變學生學習方式。

　　以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式學習方式，學會并自覺地將新知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)，在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系。

　　從而更好的適應(yīng)高年級的學習生活。

　　3、促進教師的成長。

　　有效教學方法的研究能夠提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，變“經(jīng)驗型”為“反思型”，變“教書匠”為教育家，從而加快我校教師隊伍的建設(shè)。

　　六、本課題的研究價值

　　1、從理論上看，該研究在農(nóng)村中小學不同學科探討教學銜接的問題，從教學設(shè)計、課堂實施、課堂教學方法中，學生學的方法幾方面進行研討，可以為小升初銜接教學研究提供實踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗，豐富和發(fā)展教學方法的理論。

　　2、從實踐上看，本課題與教師課堂教學緊密結(jié)合，實施教學方法的銜接，提高課堂教學效率和學生學習的效率，是減輕師生負擔，提高教學質(zhì)量的根本途徑。

　　符合課改精神，真正能解決實際問題，具有很強的現(xiàn)實意義。

　　七、課題研究的內(nèi)容

　　1、在教師教學上實現(xiàn)四個銜接的研究。

　　要進行中小學教學方法的銜接教育，首先要加強中小學教學業(yè)務(wù)交流，組織中小學教師開展對口教研活動，增強對銜接學科教學內(nèi)容、教學方法的感性認識，要求教師努力做到“四銜接”。

　　(1)教學內(nèi)容的銜接。

　　教師熟悉對方教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學中注意比較性聯(lián)系和有機滲透，為學生的學習作好鋪墊與銜接。

　　(2)教學方法的銜接。

　　通過雙向聽課及研討，把握中小學教學方法的各自特點，并適當滲透運用到各自的教學中去。

　　葉圣陶先生早就指出：教是為了不教。

　　中小學教學的宗旨是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生掌握科學的學習方法，逐步形成自主學習的能力。

　　2、在學生學習方法上實現(xiàn)三個銜接的研究。

　　(1)學習心理的銜接。

　　開展這一過渡時期學生的學習動機教育，引導(dǎo)學生逐步樹立遠大的理想。

　　(2)學習習慣的銜接。

　　把學生在小學重在做好良好習慣的初步養(yǎng)成變成一種自覺的行為，形成個性化的趨勢。

　　同時圍繞學習目標，吸取他人的學習方法，并結(jié)合自身特點，形成適合自己的最佳學習方法。

　　(3)學習能力的銜接發(fā)展。

　　小學階段必須有意識地培養(yǎng)學生表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新諸方面的能力，為中學打下比較扎實的基礎(chǔ)。

　　通過對上述內(nèi)容的銜接實現(xiàn)教學方法的過渡。

　　八、課題研究的目標

　　1.深入課堂找到學生小升初過渡過程中影響學習效率的不利因素。

　　2.制定課堂教學方法銜接研究的主要措施

　　3.研究適合城鄉(xiāng)接合部初中教學方法新模式評價體系

　　4.全面提高學校學生的素質(zhì)，促進學校教育質(zhì)量的大面積提高

　　5.促進學校教師素質(zhì)的提高，提升教師的專業(yè)化水平。

　　九、研究的方法

　　本課題研究以“行動研究”為主，兼用調(diào)查法、文獻法、個案研究法

　　十、課題研究的實施步驟

　　本課題的研究時間為20**年3月——20**年3月，共分為五個研究階段。

　　第一階段：動員學習階段(20**年3月-20**年7月)

　　主要工作有：

　　1、組建研究隊伍。

　　成立校長劉桂珍為組長，高冬梅，曹占興副校長為副組長，田玲，邢志丹為主研人員。

　　班主任及各科任老師為參研人員的研究小組。

　　2、確定研究對象：從研究的實效性出發(fā)，我們選擇了初中一年級和小學六年級為我們的研究對象，即我們主要進行小升初階段教學方法實效性研究。

　　3、選擇實驗班：綜合各種因素考慮，選擇七年級1班和六年2班為研究實驗班。

　　4、前測、分析和調(diào)研。

　　在課題組指導(dǎo)下，結(jié)合我校實際制定出“教師教學方法調(diào)查表”對問卷進行認真統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，形成了對我校中小學教學方式差異的宏觀認識，從而增強了研究的針對性，對過去我校進行教學的方法、途徑、手段等方面全面而深刻地剖析，既總結(jié)了成功之處，又找出了研究的主攻方向。

　　5、組織中小學銜接教師學習本學科新課程理論、了解教材總體要求結(jié)合自身教學實際，話教改，談困惑，促提高。

　　第二階段：探索實踐階段(20**年9月—20**年12月)

　　1、組織召開多種形式的教學方法改革討論會，組織多種形式的中小學習交流活動。

　　2、各銜接學科教師對于對口學科進行課堂觀摩學習。

　　學習后不斷反思、學習、探討、改進、再實踐。

　　3、中小學銜接學科進行集體校研，了解各自原有的教學方式，然后通過探索找出平穩(wěn)過渡的最佳教學方法。

　　第三階段：深入研究階段(20**年3月—20**年7月)

　　1、課題組全面、深入地開展課改研究。

　　成員加強相互聽課和研究。

　　并且?guī)ь^上模式研究課，每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進、調(diào)整。

　　2、實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。

　　實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。

　　3、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班學生進行橫向定期對比研究。

　　4、學校定期開展教法新模式驗收課活動。

　　5、學校組織校級公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、等多種形式，不斷提高教師的研究水平。

　　第四階段：全面實施階段(20**年9月—20**年12月)

　　1、各銜接學科在全校全面開展新模式的課堂教學。

　　各班各學科都要按課題組總結(jié)出來課堂新教學模式來組織教學。

　　2、課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。

　　3、加強學習和交流，積累經(jīng)驗。

　　學校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗。

　　使各銜接學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

　　第五階段：結(jié)題匯報階段(20**年3月)

　　1、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學校及時總結(jié)課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。

　　2、學校及時總結(jié)推廣課堂教學改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

　　3、學校對全校銜接學科課堂教學改革情況進行總結(jié)，結(jié)合學校實際，總結(jié)出具有我校特色的銜接學科課堂教學方法新模式。

　　十一、課題組成員及分工

　　組長：劉桂珍

　　副組長：高冬梅曹占興孫喜霞

　　成　員：田　玲、邢志丹、六年及初一語數(shù)英教師

　　十二、課題研究的預(yù)期成果形式

　　1.收集研討會資料、專題學習資料，

　　2.撰寫學習小結(jié)、學習心得、研討課教學設(shè)計、教學反思、課堂實錄等。

　　3教師撰寫教學論文、各種課堂教學活動的教學實況錄象資料、專題學習資料、研討會資料、形成各銜接學科的課堂教學新模式。

　　十三、課題研究所需的保障條件

　　1、師資保證。

　　課題組成員都要具有一定理論水平、實踐經(jīng)驗和研究興趣，具有較強的教育科研能力。

　　2、物質(zhì)保證。

　　學校為課題組的實驗研究提供必要的時間、物力和財力保證。

　　3、制度保證。

　　建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐，積極開展校內(nèi)教研，結(jié)合課堂教學實際，定期開展活動，積極反思總結(jié)，及時開展交流，每學期都對教學實踐進行階段性的總結(jié)并相互交流，深化理論提升，認真撰寫論文。

　　中小學銜接實施方案【2】

　　一、課題提出的背景(側(cè)重于本課題遇到的實際問題分析)

　　中小學作為義務(wù)教育的兩個階段，對很多的學生來說，是一個重要的轉(zhuǎn)折點，不少的學生進入初中階段以后，由于學習環(huán)境的變化、學習方式的轉(zhuǎn)變，成績變化非常大，個別學生進入中學以后，成績一落千丈，甚至有厭學、輟學現(xiàn)象發(fā)生。

　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學教育的銜接不好，是導(dǎo)致學生出現(xiàn)變化的重要原因之一，學生在小學時在校時間為7:50-16:00，中學的在校時間是7:30-17:45，延長了近1.5小時;小學時睡眠時間為21：30-7:00，中學時為22:00-6:30，減少了一個小時;從校園生活看，小學娛樂性的內(nèi)容較多，有時間看動畫片，小學生活過得比較快樂，進入中學后，課程加緊，作業(yè)量明顯增加，娛樂的時間減少了，沒有時間課外書籍，沒有了笑容，學生的校園生活枯燥，逐漸失去了學習的興趣，盼望周末的到來，厭學的情緒逐漸產(chǎn)生;從教學的速度看。

　　在小學時，時間充足，在課堂中有不懂得地方，教師反復(fù)地講解，最后全班的學生基本都懂，進入中學后，教學任務(wù)繁重，為了應(yīng)對中考，教師趕進度完成教學內(nèi)容，講課速度明顯加快，課堂教學中不能放手給學生進行活動和交流，大部分的學生尚未完全明白就開始往后講解了，導(dǎo)致不少的學生吃了夾生飯。

　　近年來，全社會對子女的教育越來越重視，教育的投入逐年增加，家長在孩子的教育問題上也舍得投入，社會、家長對孩子的期望值逐年增加，這對促進學生的學習，帶動教育質(zhì)量的提高有著積極的作用。

　　因此，很多的家長也開始重視搜集有關(guān)孩子教育的信息資料，學生的中小學銜接教育被列入關(guān)注和研究的范圍。

　　義務(wù)教育的需要。

　　初中和小學同屬基礎(chǔ)教育。

　　我國的義務(wù)教育是以九年一貫制為教學期限的。

　　學科教學內(nèi)容緊密連貫，課程設(shè)計先易后繁。

　　那么，如何讓學生順利完成九年的義務(wù)教育，我們進行中小學學科銜接教育的研究對其有十分重要的現(xiàn)實意義。

　　課程改革的需要。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“課程改革結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。”因此，進行中小學學科銜接教育的研究適應(yīng)了新課程改革的需要，具有迫切性。

　　學生發(fā)展的需要。

　　從兒童發(fā)展心理學的角度來看，小學屬兒童時期，初中屬少年時期，學生的心理發(fā)展水平有著一定的差距;從學習內(nèi)容上來看，初中課程門類增多了，而且每一學科的內(nèi)容也接近科學的體系，因而邏輯性也越來越強;從學習方法態(tài)度上來看，初中生比小學生更需要有自覺性、主動性、獨立性，不僅要主動地安排學習計劃，而且要學會組織自己的學習活動，由小學生的“他律”自然過渡到初中生的“自律”。

　　因此，為了使小學教師與初中教師的教育教學得到順利、快速的銜接過渡，讓小學畢業(yè)生升入初中迅速順利地適應(yīng)初中的學習，讓他們的潛力得到充分的發(fā)展，這一直是中小學教育工作者深思和力圖解決的課題。

　　那么造成中小學銜接不順利的原因有哪些?怎樣才能實現(xiàn)學生從小學到中學的順利過渡呢?

　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

　　因此，很多的家長也開始重視搜集有關(guān)孩子教育的信息資料，學生的中小學銜接教育被列入關(guān)注和研究的范圍。

　　有關(guān)中小學差異的研究有很多，目前的相關(guān)研究主要集中在以下幾個方面：

　　學習任務(wù)差異大。

　　課程多，文化學科從小學的兩三門課程增加到近十門功課，課時量明顯增多，要求標準也有很大的提高。

　　教學要求高。

　　語文學科，小學時以字詞積累記憶為主，中學以綜合能力(聽說讀寫、語言應(yīng)用)為主，是理解分析基礎(chǔ)上的記憶;英語學科，與小學相比，單詞的輸入量大為增加，需要聽說讀寫的綜合能力。

　　小學生學習知識較淺，內(nèi)容較少，在平時只要能夠認真聽課，完成作業(yè)，不需花太大的力氣也能保持好的成績;從七年級開始，對學生的要求就大大提高了，除了知識點的記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大，由于時間緊，初中教師講課的速度一般較快，課堂容量大，學生課堂探究的時間較少。

　　教材編排體系不銜接

　　編寫小學教材和中學教材的人是兩撥人，所以從教學內(nèi)容的過渡上看，體系不一樣，給六七年級的有效銜接帶來了一定的困難。

　　教學形式變化。

　　在小學時使用教具多，直觀性強，小組交流多以游戲為主，有生動活潑的課堂氛圍，學生通過活動學習新知識，再配合充分的課堂，課后練習達到知識技能目標，學生習慣了這種教學方法。

　　進入中學后，教學任務(wù)繁重，為應(yīng)付中考教師在課堂教學中不能放手給學生充分進行活動和交流，課堂的大部分時間都以講授-訓(xùn)練-講授為主要形式，活動很少。

　　小學時，自習課基本上由語數(shù)外三科教師支配，課堂教學后有足夠的自習時間做大量的鞏固練習，完成當天的作業(yè);升入中學后，各任課教師各負其責，每學科課時安排有嚴格的規(guī)定，學生的作業(yè)、課外練習跟不上教學要求，學生的自覺性沒有培養(yǎng)起來，馬上會出現(xiàn)不完成作業(yè)，不做課后練習等機會，更談不上課前預(yù)習和課后復(fù)習了，學習成績會出現(xiàn)大幅度滑坡。

　　三、本課題的核心概念、研究假設(shè)、研究內(nèi)容、研究階段和研究方法等

　　(一)、核心概念：“中小學學科銜接教育的研究”是根據(jù)九年義務(wù)教育的特點，在小學六年級與初中一年級這兩個教學年級段上設(shè)立銜接點，從學科知識教學到學生學習習慣的養(yǎng)成等方面的教育作為研究的重點突破口，逐步實現(xiàn)全方位的研究。

　　從中小學教師之間在教育觀念、教學方法、教學評價等方面與小學教師的差異等方面進行研究，找出有效銜接的途徑或方法，促進學生學習能力、綜合素質(zhì)以及教師教學質(zhì)量的全面提高。

　　(二)、研究假設(shè)：通過本課題的研究，找到適合中小學教育的有效銜接點，學生良好學習習慣的培養(yǎng)、知識歸納、概括能力等得到提高，實現(xiàn)學生學習習慣良好、學習基礎(chǔ)扎實、能力多樣教育目標，為學生順利完成初中學業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

　　(三)、研究內(nèi)容：

　　1、學生由小學升入中學面臨的主要問題

　　(1)、小升初后學習內(nèi)容以及學習要求的變化。

　　中小學學習內(nèi)容在升入初中以后的有哪些明顯變化，對學生學習的要求出現(xiàn)了哪些變化，是本課題調(diào)研的重要內(nèi)容

　　(2)、小學升入初中后學生學習方式的變化。

　　農(nóng)村中學生住校學習，對原來小學時學習依靠家長督促的學生的影響研究

　　(3)、中小學教師在教學方式的變化對學生的影響。

　　中小學教師在教學方式上的不同特點、不同要求對學生學習的影響

　　2、七年級教師和學生應(yīng)對中小學銜接問題策略的研究

　　(1)、學生在學習習慣上由他律到自律的過渡方式研究。

　　如何抓好學生學習習慣的培養(yǎng)工作，引導(dǎo)學生逐步形成穩(wěn)定、良好的學習習慣，探索適合自己的最佳學習方法。

　　(2)、學習能力的銜接發(fā)展。

　　初中學生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　(3)、中學語數(shù)外教師在知識內(nèi)容自然過渡方面的有效探索

　　(四)、研究階段：

　　1、準備階段：從20**年11月到20**年12月為準備階段。

　　這一階段的主要工作是查閱文獻資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實驗的理論依據(jù)。

　　對課題進行整體設(shè)計，構(gòu)建實驗研究的基本框架，制定實驗研究方案，明確研究目標、內(nèi)容、方法和步驟。

　　為課題實驗做好充分的準備。

　　學習有關(guān)理論，查閱相關(guān)資料，對本課題將要研究的內(nèi)容做一個初步的了解(20**.11-12)

　　2、實施階段：從20**年1月到20**年10月為實施階段。

　　這一階段主要是抓實驗工作的全面開展，進一步完善研究條件，深入調(diào)查研究對象，收集整理有關(guān)信息資料。

　　廣泛收集實驗過程的研究資料，整理、匯編研究成果材料，并逐步推進。

　　進行問卷調(diào)查，掌握銜接存在問題，組織學生競賽，形成階段學科評價。

　　(20**.1-20**.,10)

　　3、總結(jié)階段：從20**年11月到20**年12月為總結(jié)階段。

　　這一階段的主要工作是進行認真的總結(jié)，撰寫總結(jié)課題研究的工作報告和課題研究報告，進行自我評估，搭建反思平臺，及時提煉研究成果，申請結(jié)題驗收，申請結(jié)題鑒定。

　　(20**.11-12)

　　(五)、研究方法

　　調(diào)查問卷案例研究經(jīng)驗總結(jié)法

　　本次研究活動的基本理念要以人為本，教學要面向全體學生;要以素質(zhì)教育為核心，促進學生全面發(fā)展。

　　以學科教學研究的為載體，以教研組為依托，以課堂教學評價標準為手段進行集體備課。

　　組織教研組成員教師交流討論，教師進行經(jīng)驗交流，確定指導(dǎo)教學實踐的相關(guān)理論，進行集體集中備課，來進一步在實踐中檢驗科研課題的預(yù)設(shè)效果。

　　1、反思課堂教學研究方法

　　針對教學中的實際情況，通過課堂上觀察學生的表現(xiàn)、課下座談交流、學情調(diào)研等方式發(fā)現(xiàn)并分析存在的問題或不恰當?shù)牡胤健?/p>

　　通過設(shè)計問題設(shè)計——實施行動——反思總結(jié)三個環(huán)節(jié)，在教與學的過程中，邊實踐、邊探索、邊歸納、邊完善、邊總結(jié)，最后制定出比較適合農(nóng)村中學學生學習認知特點的知識呈現(xiàn)方法。

　　2、學情跟蹤研究方法

　　對實踐研究過程中成功與失敗的知識處理環(huán)節(jié)進行跟蹤研究，剖析原因，從而使本課題的研究不斷深入。

　　加強教學設(shè)計的整理與教學活動反思，注意教學資源的收集與整理，綜合比較，搜集各種案例，并進行案例分析，寫結(jié)合自己教學的真實案例分析、教學反思，不斷的總結(jié)升華。

　　3、針對階段性小結(jié)研究成果并進行局部實踐

　　進一步在成員組內(nèi)部進行理論、經(jīng)驗的交流研討，并將一些成功的理論經(jīng)驗作為學校教研成果在局部范圍內(nèi)推廣，組織全校教師對于此研究進行反思補充知道，使得這一理念能夠在全校范圍內(nèi)推廣和使用。

　　四、本課題研究完成后的研究報告撰寫提綱(分解到一、(二)級標題即可。)

　　一、課題研究的背景、意義

　　1、中小學教育差異的現(xiàn)狀分析。

　　2、進行中小學銜接教育的必要性和可行性。

　　3、開展中小學銜接教育的重要現(xiàn)實意義。

　　二、研究的主要內(nèi)容以及取得的主要成果

　　(一)學生由小學升入中學面臨的主要問題

　　1、小升初后學習內(nèi)容以及學習要求的變化。

　　中小學學習內(nèi)容在升入初中以后的有哪些明顯變化，對學生學習的要求出現(xiàn)了哪些變化，是本課題調(diào)研的重要內(nèi)容

　　2、小學升入初中后學生學習方式的變化。

　　農(nóng)村中學生住校學習，對原來小學時學習依靠家長督促的學生的影響研究

　　3、中小學教師在教學方式的變化對學生的影響。

　　中小學教師在教學方式上的不同特點、不同要求對學生學習的影響

　　(二)七年級教師和學生應(yīng)對中小學銜接問題策略的研究

　　1、學生在學習習慣上由他律到自律的過渡方式研究。

　　如何抓好學生學習習慣的培養(yǎng)工作，引導(dǎo)學生逐步形成穩(wěn)定、良好的學習習慣，探索適合自己的最佳學習方法。

　　2、學習能力的銜接發(fā)展。

　　初中學生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　3、中學語數(shù)外教師在知識內(nèi)容自然過渡方面的有效探索

　　主要研究成果為研究報告《中小學銜接教育的有效策略研究》;研究過程中的相關(guān)經(jīng)驗及論文。

　　三、本課題研究未完成的任務(wù)以及對本課題問題的思考

　　對中小學銜接教育的研究在今后還需繼續(xù)探索和深入研究的問題。

　　中小學銜接實施方案【3】

　　一、指導(dǎo)思想

　　通過硯泉學校與十里河小學舉行教育教學銜接系列活動，以提高教育教學效率為宗旨，以促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展為重點，加強教研活動的針對性，加大課堂教學改革的力度。

　　強化服務(wù)意識、創(chuàng)新意識、效率意識，切實發(fā)揮“橋梁紐帶”和“專業(yè)引領(lǐng)”的功能。

　　通過開展校際教研活動，加強教師之間的專業(yè)切磋與合作，共同分享教學資源和經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長;營造求真、務(wù)實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊?營造有利于初中生健康成長的良好氛圍，提高義務(wù)教育階段教育教學工作的連貫性和有效性，幫助學生盡快渡過轉(zhuǎn)折期，融入新的學習環(huán)境。

　　二.活動主題

　　中小銜接研討共享教育資源

　　三、活動時間

　　20**年4月22日;20**年4月28日

　　四、活動地點

　　硯泉學校;十里河小學

　　五、參加人員

　　兩校語、數(shù)、英教師各1名，負責學校教學的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)一名。

　　六、活動計劃

　　1.選擇中小銜接研討內(nèi)容;

　　2.各校教研組根據(jù)選擇內(nèi)容預(yù)先準備理論資料;

　　3.召開活動前協(xié)商會議，確定活動議程及形式，確定上課教師(初中、小學各2——3名教師上課);